健全人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健全人才培養(yǎng)體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)；應(yīng)用型

基金項目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題

中圖分類號： Q94-4 文獻標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型本科教育是以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，是有著明確崗位群或工作領(lǐng)域的專業(yè)教育?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點是具有明顯的科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性，因此，要求從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才應(yīng)有較寬的知識面、良好的人文素質(zhì)、強烈的創(chuàng)新意識和較強的實踐能力。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動手能力的必由之路。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所新升本的本科院校，正處于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型階段，筆者結(jié)合該校的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的一些思考。

1 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前開設(shè)該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；掌握優(yōu)質(zhì)、高效現(xiàn)代作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、作物病蟲害診斷與預(yù)防學(xué)、種子繁育與經(jīng)營管理等植物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識、理論與技能；培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技知識指導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范推廣和生產(chǎn)經(jīng)營等應(yīng)用型高級新品種培育專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在農(nóng)資公司、涉農(nóng)企事業(yè)單位從事農(nóng)作物生產(chǎn)、品種選育、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營管理及農(nóng)業(yè)科技開發(fā)及推廣等工作，能獨立創(chuàng)辦或經(jīng)營管理小、中型農(nóng)資公司、種業(yè)、莊家醫(yī)院等經(jīng)濟實體。

2 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可見實踐教學(xué)在整個教學(xué)中占著非常重要的位置。只有實踐教學(xué)才能完成學(xué)校與企業(yè)的零對接，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)性、應(yīng)用型人才，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，理論知識要與技能及技術(shù)有機融合，這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點，突破傳統(tǒng)教學(xué)角度，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”全方位的融合。實踐教學(xué)是搭起終身學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生進入企業(yè)，要不斷更新技能。只有在大學(xué)期間學(xué)會學(xué)習(xí)、注重實踐，通過親身實踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時出現(xiàn)的各種問題。實踐教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還包括與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的應(yīng)用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等的培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)和素質(zhì)教育的全方位結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3 植物科W與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的措施與對策

3.1重新修訂植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校為新提出來的一個教育發(fā)展理念，應(yīng)該在原有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新修訂，修訂過程中要征求省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)及相關(guān)專家的意見，經(jīng)專業(yè)教師反復(fù)討論和修改，最后由學(xué)校組織評審?fù)ㄟ^，新修訂的人才培養(yǎng)方案應(yīng)進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型、實踐性，確定專業(yè)主干課程，改革教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)。

3.2建立高素質(zhì)的師資隊伍

提高實踐教學(xué)水平，不僅要有完善的體制保證，先進的儀器設(shè)備等硬件供應(yīng)，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經(jīng)驗豐富，技術(shù)過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識全面，實踐動手能力較差，對培養(yǎng)學(xué)生實踐操作指導(dǎo)不到位。針對這種情況，應(yīng)采取老教師傳授寶貴經(jīng)驗，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實踐基地下場鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；利用課余時間到校內(nèi)實訓(xùn)基地；鼓勵教師申報科研項目，以項目開發(fā)促進教師的科研水平和實踐能力；聘請知名專家，定期進行教師的知識更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等一系列措施。

3.3加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)

保障校內(nèi)實踐教學(xué)完成的基本條件是實驗室和校內(nèi)實踐基地，實驗室在保證實驗儀器設(shè)備完善的前提下，推行開放實驗室，給學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維提供硬件保障。校內(nèi)實訓(xùn)基地也要分成不同的功能區(qū)：一是實踐教學(xué)區(qū)，主要為學(xué)生提供專業(yè)知識的踐行區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能操作；二是科研區(qū)，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其大膽規(guī)劃設(shè)計提供平臺，同時為大學(xué)生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計等提供保障；三是產(chǎn)業(yè)區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生提供政策支持、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗傳承，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4重視校外實踐教學(xué)

重視校外實踐教學(xué)基地的開發(fā)。因為再豐富的校內(nèi)實踐內(nèi)容也涵蓋不了全部的社會需求，再多種多樣的校內(nèi)實踐模式也包括不了社會生產(chǎn)的全部，再高端的技術(shù)水平也不一定適合企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)要求，因此，必須選擇不同企業(yè)經(jīng)營實體，采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的模式。

3.5建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評價體系

科學(xué)客觀的評價體系是由合理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，并具有客觀性、導(dǎo)向性、目的性、整體性、獨立性和可操作性，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)項目和考核內(nèi)容必須符合企業(yè)崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進行考核，評價方法根據(jù)課程性質(zhì)、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實踐論文、項目實踐、分組辯論等多種方式進行考核評價，并對考核內(nèi)容應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻

[1]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：135.

