互動(dòng)教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為師生互動(dòng)合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）讓課堂“雙主”

首先是以學(xué)生為主體。我們必須從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處的消極被動(dòng)地位，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。

（二）讓課堂“互動(dòng)”

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為“學(xué)生自發(fā)生疑―主動(dòng)質(zhì)疑―研究解疑―全程參與―延伸學(xué)習(xí)”的過(guò)程，形成師生、生生的互動(dòng)過(guò)程。

二、“雙主互動(dòng)”模式下科學(xué)概念教學(xué)解讀

科學(xué)概念教學(xué)以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子建構(gòu)概念。概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

（一）“雙主互動(dòng)”模式下，科學(xué)概念教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)

在“雙主互動(dòng)”模式下，概念教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是教師適時(shí)地提出問(wèn)題，學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，很自然地產(chǎn)生了問(wèn)題，這樣就把提問(wèn)題的權(quán)力還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

（二）“雙主互動(dòng)”模式中，科學(xué)學(xué)科概念教學(xué)中學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)

我們教師的任務(wù)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，想方設(shè)法盡可能多地暴露學(xué)生正、反經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)于不同的經(jīng)驗(yàn)采取不同的教學(xué)策略。經(jīng)驗(yàn)豐富可以先于概念的提出，以改變動(dòng)作結(jié)構(gòu)。例如我們?cè)诮榻B生物、動(dòng)物、植物概念時(shí)，先讓學(xué)生舉例，然后再下定義。經(jīng)驗(yàn)的欠缺也可以后于概念的提出，以改變運(yùn)算結(jié)構(gòu)，運(yùn)算結(jié)構(gòu)我們可以通俗認(rèn)為是解決實(shí)際的題目。

“雙主互動(dòng)”模式中科學(xué)學(xué)科概念教學(xué)原則：在概念提出前以正經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)積累為主；在概念提出后以負(fù)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)修正為主?！半p主互動(dòng)”模式中科學(xué)學(xué)科概念教學(xué)中學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在充分運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及前概念。

三、“雙主互動(dòng)”模式下科學(xué)概念教學(xué)的基本模式――概念教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：巧設(shè)問(wèn)題情境，暴露學(xué)生前概念

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于改變學(xué)生頭腦中的這些錯(cuò)誤概念的作用是微乎其微的。不少教師三言兩語(yǔ)地指出學(xué)生理解中的錯(cuò)誤所在，而把主要精力放在“講清楚”正確的概念上，以為這樣錯(cuò)誤概念就會(huì)煙消云散，但事實(shí)往往與其主觀愿望大相徑庭：在教學(xué)之后，學(xué)生往往仍然信奉原來(lái)的觀點(diǎn)。這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)世界中很好用，并且看起來(lái)可以“正確”地解釋生活中的一些現(xiàn)象，因此很多學(xué)生只記住在課堂上學(xué)習(xí)的事實(shí)，對(duì)概念只會(huì)死記硬背，不能正確理解和靈活運(yùn)用，生活中又繼續(xù)應(yīng)用那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這是對(duì)科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大量的調(diào)查研究表明，存在于學(xué)生頭腦中的這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念具有廣泛性、隱蔽性及相對(duì)穩(wěn)定性。所以上課時(shí)一定要設(shè)置好情境充分暴露出學(xué)生的前概念。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為概念建構(gòu)提供活動(dòng)支架

活動(dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。要幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中建構(gòu)科學(xué)概念，就要賦予活動(dòng)以概念內(nèi)涵。心理學(xué)家指出：概念的形成過(guò)程就是撇開客觀事物的許多屬性中的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性加以概括的過(guò)程。概念不是從直觀材料的感知中直接得出的，必須通過(guò)思維把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納等思維方式進(jìn)行正確思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能揭示概念的本質(zhì)。采用科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得鮮明而牢固的概念。

環(huán)節(jié)三：推敲教學(xué)策略，促進(jìn)概念的修正與完善

概念的發(fā)展來(lái)源于科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程。因此科學(xué)探究活動(dòng)組織承載概念內(nèi)涵的活動(dòng)的功能，幫助學(xué)生整理從活動(dòng)中獲取的信息，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步推進(jìn)要依賴有效的策略去保障。

環(huán)節(jié)四：檢驗(yàn)概念建構(gòu)結(jié)果，反思教學(xué)過(guò)程

基于“科學(xué)概念”的探究教學(xué)，學(xué)生是否成功建構(gòu)了科學(xué)概念，對(duì)功能的理解達(dá)到了什么程度，是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師反思自己教學(xué)過(guò)程的衡量指標(biāo)。這是學(xué)生“認(rèn)知升華”的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，掌握概念要有一個(gè)具體化的過(guò)程。具體化是通過(guò)分析、綜合，將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。在課堂上可讓學(xué)生利用所學(xué)的概念解釋現(xiàn)象、分析實(shí)際問(wèn)題、做習(xí)題、做實(shí)驗(yàn)。并且多用新的科學(xué)情境多次考查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，并加以交流評(píng)估，才能真正使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念。

第2篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.情感交流

情感交流是指在情感互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的言語(yǔ)、行為、舉止上流露出來(lái)，為學(xué)生所察覺、感受學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一笑一顰中體現(xiàn)出來(lái)，為教師心神領(lǐng)會(huì)。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。

教師與學(xué)生的情感交流能更好地促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)生成的有效條件。例如，一位教師上課，與學(xué)生相互交流各自的興趣愛好，學(xué)生不再拘束，馬上活躍起來(lái)。一個(gè)課堂導(dǎo)入的交流，老師站在與學(xué)生平等的地位，扮演著學(xué)生大朋友的角色，與學(xué)生接近了關(guān)系，獲得了學(xué)生的角色認(rèn)同。這樣的課堂導(dǎo)入通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)形成一種“情感共鳴，思維共振”的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.角色轉(zhuǎn)換

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，要善于營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，要適時(shí)放棄易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，成為學(xué)生中的一員。同時(shí)也提倡和學(xué)生換一下角色，讓學(xué)生上臺(tái)做老師。如在“辯論賽”和“一題多解”時(shí)就可用這種方式。這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓課堂氣氛更融洽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，學(xué)習(xí)的效果也更好。

二、營(yíng)造多向交流的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇

1.巧設(shè)認(rèn)知沖突，引領(lǐng)互動(dòng)交流

學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式等不盡相同，由此而產(chǎn)生的學(xué)生間的爭(zhēng)辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生間的爭(zhēng)辯。教師為此組織學(xué)生開展?fàn)庌q賽，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，反復(fù)理解思考，結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)據(jù)理力爭(zhēng)，思維不斷碰撞，最終在互動(dòng)交流中正確理解有關(guān)知識(shí)，對(duì)這部分內(nèi)容的理解在互動(dòng)中高質(zhì)量地完成。

2.引入開放問(wèn)題，組織互動(dòng)交流

在課堂里適度地引入開放問(wèn)題，有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化思維。開放問(wèn)題的答案不唯一，不同的學(xué)生常找到不相同的結(jié)果，或者呈現(xiàn)大不相同的解題水平。正是這種差異的存在，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

三、提供自主探究的互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾，從而造成學(xué)生認(rèn)知的障礙性和不穩(wěn)定性。教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生所熟悉的生活事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直觀的具體形象的事物，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、操作、驗(yàn)證等思維過(guò)程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念。在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法。

