淺談中國教育論文精選(九篇)

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第1篇：淺談中國教育論文范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關(guān)聯(lián),學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現(xiàn)正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農(nóng)村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內(nèi)習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學的群文閱讀教學，我們作為農(nóng)村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農(nóng)村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現(xiàn)場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農(nóng)村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內(nèi)也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀 了解當下農(nóng)村中學語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農(nóng)村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創(chuàng)新點：我們學校屬于農(nóng)村學校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網(wǎng)絡、圖書館查閱相關(guān)文獻資料，了解農(nóng)村中學群文閱讀教學現(xiàn)狀，并對這些資料進行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學的教師和學生進行調(diào)查，了解當前農(nóng)村中學閱讀教學的現(xiàn)狀，以及學生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構(gòu)、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據(jù)學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領(lǐng)域，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負責課題決策，課題總設計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設新型教學模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經(jīng)驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經(jīng)認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，從而為學校打造一支優(yōu)良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領(lǐng)導的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：