第2篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞 信息安全 課程體系 解析能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018

On Army Information Security Course System Setting

LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing

（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.

Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation

0 引言

我們國家已經(jīng)把信息安全人才培養(yǎng)作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養(yǎng)體系也初具規(guī)模。目前，我軍在進行信息安全人才培養(yǎng)的方向主要有兩個：首先是信息安全，其中包含了計算機安全、網(wǎng)絡(luò)安全;其次則是密碼學(xué)，也就是軍隊指揮學(xué)下面設(shè)立的一個二級學(xué)科。①最近幾年，我軍經(jīng)常出現(xiàn)各種信息安全事件，這也直接說明我國信息安全人才的培養(yǎng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量都很難滿足部隊的實際需要，信息安全人才供與求脫節(jié)情況嚴(yán)重，因此明確部隊對信息安全人才的類型需求，并針對不同類型需求制定科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出部隊真正需要的各類人才意義重大。

1 軍隊信息安全人才需求分析

一方面，隨著信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，軍隊信息在獲取、傳輸、處理、存儲、利用等各個環(huán)節(jié)都存在著安全隱患，每個軍人必備信息安全及保密素質(zhì)要求已成為必然。另一方面，信息安全領(lǐng)域和其它領(lǐng)域存在明顯不同，信息安全領(lǐng)域的動態(tài)性和實踐性都非常強，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業(yè)三年內(nèi)、碩士生畢業(yè)兩年內(nèi)、本科生畢業(yè)一年內(nèi)，沒有很好的進行學(xué)習(xí)，那么便很容易出現(xiàn)本領(lǐng)域恐慌的情況，甚至可能被時代所淘汰。②所以了解部隊對信息安全人才的需求，是建設(shè)科學(xué)課程體系培養(yǎng)出合適人才的第一步。

根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭形式的轉(zhuǎn)變及部隊各項工作需要，無疑軍隊建設(shè)及各項工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應(yīng)用型、工程型、復(fù)合型、研究型和教育型人才③④如下：

（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識較強、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識、了解并遵守軍隊安全和保密的相關(guān)法規(guī)，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎(chǔ)，需求量最大。

（2）應(yīng)用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎(chǔ)和知識體系、能夠從技術(shù)上實施信息安全防護體系的構(gòu)建與管理、可從事維護管理及安全服務(wù)工作的服務(wù)型人才。

（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎(chǔ)和知識體系、具備熟練地設(shè)計開發(fā)能力、了解軍隊信息安全標(biāo)準(zhǔn)、了解安全動態(tài)和各種攻擊防御手段、能夠從事開發(fā)設(shè)計和產(chǎn)品測評等工程型工作的專業(yè)型人才。

（4）復(fù)合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)以及管理學(xué)方面的知識，全面掌握相關(guān)的法律和法規(guī)，能夠充分通過自己學(xué)習(xí)的知識和技能進行問題的解決，此外，還要求人才的創(chuàng)新能力、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實踐能力比較出色，能夠在軍隊從事保密與信息安全研究、應(yīng)用、開發(fā)、教學(xué)、管理等工作的高級工程技術(shù)人才。

（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎(chǔ)理論、豐富的信息安全知識、綜合性地掌握最新安全動態(tài)和各種攻擊防御手段、實踐經(jīng)驗強、創(chuàng)新能力強、能夠從事新型信息安全理論、技術(shù)、安全產(chǎn)品等研究設(shè)計工作的高級人才。

（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運用先進教學(xué)理念和教學(xué)手段教書育人、信息安全理論實踐經(jīng)驗深厚、富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)?，可為部隊培養(yǎng)各類信息安全人才的專業(yè)教師。