2.小組合作，讓學(xué)生在交流中探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí)，獲取知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.對(duì)比分類，讓學(xué)生在辨析中探究

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系密切，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生由于思維發(fā)展水平和接受能力的限制，不能很好地把握知識(shí)間的聯(lián)系。課堂教學(xué)中教師要構(gòu)筑一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處互辨。在辨析中揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，加深對(duì)概念的理解，有利于知識(shí)內(nèi)化的形成過(guò)程，使概念系統(tǒng)化。由于所學(xué)概念多，且容易混淆，單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分類辨析，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成概念系統(tǒng)。

第3篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

探討教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，為改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提供理論依據(jù)。采用教師教學(xué)方式問(wèn)卷、數(shù)學(xué)自我概念問(wèn)卷對(duì)1649名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)教師落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式的狀況不夠理想，略高于中值水平；鼓勵(lì)探究顯著高于因材施教、互動(dòng)教學(xué)。數(shù)學(xué)自我概念存在性別差異，男生顯著高于女生；而女生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于男生。教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)之間顯著正相關(guān)。教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)均有正向預(yù)測(cè)作用。教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不僅具有直接預(yù)測(cè)作用，而且可以通過(guò)數(shù)學(xué)自我概念的中介作用間接預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞

初中生 教師教學(xué)方式 數(shù)學(xué)自我概念 數(shù)學(xué)成績(jī)

教學(xué)方式是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列教學(xué)行為和活動(dòng)方式、方法的結(jié)合[1]。新課標(biāo)背景下，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響如何？這是教學(xué)研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。初中生數(shù)學(xué)成績(jī)是其學(xué)業(yè)成就的重要組成部分，也是國(guó)內(nèi)外大型教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目（如：PISA、TIMSS、NAEQ）持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，一些研究者通過(guò)實(shí)證方法探討了教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。例如：鄭太年等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)教師的講授教學(xué)法明顯多于討論教學(xué)法，講授法對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著正向預(yù)測(cè)作用，但討論法對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用卻是負(fù)向的[2]。石寧通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的教學(xué)效果（包括：學(xué)生課堂積極性、書面作業(yè)完成狀況、態(tài)度習(xí)慣及期末考試）更好[3]。劉堅(jiān)等人對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素分析發(fā)現(xiàn)：控制相關(guān)變量之后，學(xué)?？傮w教學(xué)方式（包括因材施教、互動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)探究）對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)具有獨(dú)立的顯著正向作用。上述研究主要關(guān)注了教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的直接作用，但是教學(xué)方式作為外部因素，對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是通過(guò)個(gè)體內(nèi)部因素起潛在的、間接的作用[4]。因此，有必要進(jìn)一步深入探討教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響大小及影響路徑。

學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念是影響數(shù)學(xué)成績(jī)的重要內(nèi)部因素之一，是指學(xué)生對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)方面的特長(zhǎng)、知識(shí)和能力形成的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)[5]。以往研究證實(shí)：初中生的數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)[6]，數(shù)學(xué)自我概念水平越高的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)也越高[7]。教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)自我概念的影響也得到了部分證實(shí)。如：宋翠利發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與尤其是行為參與越多，其學(xué)業(yè)自我概念水平越高[8]；歐陽(yáng)丹發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的教師期望和支持行為對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有顯著的積極影響[9]。數(shù)學(xué)自我概念是具體體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)自我概念，因此，可以推測(cè)教師教學(xué)方式會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)自我概念的中介作用來(lái)間接影響數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，本研究旨在探討教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響及數(shù)學(xué)自我概念的中介作用，為改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提供一定的理論依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于一項(xiàng)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。采用整群抽樣法，選取S市H區(qū)25所初中的8年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。刪除無(wú)效問(wèn)卷后，最終參與統(tǒng)計(jì)的有效被試為1649名，包括男生851名，女生798名。

2.研究工具

（1）教師教學(xué)方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷測(cè)查內(nèi)容主要依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的實(shí)施建議[10]，參考上海市2012年中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”測(cè)試相關(guān)內(nèi)容[11]，自編9個(gè)題目，由學(xué)生報(bào)告其數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教學(xué)行為，包括因材施教、互動(dòng)教學(xué)和鼓勵(lì)探究三個(gè)維度。采用“1～4”（從不、有時(shí)、經(jīng)常、總是）4點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明數(shù)學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)行為頻次越高。本研究中，結(jié)構(gòu)效度分析顯示：χ2（24）=316.78、CFI=0.96、GFI=0.96、TLI=0.94、RMSEA=0.08。內(nèi)部一致性信度分析顯示：總體及各子維度α=0.90、0.78、0.75、0.81。

（2）數(shù)學(xué)自我概念問(wèn)卷

該問(wèn)卷包括5個(gè)題目，來(lái)源于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）[12]，由學(xué)生自我報(bào)告，單一維度，采用4點(diǎn)計(jì)分方式（非常不同意、不同意、同意、非常同意），得分越高，數(shù)學(xué)自我概念水平越高。本研究中，結(jié)構(gòu)效度分析顯示：χ2（5）=35.62、CFI=0.99、GFI=0.99、TLI=0.98、RMSEA=0.06。內(nèi)部一致性信度分析顯示：α=0.87。

（3）數(shù)學(xué)成績(jī)

問(wèn)卷調(diào)查之后，全區(qū)組織了一次數(shù)學(xué)統(tǒng)考。本研究將原始成績(jī)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)（M=60，SD=10）后來(lái)反映學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，分?jǐn)?shù)越高數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

3.數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成，各學(xué)校數(shù)據(jù)收集員經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組集體培訓(xùn)后，按照統(tǒng)一流程，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)組織學(xué)生在學(xué)校微機(jī)室完成調(diào)查。數(shù)學(xué)成績(jī)是由學(xué)生參加紙筆測(cè)試獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后，利用SPSS20.0和AMOS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、研究結(jié)果

1.教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)的基本特點(diǎn)

對(duì)研究變量的基本特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1）顯示：第一，初中生知覺到的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式不夠理想（2.85±0.59），略高于臨界中值水平（中值為2.5）；對(duì)三個(gè)子維度進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)探究顯著高于因材施教，因材施教顯著高于互動(dòng)教學(xué)（F（2，1647）=333.45，P

表1 教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念、數(shù)學(xué)成績(jī)的基本特點(diǎn)

（M±SD）

注：*P

2.教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)分析

對(duì)教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行兩兩之間的Pearson相關(guān)分析。結(jié)果顯示：教師教學(xué)方式總體及各子維度與數(shù)學(xué)成績(jī)顯著正相關(guān)（r=0.10～0.16，P

3.教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用分析

首先，檢驗(yàn)教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)作用。結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為χ2（2）=13.31、CFI=0.99、GFI=0.99、TLI=0.98、RMSEA=0.04；教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)作用非常顯著（β=0.15，P

其次，將數(shù)學(xué)自我概念作為中介變量，檢驗(yàn)教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的間接預(yù)測(cè)作用。結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：中介作用模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為χ2（25）=198.88、CFI=0.97、GFI=0.97、TLI=0.96、RMSEA=0.06（見圖1）。教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.08，P

三、討論

1.教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念的基本特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示初中生知覺到的教學(xué)方式總體及各子維度（因材施教、互動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)探究）得分略高于臨界中值，處于“有時(shí)”和“經(jīng)常”之間，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》倡導(dǎo)的教學(xué)方式落實(shí)狀況尚不理想?？赡苁怯捎诮處煹慕虒W(xué)理念存在偏差，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性束縛，對(duì)新課標(biāo)教學(xué)方式信心不足；也可能是由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科之外相關(guān)知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論）的學(xué)習(xí)與積累，無(wú)法滿足新課標(biāo)教學(xué)的需要；還有可能是由于班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)任務(wù)重、評(píng)價(jià)體系不合理等外部因素造成教師無(wú)法很好地采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式。本研究還發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)探究行為最多，而互動(dòng)教學(xué)行為最少，可能是由于互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師挑戰(zhàn)更高，需要教師具備寬泛的知識(shí)體系來(lái)即時(shí)處理現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)問(wèn)題。因此，全面落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，一方面需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，完善知識(shí)體系，掌握相關(guān)的教學(xué)方法；另一方面需要教育管理部門構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，為教師改進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)造外部條件。

本研究對(duì)數(shù)學(xué)自我概念分析發(fā)現(xiàn)，初中生的數(shù)學(xué)自我概念總體表現(xiàn)一般，得分在臨界中值附近。若以2分及以下（“非常不同意”或“不同意”）為低自我概念的話，數(shù)學(xué)自我概念較低的學(xué)生比例高達(dá)26.1%，這一結(jié)果需要引起教育工作者的高度重視。數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂教學(xué)、課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)中，要同時(shí)關(guān)注認(rèn)知層面和情感層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，針對(duì)數(shù)學(xué)自我概念水平較低的學(xué)生，采取干預(yù)措施（如創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生具有成功經(jīng)歷）提高其積極情緒體驗(yàn)。研究還發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)自我概念存在一定的性別差異，女生顯著低于男生，這與前人研究的結(jié)果具有一致性。這一現(xiàn)象可能是由于性別刻板印象觀念造成的，許多家長(zhǎng)、老師和學(xué)生普遍認(rèn)為，男生比女生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)女生而言更難，這種社會(huì)文化因素一定程度上降低了女生的數(shù)學(xué)自我概念。實(shí)際上，本研究數(shù)據(jù)顯示女生的數(shù)學(xué)成績(jī)要顯著高于男生。因此，家長(zhǎng)和教師要幫助女生正確地認(rèn)識(shí)自我，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別刻板印象，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒，提高女生的數(shù)學(xué)自我概念水平。

2.教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方式、數(shù)學(xué)自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明教師教學(xué)方式和數(shù)學(xué)自我概念得分越高，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶?。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著的積極影響，可解釋其變異的2.2%，數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的因材施教、互動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)探究等教學(xué)方式使用的頻次越高，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)礁?。這一結(jié)果否定了部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)方式的消極看法。目前，一些教師在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)課程改革持有抗拒心理，擔(dān)心積極推進(jìn)教學(xué)方式變革會(huì)給學(xué)生成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響。于是，他們不愿轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門在日常教研和教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)實(shí)證研究數(shù)據(jù)打消教師的矛盾心理，同時(shí)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容幫助教師掌握如何通過(guò)落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

分析數(shù)學(xué)自我概念在教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)預(yù)測(cè)作用過(guò)程的中介作用發(fā)現(xiàn)，中介作用模型比直接作用模型對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的解釋率更大（ΔR2=12.9%），數(shù)學(xué)自我概念的中介效應(yīng)非常顯著，占總效應(yīng)的比例為46.8%，這在一定程度上能夠解釋教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的作用機(jī)制過(guò)程。首先，教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)自我概念具有顯著積極影響。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的實(shí)施建議，如果教師采用因材施教、互動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)探究等教學(xué)方式越多，則會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒體驗(yàn)越積極，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)越高[10]，自我概念水平也就會(huì)越高。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要積極通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生自我概念。其次，數(shù)學(xué)自我概念對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念的“自我增強(qiáng)模型”指出學(xué)業(yè)自我概念具有動(dòng)機(jī)性質(zhì)[13]，自我概念水平較高的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中更相信自己能夠成功，愿意付出更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)，因此會(huì)取得更高的數(shù)學(xué)成績(jī)。梁好翠的研究也證實(shí)，初中生數(shù)學(xué)自我概念可以通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)[5]。該結(jié)果啟示數(shù)學(xué)教師，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)自我概念達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的，并且應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念。最后，教師教學(xué)方式可以通過(guò)數(shù)學(xué)自我概念的部分中介作用間接影響數(shù)學(xué)成績(jī)，中介效應(yīng)的比例為46.8%。這一結(jié)果表明，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)變革教學(xué)方式，落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的因材施教、互動(dòng)教學(xué)、鼓勵(lì)探究等教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念水平，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。由于數(shù)學(xué)自我概念僅具有部分中介作用，教師教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響過(guò)程中可能還存在其他內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)興趣）的中介作用，需要后續(xù)的實(shí)證研究進(jìn)一步探討。

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第4篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]文化失語(yǔ) 互動(dòng)式教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0189-01

外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。外國(guó)文化和本土文化的學(xué)習(xí)也是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。然而筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在跨文化交流過(guò)程中本土文化的輸出能力較差，這就產(chǎn)生了跨文化交際過(guò)程中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。本文將從文化失語(yǔ)和互動(dòng)教學(xué)模式理論入手，探究文化失語(yǔ)視域下的互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、理論背景

（一）文化失語(yǔ)

關(guān)于“文化失語(yǔ)”這個(gè)核心概念的界定，各界理解不同。失語(yǔ)癥（Aphasia）指的是一種言語(yǔ)功能的缺陷或喪失，由于大腦皮質(zhì)言語(yǔ)中樞損害，而導(dǎo)致患者對(duì)于詞（或相等詞的非言語(yǔ)文字性信號(hào)）的辨認(rèn)或表達(dá)發(fā)生障礙。該概念也被引入到我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域之中，我國(guó)文學(xué)評(píng)論界借用了該概念，提出了我國(guó)文化失語(yǔ)的概念。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，該概念最早由從叢教授在《光明日?qǐng)?bào)》中提出的。他認(rèn)為由于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)與跨文化交流等學(xué)科的興起與發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)這一理念，己逐步成為我國(guó)外語(yǔ)界的共識(shí)。然而，我國(guó)多層次外語(yǔ)教學(xué)，我們過(guò)于注重了目標(biāo)語(yǔ)世界的交化內(nèi)容的介紹。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式

Hymes在1980年提出了“交際能力”的概念，他指出：“在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)?！盠ong于1981年提出二語(yǔ)習(xí)得中的交互假設(shè)，該假設(shè)的基本觀點(diǎn)是會(huì)話中的交互有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)。而根據(jù)Long的觀點(diǎn)，當(dāng)本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)者相遇時(shí)，雙方可能在理解和表達(dá)方面遇到一些問(wèn)題，因而會(huì)調(diào)整各自的語(yǔ)言以便于交流，特別是本族語(yǔ)者會(huì)調(diào)整自己的語(yǔ)言以適應(yīng)非本族語(yǔ)者的水平。為便于非本族語(yǔ)者的語(yǔ)言理解，在交談中本族語(yǔ)者通常簡(jiǎn)化他們的語(yǔ)言。

簽于此，外語(yǔ)教學(xué)在注重語(yǔ)言交際的同時(shí)，應(yīng)注重文化對(duì)于教學(xué)的影響。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是以語(yǔ)言交際為載體，以外語(yǔ)文化為依托。而互動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)模式是較為適合當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效模式。