2 軍隊院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題

目前，我軍院校有關(guān)信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：

（1）軍隊院校軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)中對保密素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)方式有待進一步明確。由于當(dāng)前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項工作，一方面保密教育成為一項經(jīng)常性工作，另一方面每年依然出現(xiàn)一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊院校作為培養(yǎng)各類軍事人才的搖籃，對大學(xué)生的信息安全保密素質(zhì)的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。因此，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的各類軍事人才的同時，只對保密素質(zhì)應(yīng)達到的目標(biāo)做出明確要求，從而設(shè)置課程體系是遠遠不夠的，更應(yīng)對課程體系的設(shè)置思路是否合理科學(xué)，課程銜接是否合適，培養(yǎng)方式方法效果是否滿意，是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面進行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養(yǎng)出信息安全保密素質(zhì)強的各類軍事人才。

（2）軍隊院校信息安全課程體系知識結(jié)構(gòu)不合理，有待合理調(diào)整。目前我軍大學(xué)院校培養(yǎng)出的各類軍事人才信息安全素質(zhì)不高的一個重要原因在于，在進行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置不夠合理，有很多課程課時比較少，并且內(nèi)容比較雜亂，還有些課程設(shè)置時過分重視系統(tǒng)完整性，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，缺少系統(tǒng)深入的科學(xué)思維方法及解決實際問題的能力訓(xùn)練，這對學(xué)生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據(jù)普通型安全人才的需要進行了信息類課程建立，而這類課程經(jīng)常存在學(xué)時壓縮、學(xué)科合并、內(nèi)容交叉的情況，很難進行深入的講授，這些軍隊學(xué)員還需要進行訓(xùn)練，沒有足夠的精力和時間深入地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)過后也經(jīng)常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識模塊為例，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)（20學(xué)時）、信息技術(shù)基礎(chǔ)（30學(xué)時）、信息安全保密（20學(xué)時）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學(xué)時數(shù)均在（2～4學(xué)時左右），如此少的課時數(shù)，教員只能講授淺顯易懂的安全知識（考慮學(xué)生對知識的遺忘現(xiàn)象）。因此課程群及涉及到的知識模塊有待重新整合與調(diào)整。

（3）信息技術(shù)類課程解析能力培養(yǎng)方式不科學(xué)，有待加強。信息技術(shù)具有明顯的先進性和創(chuàng)新性，其發(fā)展速度非?？?，與之對應(yīng)的信息安全技術(shù)在發(fā)展的時候，也應(yīng)該具備先進性和創(chuàng)新性，并進行經(jīng)驗的累積，并形成核心競爭力出色的產(chǎn)品、技術(shù)或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術(shù)發(fā)展的實際需要。信息安全人才也只有在大學(xué)教育過程中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，才不會進入到“三二一”怪圈中去?，F(xiàn)在各個院校雖然都已經(jīng)進行了教學(xué)方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識傳授作為教學(xué)核心、教學(xué)時還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題能力的實踐、實驗、設(shè)計的環(huán)節(jié)不多，限制了學(xué)員解析和創(chuàng)新能力的提升，這些環(huán)節(jié)亟待加強。

3 構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系的設(shè)置思路

現(xiàn)在，軍院校學(xué)生都存在重視本專業(yè)課程學(xué)習(xí)、重視軍事訓(xùn)練、輕其它課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業(yè)課相比，一般課時較少，學(xué)生普遍不怎么重視。針對這種情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質(zhì)，建議構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。該課程體系的特點是，將各課程的知識點從能解決的問題角度進行深度梳理，總結(jié)出能由淺入深反映知識結(jié)構(gòu)的系列問題及脈絡(luò)，形成模塊化知識單元，并從學(xué)生感興趣的簡單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評估優(yōu)缺點，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識（包括使用問題、產(chǎn)生原理等）以遞推的方式，遵循科學(xué)的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學(xué)的知識體系，對涉及到的各知識單元以鏈條鏈接的方式一環(huán)套一環(huán)地展現(xiàn)出來，必要的話輔以實驗環(huán)節(jié)驗證鞏固所學(xué)所講，課終以綜合設(shè)計實驗環(huán)節(jié)融合貫通所學(xué)，以參與新問題研究類課題環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

信息安全技術(shù)的發(fā)展動態(tài)性強，為使學(xué)校培養(yǎng)的信息安全人才不會陷入“三二一”怪圈，應(yīng)首先從課程體系下功夫，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，當(dāng)然課程體系只是整個教育過程的一個環(huán)節(jié)，成功的教育還需要從教學(xué)方式、培養(yǎng)機制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養(yǎng)學(xué)生解析能力這個目的，根據(jù)軍隊的特殊性和信息安全領(lǐng)域的特征，進行進一步的探索，不斷改善和健全人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊的需要。

注釋

① 白潔.解讀高素質(zhì)的信息安全人才培養(yǎng).信息安全保密與通信保密，2009.12：16-22.