二、文化失語(yǔ)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

文化失語(yǔ)視域下的外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、師生互相影響和溝通的過(guò)程，具體內(nèi)容如下：

（一）根據(jù)教材內(nèi)容滲透本土文化

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要注重中國(guó)本土文化的滲入，雖然現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材涉及到中國(guó)本土文化的文章非常少，但是如果教師能夠擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，就能避免“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。例如，在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)的教學(xué)中，第二單元的主題是《Nobel Prize Winners》，雖然教材上沒(méi)有本土文化內(nèi)容，但是教師可以介紹我們中國(guó)的諾貝爾獎(jiǎng)得主。比如介紹剛剛傳來(lái)的好消息：中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)！這是繼莫言對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)零的突破之后的又一次進(jìn)步。如此振奮人心、激發(fā)斗志的內(nèi)容學(xué)生會(huì)非常感興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，擺脫盲目崇拜西方文化的現(xiàn)象，從而擺脫本土文化失語(yǔ)的桎梏。

（二）課堂上開展與本土文化相關(guān)的活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)我們傳統(tǒng)的節(jié)日、節(jié)氣、傳說(shuō)等內(nèi)容開展各種有關(guān)本土文化的教學(xué)的活動(dòng)。比如把學(xué)生分成12組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)月份，課前要求每組代表搜集所在月份的本土節(jié)日、節(jié)氣、傳說(shuō)、歷史上發(fā)生的事情等相關(guān)資料，各小組輪流每次課上前再用五分鐘的時(shí)間向大家用英語(yǔ)介紹，其他小組學(xué)生可以用英語(yǔ)提出問(wèn)題與之互動(dòng)。為鼓勵(lì)提問(wèn)，教師可以給提出問(wèn)題的小組加分，最后老師點(diǎn)評(píng)并給出小組活動(dòng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生就能更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，這也是四級(jí)考試段落翻譯?？嫉膬?nèi)容，學(xué)生也會(huì)積極配合教師認(rèn)真完成此項(xiàng)活動(dòng)。

文化失語(yǔ)視域下的互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以語(yǔ)言交際為載體，以文化為依托，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是一種值得我們大學(xué)英語(yǔ)教師推廣的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢成名，談恩青，邢成名.漢英神經(jīng)內(nèi)科詞典（Chinese-English Neurological Dictionary） [M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，1997.

[2]李丹.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

[3]龐亞飛.大學(xué)英語(yǔ)中本土文化失語(yǔ)之研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）.

第5篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

一、有效教學(xué)策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

二、開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.適宜發(fā)展策略

教師要在幼兒原有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有助于幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。

比如：筆者和課題組的教師都針對(duì)幼兒要學(xué)習(xí)的“一維序數(shù)”進(jìn)行了實(shí)踐研究。由于幼兒所處發(fā)展階段和原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，分別設(shè)計(jì)了“6以內(nèi)一維空間序數(shù)”和“10以內(nèi)一維空間序數(shù)”的教育活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)是都以游戲來(lái)貫穿整個(gè)活動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)。不同的是：針對(duì)沒(méi)有序數(shù)經(jīng)驗(yàn)、剛升入中班的幼兒，活動(dòng)利用材料的支持，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，分層次地設(shè)問(wèn)，注重幼兒對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與鞏固；而“10以內(nèi)一維序數(shù)”教育活動(dòng)，是在幼兒有了“6以內(nèi)序數(shù)”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.情境體驗(yàn)策略

進(jìn)行課題研究時(shí)，無(wú)論是對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒，我們都力求通過(guò)幼兒對(duì)情境的休驗(yàn)來(lái)更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，將數(shù)學(xué)的概念融入接近真實(shí)的情境中。

比如：“一維序數(shù)”活動(dòng)貫穿小動(dòng)物去游樂(lè)園的游戲情境，通過(guò)“開火車”“幫助小動(dòng)物坐纜車”“玩各種游樂(lè)設(shè)施”，幫助幼兒在體驗(yàn)游戲中理解鞏固序數(shù)知識(shí)；教學(xué)“認(rèn)識(shí)多、少、一樣多”，以小白兔去拔蘿卜為主要游戲，設(shè)計(jì)了“山洞”“菜地”；教學(xué)“口編應(yīng)用題”，開展了類似“快樂(lè)數(shù)學(xué)大本營(yíng)”中的對(duì)壘競(jìng)賽游戲。這些活動(dòng)都注重了幼兒通過(guò)體驗(yàn)游戲的方式來(lái)鞏固對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，避免了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。幼兒在“玩中學(xué)”，玩得開心，學(xué)得輕松。

3.設(shè)問(wèn)激疑策略

在研討過(guò)程中，我們對(duì)教師的每個(gè)提問(wèn)都仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲。設(shè)計(jì)富有層次、引發(fā)幼兒積極思考的提問(wèn)能力，使幼兒循序漸進(jìn)地理解掌握所學(xué)的數(shù)概念。

如：“認(rèn)識(shí)多、少、一樣多”教育活動(dòng)，教師提問(wèn)“山洞和兔子一樣多嗎？”“是山洞多還是兔子多？”“是山洞少還是兔子少”“山洞和兔子哪個(gè)多哪個(gè)少？”“添上一個(gè)山洞（兔子），現(xiàn)在一樣多嗎？”；“一維序數(shù)”教學(xué)中，教師提問(wèn)“第一輛纜車是什么顏色？”“藍(lán)色的纜車是第幾輛？”“小象坐的是第幾輛纜車？”“第10輛纜車坐的是什么小動(dòng)物？”；“一維多角度分類”教學(xué)中，教師提問(wèn)“你是怎樣分的？還可以怎樣分？”；“認(rèn)識(shí)梯形”活動(dòng)中提問(wèn)“你覺得誰(shuí)是梯形？它為什么是梯形？”等，這些都突出了提問(wèn)的精確性、啟發(fā)性和層次性。

4.嘗試操作策略

嘗試操作策略充分體現(xiàn)了幼兒在“做中學(xué)”的理念，引導(dǎo)幼兒親自嘗試操作、身臨其境，不但能提高他們的主動(dòng)性、積極性，更加有助于幼兒對(duì)所學(xué)數(shù)概念的理解。和其他策略一樣，嘗試操作策略也都在我們的研究課中研究、嘗試著。

比如：一維序數(shù)教學(xué)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的各種游樂(lè)設(shè)施、可乘坐的小火車、立體小纜車和將自畫像送到纜車上等，使幼兒在親自操作中理解鞏固序數(shù)概念，更在嘗試操作中不知不覺地學(xué)習(xí)了多向性一維序數(shù)的概念，為幼兒進(jìn)行二維空間序數(shù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。“認(rèn)識(shí)梯形”的教學(xué)中，教師時(shí)刻提醒幼兒利用總結(jié)出的梯形概念來(lái)驗(yàn)證自己的操作；教學(xué)“口編應(yīng)用題”，教師安排兩個(gè)幼兒一起合作操作；講“7的形成”，設(shè)計(jì)幫小熊賣水果的環(huán)節(jié)來(lái)鞏固幼兒對(duì)此概念的理解和認(rèn)識(shí)。

5.多向互動(dòng)策略

新時(shí)期的課程觀早已不是單一的教師“教”和幼兒“學(xué)”。我們的研究試圖運(yùn)用多向互動(dòng)來(lái)幫助幼兒理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 TEAL；互動(dòng)教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0061-04

1 引言

目前，物理課程不管是教材的編排還是教師的授課，都過(guò)于注重訓(xùn)練學(xué)生演繹推理、分析計(jì)算能力，極少關(guān)注學(xué)生個(gè)性思考、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。而且，大班教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授法，以教師為中心，教師滿堂灌，師生間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法因材施教，間接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)也無(wú)法獲得即時(shí)的幫助，知識(shí)體系構(gòu)建中出現(xiàn)大量的認(rèn)知斷層。此外，學(xué)生普遍感覺教學(xué)過(guò)程被動(dòng)沉悶，缺乏參與感，被迫強(qiáng)記概念和原理，卻不知其發(fā)展歷程和相互間的聯(lián)系；理論和實(shí)驗(yàn)分開授課，授課教師往往也不同，彼此內(nèi)容無(wú)直接的銜接；尤其是對(duì)于一些抽象的物理概念，若不借助實(shí)驗(yàn)和新科技，學(xué)生更是難以理解。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣日趨低落，成為現(xiàn)如今物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

可喜的是，面對(duì)上述困境，以美國(guó)為首的西方國(guó)家高校正悄悄掀起一股物理教學(xué)革新的熱潮。該股物理教學(xué)改革浪潮主要圍繞在信息技術(shù)的支持下如何構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新環(huán)境和新方法展開。最有成效的是麻省理工學(xué)院（MIT）John Belcher教授的基于技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)（Technology-Enabled Active Learning，簡(jiǎn)稱TEAL）項(xiàng)目[1]，該項(xiàng)目是在美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)Robert Beichner教授主持的以學(xué)生為中心的大班主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)劃（Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs，簡(jiǎn)稱SCALE-UP）[2]

和多媒體物理（Studio Physics）[3]的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在亞洲，日本東京大學(xué)、臺(tái)灣中正大學(xué)與虎尾高中等高校和中學(xué)也先后引進(jìn)并實(shí)踐TEAL教學(xué)，取得多項(xiàng)教學(xué)突破[4]。

筆者一直在關(guān)注國(guó)內(nèi)外物理課程教學(xué)的改革動(dòng)態(tài)，并致力于探尋信息技術(shù)與當(dāng)下主流教育理念的有機(jī)結(jié)合，以此為突破口探索物理創(chuàng)新教學(xué)策略。在國(guó)外物理教學(xué)改革的啟發(fā)下，筆者分析TEAL的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式，并立足我國(guó)教學(xué)硬件狀況和大班教學(xué)的實(shí)際情況，充分運(yùn)用MIT的TEAL教學(xué)改革研究成果和資源，根據(jù)國(guó)情，構(gòu)建適合大班教學(xué)、以學(xué)生為中心、高度互動(dòng)協(xié)作的TEAL課程模式和教學(xué)環(huán)境，從技術(shù)層面支撐我國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

2 TEAL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Hunley和Schaller認(rèn)為，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要從課程、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面綜合評(píng)估[5]。

學(xué)習(xí)方法方面，美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，如圖1a所示。戴爾指出：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從抽象的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)到做的經(jīng)驗(yàn)，這三種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果存在極大的差異。以兩周為單位測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的平均保持率，不同的學(xué)習(xí)方法所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果從5%～90%不等。美國(guó)緬因州的一個(gè)機(jī)構(gòu)（National Training Laboratories）作過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論跟戴爾的差不多，如圖1b所示[6]。

創(chuàng)新的教學(xué)模式，必須做到以學(xué)生為中心，營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。然而，這在大班教學(xué)以及傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法中是很難實(shí)現(xiàn)的，而物理學(xué)科特有的大量抽象概念和原理更是使改進(jìn)增加了難度。

得益于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，可以突破上述困境，從而營(yíng)造出多元學(xué)習(xí)法下的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)模式的主要精髓，是希望通過(guò)信息技術(shù)的支持，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)探索知識(shí)，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而這正是建構(gòu)主義理論的核心。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師所扮演的角色應(yīng)該是促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、咨詢者，而學(xué)生則從自己原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)去探索、建構(gòu)知識(shí)，并透過(guò)本身賦予意義后，把原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新概念學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)涵與信息科技的使用，構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。

而該教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的教育原理，正是“情境化學(xué)習(xí)”和“統(tǒng)整式學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義理論學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)已有的概念和經(jīng)驗(yàn)，去詮釋新概念的意義，情境化教學(xué)就是要為學(xué)習(xí)者提供與科學(xué)理論相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，以幫助學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體的現(xiàn)象來(lái)詮釋新概念的意義。統(tǒng)整式教學(xué)則要求教學(xué)重視知識(shí)之間的統(tǒng)整，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不單要通過(guò)具體的情境來(lái)賦予概念意義，也要通過(guò)相關(guān)知識(shí)的統(tǒng)整，并組織成更堅(jiān)固的概念框架。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不只是針對(duì)單一概念作累積，同時(shí)也必須學(xué)習(xí)統(tǒng)整、協(xié)調(diào)相關(guān)的知識(shí)和概念，以促進(jìn)解決繁雜問(wèn)題能力的發(fā)展。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所得不再顯得單一、支離破碎，而是整體解決問(wèn)題的能力。

更重要的是，利用新興信息技術(shù)等科技可提供文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音等多媒體素材，通過(guò)接口多元的管道來(lái)仿真真實(shí)情境；可將情境事件情節(jié)濃縮表現(xiàn)，或刻意安排較不易的情境；學(xué)習(xí)者通過(guò)人機(jī)接口與仿真情境互動(dòng)，以達(dá)到情境學(xué)習(xí)的效果，更好地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)理論與情境式教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，使整個(gè)教學(xué)有了更多的發(fā)揮空間，特別是協(xié)助學(xué)生理解抽象概念方面具有極大的成效，而這也成為物理教學(xué)革新的途徑之一。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，除了課程模式要?jiǎng)?chuàng)新之外，還要改變教室的布局和設(shè)施，使用新技術(shù)和設(shè)備營(yíng)造一個(gè)獨(dú)具特色的交互學(xué)習(xí)空間，重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意來(lái)到課堂。良好交互課室的特點(diǎn)為：1）能激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；2）無(wú)學(xué)習(xí)死角；3）有助于師生和生生間的互動(dòng)交流。TEAL下的教學(xué)環(huán)境主要是為了構(gòu)建一個(gè)完美的互動(dòng)討論環(huán)境，授課教師不必固定在同一地點(diǎn)，可以隨時(shí)走動(dòng)授課，不管是講課、實(shí)驗(yàn)還是討論，教師均可如此，大大提升師生、生生間的互動(dòng)。

在該理念的指導(dǎo)下，MIT的TEAL教室（見圖4a）的課桌采用圓桌式設(shè)計(jì)，環(huán)繞排列在位于教室中央的教師講臺(tái)的周圍，每張圓桌可坐9名學(xué)生，9人又分成3個(gè)小組，每一小組都配備有一臺(tái)筆記本電腦（見圖4b），這樣可以方便學(xué)生與教師的課程同步學(xué)習(xí)、討論上課內(nèi)容、獲取實(shí)驗(yàn)的分析數(shù)據(jù)；電腦還包含上網(wǎng)、觀看多媒體影像動(dòng)畫、模擬仿真和個(gè)人反饋的實(shí)時(shí)投票系統(tǒng)，從而方便教師判斷課堂中學(xué)生的理解程度。教師的講臺(tái)位于課室的中央，配備有實(shí)物投影儀、各式直流和交流電源以及控制器等設(shè)備，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠清晰且全方位觀看教師的教學(xué)操作和示范活動(dòng)，尤其是一些不適合小組桌上型實(shí)驗(yàn)的大型演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)示范。此外，教室周圍都環(huán)繞著為每一小組設(shè)置的黑板，供師生討論或?qū)W生發(fā)表即席意見，且每一黑板都可以通過(guò)不同角度所設(shè)置的攝影機(jī)投射到大銀幕上，讓課室內(nèi)全體人員都可以看到。同時(shí)，在黑板之間還可以放置許多銀幕，將教師的授課內(nèi)容投射到上面，當(dāng)全班學(xué)生小組合作討論時(shí)，亦可將正在答問(wèn)或報(bào)告的小組的內(nèi)容通過(guò)攝影并投影到銀幕上。