② 趙俊閣，吳曉平.信息安全人才培養(yǎng)體系研究.北京電子科技學(xué)院學(xué)報，2006.14（1）：27-31.

第3篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

一、遼寧實施人才強省戰(zhàn)略中的工作重點

(一)抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)是基礎(chǔ)，健全人才培養(yǎng)教育機制，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和重點行業(yè)對人才的要求，加大人才培養(yǎng)力度。

(二)抓住引進環(huán)節(jié)。引進是重點，完善人才、之力、項目相結(jié)合的柔性引進機制，圍繞振興老工業(yè)基地的重大項目、積聚國內(nèi)外優(yōu)秀人才和智力。

(三)抓住使用環(huán)節(jié)。使用是關(guān)鍵，健全人才配置和激勵機制，圍繞營造人才環(huán)境，完善政策體系，加強人才市場建設(shè)，留住、用好人才，充分調(diào)動各類人才的積極性和創(chuàng)造性。

二、遼寧科技人才資源現(xiàn)狀分析

(一)遼寧人才市場體系已經(jīng)初步形成，人才開發(fā)力度進一步加大

目前，遼寧省已經(jīng)形成了以中國沈陽人才市場、勞動力市場為龍頭，區(qū)、縣(市)人才市場為依托，專業(yè)和行業(yè)職業(yè)介紹機構(gòu)為基礎(chǔ)的市場體系。

第4篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

目前，困擾河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的主要問題就是高級技能型人才資源的短缺，并且嚴(yán)重的制約了河北省的社會經(jīng)濟發(fā)展。從河北省技能型人才培養(yǎng)體系來看，主要問題存在一下三點：

1.健全的高級技能型人才培養(yǎng)體系的缺失。河北縣域經(jīng)濟中人才結(jié)構(gòu)不合理，高級技能型人才匱乏，無法達到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。人才的知識量無法跟上社會發(fā)展的靜步。河北省縣域經(jīng)濟內(nèi)大部分的高級技能型人才的培訓(xùn)基地還為形成健全的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)的社會參與方面存在嚴(yán)重不足。放眼全國，我國擁有近350所高級技工學(xué)校和高職院校。但是部分學(xué)校因政府資金支持力度不夠，辦學(xué)經(jīng)費緊張，導(dǎo)致學(xué)校的培訓(xùn)能力低下。加上培訓(xùn)設(shè)備的老化和畢業(yè)生就業(yè)后難以獲得相對應(yīng)的待遇等等，使得培訓(xùn)學(xué)校無法在短時間內(nèi)培訓(xùn)出大量的高級技能型人才。

2.縣域經(jīng)濟區(qū)內(nèi)未形成科學(xué)的技能型人才激勵機制。高級技能型人才生成的最佳社會氛圍還未形成，一些用人單位開始意識到高級技能型人才對企業(yè)發(fā)展的重要性，但人才激勵機制的缺失使得技能對提高自身專業(yè)能力失去興趣。在目前的社會環(huán)境中，人們對待“高級技能型人才”與“技術(shù)人員”的價值觀上仍有較大的懸殊，使得技能型人才的收入偏低且社會地位不高，技能型人才的作用無法得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了縣域經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展。

3.對高級技能型人才的支持力度不夠。河北省政府對人才培養(yǎng)的資金投入力度不夠，能按時獲得培養(yǎng)資金的用人單位數(shù)量不多，而劃分到一線員工的培養(yǎng)經(jīng)費就更少，更不用提對技能型人才的培養(yǎng)。同時，用人單位下?lián)艿饺瞬排囵B(yǎng)方面的資金相對較少，在雙重作用下導(dǎo)致人才培養(yǎng)工程進度嚴(yán)重拖后，教材開發(fā)工作與師資力量的聚集也無法按時進行。