TEAL教室的常用設(shè)備有360°攝影機(jī)、手寫屏幕、主控桌、投票系統(tǒng)、控制電子白板的電腦、實(shí)物投影儀、電器設(shè)備開關(guān)控制板、攝影機(jī)控制臺(tái)等?？紤]到成本和我國(guó)高校的教學(xué)硬件情況，TEAL教室可以通過(guò)改進(jìn)用于教授計(jì)算機(jī)課程或外語(yǔ)語(yǔ)音課程的課室來(lái)實(shí)現(xiàn)。課室布置和設(shè)備要求可以根據(jù)TEAL教室的設(shè)計(jì)特色來(lái)改造，如條件允許，手寫屏幕和電子白板是教學(xué)、公式推導(dǎo)演算的好幫手。為了方便每位學(xué)習(xí)者及各小組上課過(guò)程中電腦的使用，課室四周安裝有VGA插座，學(xué)習(xí)者可用投影線將電腦連接至VGA插座，便可將電腦畫面投影至任一屏幕或電子白板上；而教師可利用教室專用的計(jì)算機(jī)廣播控制設(shè)備，隨時(shí)切換學(xué)生前方的電腦屏幕，使之與投影幕播放相同畫面。

5 結(jié)語(yǔ)與展望

TEAL教學(xué)模式可以成功地彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)物理教學(xué)的缺失，成為美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)物理教學(xué)改革的典范。研究表明，TEAL教學(xué)模式可以大大提升教學(xué)的成效與樂(lè)趣，減少男女學(xué)習(xí)差異，在世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)中學(xué)和大學(xué)程度的物理教學(xué)均有重大的影響[9]。目前，MIT的TEAL團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成功研發(fā)了矢量場(chǎng)、靜電學(xué)、電磁學(xué)、法拉第定律、光學(xué)的課程教學(xué)模式和素材，作為公開課供世界共享[10]。

各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，存在文化差異，對(duì)教育的要求和評(píng)價(jià)不同，而且每一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式都必須經(jīng)歷無(wú)數(shù)次嚴(yán)格的實(shí)證研究考驗(yàn)以及調(diào)整修正，才能符合實(shí)際需求。但教育學(xué)科自身的方法和規(guī)律是客觀的，國(guó)外成功案例值得借鑒、交流和合作。筆者希望本文的介紹能起拋磚引玉之效，引起更多有興趣的學(xué)校和人員進(jìn)行類似的物理教學(xué)改進(jìn)研究。

參考文獻(xiàn)

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enrollment university physics[C]//2000 Annual meeting of the American Society for Engineering Education.2000.

[3]Belcher W J. Studio physics at MIT[EB/OL].[2012-06-20].http：//web.mit.edu/jbelcher/www/PhysicsNewsLetter.pdf.

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[9]Shieh R， Chang W， Tang J. The impact of implementing Technology-Enabled Active Learning （TEAL） in

第7篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)W(xué)；互動(dòng)；啟學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式

十年前，我教的一名女生給我寫了一封信：老師，我一直在按照您的要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可我的數(shù)學(xué)成績(jī)還是不理想，我該怎么辦呢？您能幫我嗎？直至今天，我一直都在找回這封信的最佳答案。現(xiàn)階段的新課程改革又讓我深深感到：高中數(shù)學(xué)呼喚優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

我通過(guò)整理全數(shù)學(xué)組教師對(duì)同課異構(gòu)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行聽課、評(píng)課、議課，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽課情況的分析，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以教學(xué)理論為依托，在落實(shí)學(xué)校特色課堂的基礎(chǔ)上，整理、歸納、實(shí)踐了啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

一、高中數(shù)學(xué)啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念界定

（一）啟學(xué)

啟學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括：學(xué)生與學(xué)生之間的生生啟發(fā)，教師對(duì)學(xué)生之間的師生啟發(fā)，教學(xué)多媒體對(duì)學(xué)生的媒介啟發(fā)。從不同角度，用不同方式多元化啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

（二）互動(dòng)

互動(dòng)就是在教學(xué)過(guò)程中教師為更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)。包括：學(xué)生與學(xué)生之間的生生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生之間的師生互動(dòng)，教學(xué)多媒體對(duì)學(xué)生的媒介互動(dòng)。從不同角度，用不同方式多元化通過(guò)教學(xué)互動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

（三）啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、媒介互動(dòng)實(shí)現(xiàn)生生啟發(fā)、師生啟發(fā)、媒介啟發(fā)，從不同角度，用不同方式多元化調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的課堂教學(xué)模式。

二.高中數(shù)學(xué)啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施

（一）高效引入――第一環(huán)節(jié)

通過(guò)高效引入啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

教學(xué)引入可采?。焊兄耄瑢?shí)例引入，多媒體演示引入，學(xué)生操作引入，已有經(jīng)驗(yàn)、方法引入。

注意：1.教學(xué)引入方法的選擇應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的引入方法。

2.教學(xué)引入原則是快速有效，因?yàn)榻虒W(xué)引入是教學(xué)的開始，應(yīng)快速有效，否則課堂會(huì)頭重腳輕。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系教師可采用“已有經(jīng)驗(yàn)、方法引入”。

（二）目標(biāo)展示――第二環(huán)節(jié)

通過(guò)目標(biāo)展示啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)。

注意：1.教師展示給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教 師的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要知道的是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確有效，教師要把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系中目標(biāo)展示。

（三）自主探究――第三環(huán)節(jié)

通過(guò)自主探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要內(nèi)容。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)指“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是“怎么辦”的知識(shí)，策略性知識(shí)是“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)。所以自主探究分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自主探究一：探究“是什么”，其主要環(huán)節(jié)是：

（1）展示探究問(wèn)題：老師用多媒體或講練稿向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等即“是什么”的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要靠師生互動(dòng)和媒介互動(dòng)共同來(lái)完成。

（2）自主探究問(wèn)題：學(xué)生以兩人或四人為一組，先自己探究，再組內(nèi)討論，最后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)統(tǒng)一共識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)來(lái)完成。

（3）展示探究結(jié)論：有不同見解的組各選一個(gè)代表來(lái)展示本組的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)完成。

（4）評(píng)價(jià)探究結(jié)論：教師對(duì)“是什么”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要精辟有效，必要時(shí)要通過(guò)多媒體等來(lái)突破概念 的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠師生互動(dòng)、媒介互動(dòng)來(lái)完成。

2.自主探究二：探究“怎么辦”，其主要環(huán)節(jié)是：

（1）展示探究問(wèn)題：老師用多媒體或講練稿向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)定理的證明、數(shù)學(xué)例題的解答等程序性知識(shí)即“怎么辦”的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要靠師生互動(dòng)和媒介互動(dòng)共同來(lái)完成。