二、河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群的人才培養(yǎng)與聚集機制研究對策

1.建立健全河北省區(qū)域經(jīng)濟區(qū)的人才培養(yǎng)環(huán)境。人才環(huán)境是展示自身才華和實現(xiàn)自我價值的舞臺，是影響人才成長、蛻變的重要外在因素，并直接關(guān)系到人才的流向與效益的高低，影響條件主要包括：經(jīng)濟待遇、社會地位、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、平臺的大小、個人知識面高低等等。政府要健全人才培養(yǎng)環(huán)境首先應(yīng)從完善區(qū)域經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)建設(shè)，例如完善的子女教育機構(gòu)、較好的醫(yī)療環(huán)境、便利的交通條件。其次，河北省政府要建立良好的人才市場環(huán)境，提高人才的使用率。最后，政府應(yīng)引導(dǎo)市民建立包容心，不應(yīng)多外來人才有所偏見，為河北省建立良好的縣域剪輯產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展環(huán)境。

2.以優(yōu)惠政策吸引技能型人才引進。為保障產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展，在集群內(nèi)創(chuàng)造更多的就業(yè)條件，才能增加產(chǎn)業(yè)集群的人才吸引力。目前，小型科技企業(yè)具有很強的成長性，硅谷就是一個更好的例子，它建立了一個面向全球的人才流動機制，吸引人才聚集。向技能型人才提供創(chuàng)業(yè)支持，以優(yōu)惠的政策吸引創(chuàng)業(yè)者。我國中關(guān)村為吸引小型高科技企業(yè)入駐提供了多重優(yōu)惠政策，比如：進出口退稅、保護知識產(chǎn)權(quán)、貸款擔(dān)保損失補償、風(fēng)險投資損失補償?shù)鹊却胧?，有力的幫助了小型企業(yè)的發(fā)展。

3.建立河北省高級技能型人才的培訓(xùn)體系。在高級技能型人才的培養(yǎng)方面，可發(fā)揮企業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。依托各級高級技工學(xué)校和高職院校開展人才培養(yǎng)工作，促進技工學(xué)校和職業(yè)院校的教學(xué)改革，將教學(xué)重心向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，同時兼顧理論知識的教育，突出學(xué)院教育的優(yōu)勢。深化校企合作辦學(xué)，建立健全技能型人才培訓(xùn)基地。團結(jié)社會各界力量為高級技能型人才建立良好的發(fā)展環(huán)境，來解決河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群的高級技能型人才緊缺性問題。

三、結(jié)語

第5篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:張載;教育思想;藝術(shù)人才培養(yǎng)

張載作為儒家思想的繼承人及“關(guān)學(xué)”思想的創(chuàng)始人，不僅是北宋時期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學(xué)說對宋明理學(xué)的建立及宋代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學(xué)、孜孜著述，通過自身長期的教育實踐，總結(jié)出一系列的教育理論，對后世影響深遠，尤其是對于當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學(xué)問”的道德教育思想

張載繼承發(fā)展了孔孟的仁智統(tǒng)一原則，并逐漸演變?yōu)椤白鸬滦浴迸c“道學(xué)問”德智統(tǒng)一的德育原則。張載認(rèn)為，人的不斷完善體現(xiàn)在“自明誠”與“自誠明”相結(jié)合的修養(yǎng)過程中。學(xué)習(xí)知識是一個由內(nèi)及外的過程，學(xué)者必須從道德修養(yǎng)入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領(lǐng)悟來窮盡對知識的追求。張載還強調(diào)，“道學(xué)問”即“自明誠”———“自明誠者，先窮理以至于盡性也，謂先從學(xué)問理，以推達于天性也”[1]330。告誡所有學(xué)者要從客觀知識、真理入手，在獲取知識的同時，促進個人內(nèi)在修養(yǎng)，提升道德水平，最終實現(xiàn)由外向內(nèi)的自我完善。張載認(rèn)為“道學(xué)問”與“尊德性”、“自明誠”與“自誠明”相互促進，道德修養(yǎng)離不開文化素質(zhì)的提升，文化素質(zhì)的提升又依賴于高尚的道德品質(zhì)，如果兩者脫節(jié)，只重視智力發(fā)展，道德品質(zhì)缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統(tǒng)一觀，繼承和發(fā)展了孔孟之學(xué)，把教育的目標(biāo)定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對教育倫理價值的終極揭示，符合教育觀念深化發(fā)展的客觀要求。反觀當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業(yè)知識、專業(yè)技法的傳授，忽略了道德教育對于健全人格的影響.大多數(shù)藝術(shù)院校只關(guān)注專業(yè)教育，忽視心靈教化和人格培養(yǎng)，學(xué)校評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的專業(yè)課成績，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學(xué)輔導(dǎo)員的工作，沒有納入藝術(shù)人才培養(yǎng)的體系中，忽視道德教育對學(xué)生健全人格、價值取向、道德意志的深遠影響。長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生要么有才無德，要么缺才缺德，只會是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術(shù)教育出現(xiàn)了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中我們需要重新審視教育價值，讓教育價值回歸人的全面發(fā)展的本真。因此，藝術(shù)人才培養(yǎng)必須堅持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關(guān)系，處理好專業(yè)教育與德育教育的關(guān)系，堅持德育為先，真正實現(xiàn)“以人為本”的終極教育價值觀。

二、學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據(jù)“變化氣質(zhì)”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個層次，即學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”。學(xué)“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應(yīng)當(dāng)通過教育學(xué)習(xí)，改變不善的氣質(zhì)之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學(xué)者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人?！百t人”、“君子”是教育的第二個層次，他認(rèn)為“賢人”應(yīng)該具有“成身成性”之功，要培養(yǎng)人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格。“學(xué)必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標(biāo)并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼?zhèn)洹⒀孕幸恢?、利濟民生、道濟天下的現(xiàn)實中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學(xué)習(xí)已經(jīng)克服了“氣質(zhì)之性”中的惡，實現(xiàn)純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發(fā)揮天的德性，懂得自然萬物的變化規(guī)律，因此，“圣人”能將天地之性發(fā)揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強調(diào)能夠“樂己行德”就能達到“天人合一”。馮友蘭曾經(jīng)將人的修養(yǎng)格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界?！彼岢龅摹疤斓鼐辰纭迸c張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認(rèn)為：“一個人因為所處境界不同，其舉止態(tài)度表現(xiàn)于外者亦不同，即道學(xué)家所謂的氣象。一個人所處境界不同，其心理狀態(tài)亦不同，此不同心理狀態(tài)即懷抱、胸襟或胸懷。”[2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴大。按照張載的教育目的論，藝術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有健全人格、德才兼?zhèn)?、盡善盡美的“圣人”，即真正的藝術(shù)大師。而藝術(shù)教育的最基本目的是要教會學(xué)生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達到學(xué)者、君子、圣人的狀態(tài)。因此，要將“修養(yǎng)成性”的格局觀貫穿于藝術(shù)人才培養(yǎng)的始終，提升藝術(shù)生的道德修養(yǎng)，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養(yǎng)具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術(shù)感的藝術(shù)巨人。

第6篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：地方院校；課程體系；汽車服務(wù)工程；應(yīng)用型

汽車服務(wù)工程專業(yè)與其他專業(yè)相比，發(fā)展歷史短，特別是在地方院校，辦學(xué)經(jīng)驗有限。面對世界規(guī)模第一的我國汽車服務(wù)行業(yè)，要體現(xiàn)辦學(xué)特色、培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，進一步完善汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系，就顯得更為重要。

一、課程體系及其改革

1.課程體系的內(nèi)涵

課程體系是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)）實現(xiàn)的系統(tǒng)。具體包括兩方面的含義：首先，課程體系是為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，探討課程體系必先考察其人才培養(yǎng)目標(biāo)。所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備哪些理論知識結(jié)構(gòu)、掌握哪些實踐技能，是通過設(shè)置相應(yīng)的課程和實踐環(huán)節(jié)，并將這些要求貫穿于具體的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動中去，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。其次，課程體系內(nèi)部各個要素之間的組合具有科學(xué)性和規(guī)律性。各要素是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合為一個有機的整體，課程安排、內(nèi)容設(shè)置及講授課時是否合理，直接影響到教學(xué)效果的好壞，理論教學(xué)課時與實踐教學(xué)課時的比例、專業(yè)課程課時與人文素養(yǎng)課時的比例，以及必修課時與選修課時的比例，都能影響到學(xué)生知識構(gòu)建、實踐技能水平的高低?？梢?，不同專業(yè)不同高校，因其課程體系不同，使其所培養(yǎng)人才各具特色。