（2）自主探究問(wèn)題：學(xué)生以兩人或四人為一組，先自己探究，再組內(nèi)討論，最后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)統(tǒng)一解答程序。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)來(lái)完成。

（3）展示探究結(jié)論：有不同見解的組各選一個(gè)代表來(lái)展示本組的解答程序。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)完成。

（4）評(píng)價(jià)探究結(jié)論：教師對(duì)“怎么辦”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要精辟有效，最好用板書來(lái)呈現(xiàn)解題的詳細(xì)過(guò)程并幫助學(xué)生分析、建立統(tǒng)一的解題程序。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠師生互動(dòng)、媒介互動(dòng)來(lái)完成。

3.自主探究三：探究“如何學(xué)習(xí)”，其主要環(huán)節(jié)是：

（1）展示探究問(wèn)題：老師用多媒體或講練稿向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)例題的解答方法和策略即“如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要靠師生互動(dòng)和媒介互動(dòng)共同來(lái)完成。

（2）自主探究問(wèn)題：學(xué)生以兩人或四人為一組，先自己探究，再組內(nèi)討論，最后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)統(tǒng)一解答方法和策略。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)來(lái)完成。

（3）展示探究結(jié)論：有不同見解的組各選一個(gè)代表來(lái)展示本組的解答方法和策略。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)完成。

（4）評(píng)價(jià)探究結(jié)論：教師對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要精辟有效，最好用多媒體來(lái)呈現(xiàn)解題的具體方法、注意事項(xiàng)并幫助學(xué)生分析、建立統(tǒng)一的解題方法和策略。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠師生互動(dòng)、媒介互動(dòng)來(lái)完成。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系中自主探究。

注意：①.教師呈現(xiàn)探究問(wèn)題要具體明確②各環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握要精確掌控③各環(huán)節(jié)間的銜接要流暢、迅速。

（四）講練結(jié)合――第四環(huán)節(jié)

通過(guò)講練結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)一步理解新知、應(yīng)用新知、掌握新知。

注意：1.教師的講解、評(píng)價(jià)要突出新知的重點(diǎn)，突破新知的難點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講。

2.教師要精選例題和練習(xí)，力爭(zhēng)既全面覆蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，又突出本節(jié)課的解題方法和策略。

3.這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系中講練結(jié)合。

（五）目標(biāo)達(dá)成――第五環(huán)節(jié)

通過(guò)目標(biāo)達(dá)成即老師為了檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果安排的課堂小檢測(cè)。

注意：1.檢測(cè)習(xí)題要突出新知的重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容要從多角度、多 元化、適量多安排習(xí)題。

2.檢測(cè)習(xí)題力爭(zhēng)既全面覆蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，又突出本節(jié)課的解題方法和策略。

3.檢測(cè)習(xí)題既要控制難度又要控制數(shù)量，一般以簡(jiǎn)單或中 等難度習(xí)題最好，數(shù)量控制在1至5道習(xí)題之間。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系中目標(biāo)達(dá)成。

（六）總結(jié)提升――第六環(huán)節(jié)

通過(guò)總結(jié)提升即老師評(píng)價(jià)整節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念、重點(diǎn)數(shù)學(xué)解題程序、重點(diǎn)數(shù)學(xué)解題方法，來(lái)提鏈本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法、提升學(xué)生用本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)理性思維。

注意：1.教師的總結(jié)評(píng)價(jià)要精辟有效即概括整節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念、解題程序、解題方法。

2.最好按照課堂程序，用多媒體或講練稿具體明確呈現(xiàn)重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念、解題程序、解題方法。

例如：選修1-1§1.1.2命題及其關(guān)系中總結(jié)提升：

三、啟學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施案例

§1.1.2命題及其關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)自主探究四種命題間的相互關(guān)系，了解四種命題間的相互關(guān)系；

2.通過(guò)自主探究四種命題間的真假關(guān)系，了解四種命題間的真假關(guān)系；

3.通過(guò)自主探究四種命題及真假性關(guān)系的應(yīng)用，會(huì)利用命題及真假關(guān)系判斷命題的真假，進(jìn)而了解處理問(wèn)題時(shí)可用邏輯的方法及正難則反的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：四種命題相互關(guān)系及真假關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：四種命題的相互關(guān)系及真假關(guān)系的探究

教學(xué)方法：觀察-思考-討論-歸納-演繹

教具：課本、講練稿、多媒體

課型：概念課

教學(xué)內(nèi)容：

（一）、高效引入

1.在數(shù)學(xué)中命題的形式：常寫成“若p，則q ” 形式，其中p叫做命題的條件 ，q叫做命題的結(jié)論 .

2.四種命題的一般形式：

原命題：若p則q

逆命題：若q則p

否命題：若非p則非q

逆否命題：若非q則非p

（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)四種命題之間的關(guān)系及真假關(guān)系.

2.會(huì)利用命題的等價(jià)性判斷真假.

（三）、自主探究：

自主探究（一） 四種命題間的相互關(guān)系

觀察下面四個(gè)命題：

（1）若f（x）是正弦函數(shù)，則f（x）是周期函數(shù)；

（2）若f（x）是周期函數(shù)，則f（x）是正弦函數(shù)；

（3）若f（x）不是正弦函數(shù)，則f（x）不是周期函數(shù)；

（4）若f（x）不是周期函數(shù)，則f（x）不是正弦函數(shù).

問(wèn)題1.命題（1）與命題（2）、（3）、（4）分別是什么關(guān)系？

問(wèn)題2.命題（2）與命題（3）、 （4）的關(guān)系？

問(wèn)題3.命題（3）與命題 （4）的關(guān)系？

問(wèn)題4.畫出四種命題間的相互關(guān)系圖。

自主探究（二） 四種命題真假性之間的關(guān)系

（1）原命題：若a>b ，則a+c>b+c

逆命題：若a+c>b+c ，則a>b

否命題：若a≤b ，則a+c≤b+c

逆否命題：若a+c≤b+c，則a≤b

（2）原命題：若a=0，則ab=0

逆命題：若ab=0，則a=0

否命題：若a≠0，則ab≠0

逆否命題：若ab≠0，則a≠0

（3）原命題：若x2-3x+2=0，則x=2

逆命題：若x=2，則x2-3x+2=0

否命題：若x2-3x+2≠0，則x≠2

逆否命題：若x≠2，則x2-3x+2≠0

（4）原命題：若a>b ，則ac>bc

逆命題：若ac>bc ，則a>b

否命題：若a≤b ，則ac≤bc

逆否命題：若ac≤bc，則a≤b

（5）四組命題的真值表：

問(wèn)題匯總 （1） （2） （3） （4）

原命題 真 真 假 假

逆命題 真 假 真 假

否命題 真 假 真 假

逆否命題 真 真 假 假

結(jié)論一：

1.原命題為真，它的逆命題不一定為真

2.原命題為真，它的否命題不一定為真

3.原命題為真，它的逆否命題一定為真

結(jié)論二：

1.互為逆否的一對(duì)命題，同真假

第8篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生互動(dòng)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，課堂教學(xué)的高效率過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，有效的師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)低效是普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生交往，對(duì)有效的師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及師生互動(dòng)作用