2.課程體系改革的關(guān)鍵

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕明確指出，2000年后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。這對正在進行的地方高校改革，無疑是強大的促進，地方院校課程體系改革勢在必行。對地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)而言，課程體系改革，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的要求，對課程的類別、比例進行合理的調(diào)整、組合，以培養(yǎng)出滿足市場需求、適應(yīng)汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。課程體系的改革主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課程與實踐課程、人文素養(yǎng)類課程與學(xué)科專業(yè)類課程的關(guān)系調(diào)整上，以促進學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與時俱進，結(jié)合汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展的具體特點，處理好上述關(guān)系，是課程體系改革的關(guān)鍵，也是相關(guān)討論研究的重點。

二、地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則

隨著高等教育的發(fā)展，高校分類成為必然，研究型本科院校以培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新型人才為主，而地方本科院校則以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為己任，所培養(yǎng)的人才必須面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決實際問題、維持生產(chǎn)和管理的正常運行。地方高校辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)實力相對薄弱，無論師資力量、教學(xué)設(shè)施還是生源質(zhì)量，都無法與重點高校、研究型高校相比，如果一味地模仿老牌大學(xué)，不僅會加劇“千校一面”的狀況，而且地方院校的生存發(fā)展也會受到限制。因此，應(yīng)針對我國高等教育大眾化特點，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、形成自身辦學(xué)特色為原則，找準(zhǔn)辦學(xué)定位、合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進地方高校健康可持續(xù)發(fā)展。

2.汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

汽車服務(wù)工程專業(yè)是指汽車從新車出廠后進入流通、銷售、使用直至報廢、回收的各個環(huán)節(jié)的服務(wù)，與其他專業(yè)相比，汽車服務(wù)工程專業(yè)具有顯著的應(yīng)用性，吸引了許多地方院校開設(shè)汽車服務(wù)工程專業(yè)。安陽工學(xué)院作為河南省首所開設(shè)汽車服務(wù)工程專業(yè)的院校，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)具有扎實的汽車售中、售后服務(wù)基礎(chǔ)知識，能勝任汽車保險理賠、汽車營銷策劃、汽車檢測維修、汽車交通管理等工作崗位，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。南陽理工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實的汽車技術(shù)、營銷和貿(mào)易理論基礎(chǔ)，能從事汽車檢測、維修、保險理賠、交通事故查勘、市場營銷、汽車運輸?shù)绕嚪?wù)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。黃淮學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備綜合運用汽車原理與構(gòu)造、營銷、檢測維修和保險理賠等相關(guān)知識，能夠在汽車技術(shù)服務(wù)、汽車營銷服務(wù)、汽車金融保險服務(wù)、汽車相關(guān)產(chǎn)品規(guī)劃等領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才。可見，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)行業(yè)特點和發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，對學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的細化。地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)，應(yīng)順應(yīng)時展，以就業(yè)為導(dǎo)向，與社會需求實現(xiàn)有效對接，面向生產(chǎn)一線，將造就汽車服務(wù)行業(yè)急需的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，形成自身辦學(xué)特色。

三、地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系的改革

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)以培養(yǎng)勝任一定汽車服務(wù)工作崗位的應(yīng)用型高級技術(shù)人才為目標(biāo)，其課程體系應(yīng)圍繞汽車服務(wù)行業(yè)一線生產(chǎn)實際需要進行構(gòu)建，在夯實理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，加大具有專業(yè)能力、崗位能力、綜合能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。針對汽車服務(wù)工程專業(yè)涉及的學(xué)科多、領(lǐng)域廣等特點，理論課程重點強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育，實踐課程重點強化學(xué)生的動手能力和綜合知識運用能力。更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論課程和實踐課程有機結(jié)合，構(gòu)建滿足汽車服務(wù)工程崗位能力要求的應(yīng)用型課程體系。

2.提高實踐、實訓(xùn)課程比例，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的動手能力

無論是汽車生產(chǎn)服務(wù)、汽車檢測服務(wù)、汽車維修服務(wù)，還是汽車營銷、汽車保險理賠均需要較強的實踐能力。因此，專業(yè)課程要著重講授與職業(yè)和行業(yè)實踐密切相關(guān)的專業(yè)知識，強調(diào)知識應(yīng)用、工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，提升解決實際問題的動手能力；適當(dāng)增大實踐、實訓(xùn)課程的所占比例，在提高實驗課時的基礎(chǔ)上，從一年級下學(xué)期開始就不間斷安排集中性實踐教學(xué)，如金工實習(xí)、汽車構(gòu)造課程實習(xí)、汽車駕駛實習(xí)、汽車營銷實習(xí)、汽車維修實習(xí)等，以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生頂崗建業(yè)的專業(yè)技能。