從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其不僅要求促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)驗(yàn)算能力的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，還要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行充分開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種難題進(jìn)行解決。而這些，都要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生要展開良好的互動(dòng)，只有在師生交流與合作中才能有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的形成。但在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師講授為主，師生較少進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式多為單一的課堂提問(wèn)方式，較難激起學(xué)生互動(dòng)興趣，也難以調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)效果較差。

有效的師生互動(dòng)，可加強(qiáng)師生之間的有效交流，使教師充分掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。其次，良好的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生與教師數(shù)學(xué)課堂配合度，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。此外，合理的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，還有利于學(xué)生自由討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題解題效率的提高。

二、師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)情境

有效的互動(dòng)教學(xué)情境，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)具有重要激發(fā)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依托生活實(shí)際對(duì)師生互動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，找準(zhǔn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)，將其與學(xué)生發(fā)展要求和師生互動(dòng)需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的互動(dòng)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。如在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定特定的生活場(chǎng)景，對(duì)一名學(xué)生隨機(jī)抽取，由其與教師共同完成教學(xué)設(shè)定。教師可指導(dǎo)學(xué)生與自己一起在不同的速度下從教室兩端相向而行，并由其他學(xué)生來(lái)計(jì)算兩人相遇所用時(shí)間，同時(shí)要求其他學(xué)生根據(jù)兩人相距的距離、時(shí)間計(jì)算兩人的速度等，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分解到與學(xué)生密切相關(guān)的具體生活中，不僅使初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，而且能夠增強(qiáng)師生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生解題能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化。

（二）以有效的問(wèn)題為引領(lǐng)促進(jìn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)思維的拓展，往往以思考問(wèn)題為開始，對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)具有重要作用。與此同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)還能夠促進(jìn)師生在教學(xué)中的互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的思路打開，必須以有效的問(wèn)題為依托。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭迦雴l(fā)性與吸引力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以該設(shè)問(wèn)為引領(lǐng)，提高學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)積極性，有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在“有理數(shù)”的教學(xué)中，數(shù)軸概念是學(xué)生接觸的一個(gè)陌生概念，在教學(xué)過(guò)程中教師可將新概念融合到舊知識(shí)中，并利用巧妙的設(shè)問(wèn)將這一新概念引出來(lái)。教師可根據(jù)對(duì)兩個(gè)有理數(shù)大小進(jìn)行比較的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生通常會(huì)聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較法。在回憶了以往所學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師可以引出一種更為直接的對(duì)兩數(shù)大小進(jìn)行比較的方式，設(shè)置懸念后，教師可在黑板上繪制一條數(shù)軸，讓學(xué)生分析在數(shù)軸上對(duì)有理數(shù)大小進(jìn)行比較的方法。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新課知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師在新知識(shí)方面的互動(dòng)。

（三）通過(guò)科學(xué)的小組活動(dòng)帶動(dòng)師生互動(dòng)

在當(dāng)前教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)得到證實(shí)的較為科學(xué)的教學(xué)方式，在小組討論中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的增強(qiáng)，而且有利于師生在課堂教學(xué)中交流有效性的增強(qiáng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用科學(xué)的小組互動(dòng)來(lái)帶動(dòng)師生互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建小組后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身責(zé)任進(jìn)行明確，鼓勵(lì)學(xué)生履行自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的責(zé)任。教師也可以參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，與學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行交流與探究。不過(guò)，教師隨時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行巡視，對(duì)每個(gè)小組一視同仁，掌握每個(gè)小組情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)性地解決每個(gè)小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)平等性。如在“軸對(duì)稱”圖形的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為三組，每組學(xué)生對(duì)不同的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行研究，然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)小組研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與學(xué)生一起對(duì)各種軸對(duì)稱圖形所表現(xiàn)出的共同特征和性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。在這種教學(xué)方式中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通和交流，方便了教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，可有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)， 對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)氛圍具有積極的影響作用，值得廣為提倡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卞靜.教學(xué)貴在師生互動(dòng)――淺析互動(dòng)式策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（4）：15-16

第9篇：互動(dòng)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 ：新課改；高中；政治

改革教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造自主、合作、探索的空間的有效方法，提高教學(xué)效率的良策。那么在新課改指導(dǎo)下如何改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、活化教材，用教材教

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)不只是傳遞和接受課程的過(guò)程，也是課程開發(fā)的過(guò)程。教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，不應(yīng)讓教材去駕馭人，而應(yīng)該利用教材教學(xué)生，把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)之“舟”，當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力之“橋”。

1.1 依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵 。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，是師生教學(xué)關(guān)系的“紐帶”，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。教師必須研究和吃透教材，挖掘內(nèi)涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設(shè)計(jì)“怎么講”。

1.2 整合教材，科學(xué)取舍。教材是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本。教材是相對(duì)固定的，而教育對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和能力存在客觀差異。教師要堅(jiān)持“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要調(diào)整、整合教材內(nèi)容，合理選取，使之更貼近學(xué)生的生活。

1.3 充實(shí)教材，回歸生活?；貧w生活，使課堂教學(xué)充滿生活氣息，是新課程教學(xué)的基本特征。新課程下，教材不再是呈現(xiàn)知識(shí)的唯一源泉，課堂所涉及的知識(shí)由教材提供的知識(shí)、教師自己擁有的知識(shí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中所形成的新知識(shí)三方面構(gòu)成。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充教材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，提出新的探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越和創(chuàng)新。

二、巧妙設(shè)疑，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.1 分解難點(diǎn)，逐層深入。政治教材理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象、難懂，教學(xué)中要將難點(diǎn)分解為逐層深入的小問(wèn)題，應(yīng)用典型事例，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，引領(lǐng)學(xué)生一層一層的抽絲剝繭，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識(shí)。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，用問(wèn)題將課堂教學(xué)串起來(lái)，使學(xué)生的思維緊緊圍著教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

2.3 問(wèn)題探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、質(zhì)疑、創(chuàng)新。問(wèn)題探究中，要努力做到全員參加，教師也要積極參與到討論中去，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)。

三、構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)政治

為改變學(xué)生機(jī)械“背”政治的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，嘗試著把“說(shuō)”引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1 解釋概念，加深理解。概念所揭示的是事物本質(zhì)，內(nèi)涵抽象深刻，而表述方式精確簡(jiǎn)短。講好概念是政治課教學(xué)的起碼要求，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生“說(shuō)”概念的方式取代機(jī)械“背”概念的傳統(tǒng)方式。首先，讓學(xué)生談自己對(duì)概念的理解，然后再分層剖析概念的豐富內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述對(duì)概念理解。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記概念就顯得輕松，而且記得牢。

3.2 分析事例，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教學(xué)中，可以引用社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生身邊的事例讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的觀點(diǎn)和原理進(jìn)行評(píng)析，提高學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息、知識(shí)遷移和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3 講析新聞，關(guān)注社會(huì)。“今日的學(xué)生，就是將來(lái)的公民。”思想政治作為一門時(shí)代性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要關(guān)注社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。利用每周課前的二分鐘預(yù)備時(shí)間，由兩位事先準(zhǔn)備的同學(xué)上講臺(tái)講析上周發(fā)生的國(guó)內(nèi)、外重大時(shí)事政治。這一活動(dòng)開闊學(xué)生的視野；養(yǎng)成聽、看新聞節(jié)目和報(bào)紙的習(xí)慣；培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，貼近了學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！弊鳛橐痪€教師是新課改的實(shí)施者、開發(fā)者，應(yīng)不斷更新教育理念，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育教學(xué)藝術(shù)，積極投身到新課改的實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》