3.增設(shè)人文素養(yǎng)課程，培養(yǎng)健全人格的復(fù)合型應(yīng)用人才

根據(jù)汽車服務(wù)行業(yè)服務(wù)對象的特殊性，要求其從業(yè)人員具有較高的人文素養(yǎng)。汽車已走進千家萬戶，汽車服務(wù)業(yè)服務(wù)對象構(gòu)成復(fù)雜，涉及各行各業(yè)，素質(zhì)高低各不相同。因此，要求汽車服務(wù)工程專業(yè)改變傳統(tǒng)的工科課程設(shè)置，樹立學(xué)生全面發(fā)展理念，適當(dāng)開設(shè)人文素養(yǎng)課程，包括文學(xué)、美學(xué)、禮儀、心理學(xué)等，提高人文素養(yǎng)，造就團隊協(xié)作精神，開展以人生觀、價值觀為核心的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與人文知識有機結(jié)合、具有健全人格的復(fù)合型應(yīng)用人才。

4.樹立“以學(xué)生為本”理念，構(gòu)建柔性課程體系

樹立“以學(xué)生為本”理念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的平臺。通過構(gòu)建公共基礎(chǔ)一級平臺和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)二級平臺，在此基礎(chǔ)上根據(jù)行業(yè)發(fā)展，設(shè)置不同發(fā)展方向的專業(yè)課程模塊，三年級下學(xué)期由學(xué)生的根據(jù)個人志向自主選擇專業(yè)課程，以利于拓展學(xué)生的職業(yè)技能，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的多樣化。

隨著汽車的普及，我國已逐步進入汽車社會，汽車服務(wù)行業(yè)急需大批“一專多能”應(yīng)用型人才，地方院校汽車服務(wù)工程專業(yè)，應(yīng)與社會需求相對接，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)生全面發(fā)展”為核心，以培養(yǎng)實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力為重點，優(yōu)化課程體系，造就大批勝任汽車服務(wù)業(yè)工作崗位、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]嫣曉.研究型大學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（2）.

[2]蔡敬民，余國江.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（5）.

[3]吳海榮.應(yīng)用型汽車服務(wù)工程專業(yè)課程群建設(shè)與實踐[J].高教論壇，2011，（12）.

第7篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“幸福是現(xiàn)代教育的終極價值，有靈魂的教育不僅要將學(xué)生們培養(yǎng)成有用之人，還應(yīng)教會他們追求幸福，將他們培育成幸福之人”。

堅持以生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。要強化“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀念，建立健全有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用的制度與規(guī)范，構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教育教學(xué)環(huán)境與平臺，形成有益于發(fā)揮學(xué)生主體作用的輿論導(dǎo)向與氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。實施個性化教育，就是要打破以單一靠成績評價學(xué)生的模式，從“知識至上”到“能力至上”，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定更具針對性的人才培養(yǎng)方案，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，最大限度的滿足不同人才的發(fā)展需求，鼓勵探索多樣化的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式與學(xué)生工作模式，營造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展自由選擇空間，強化學(xué)生學(xué)習(xí)量意識，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

全面復(fù)盤和梳理課程內(nèi)容，科學(xué)合理構(gòu)建貼合市場發(fā)展需求的專業(yè)體系。如果說師資是教育的核心，那么課改就是教育的基礎(chǔ)。高等教育體系是一個有機整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，

瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，提升原始創(chuàng)新能力。課程設(shè)計精，教師教的巧，學(xué)生自然學(xué)的好。財務(wù)會計系在接下來新人才培養(yǎng)方案中擬對課程進行全面復(fù)盤式的重新梳理與升級。關(guān)注新興領(lǐng)域、熱點領(lǐng)域及重大交叉領(lǐng)域的梳理，把握未來發(fā)展趨勢和重點方向，實現(xiàn)課程體系應(yīng)生所需、因?qū)W而建、為生而立，打破學(xué)院壁壘、學(xué)科壁壘，以更加貼合市場發(fā)展需求的專業(yè)課程體系作為依托，讓學(xué)校的人才培養(yǎng)方案更實用，讓課程設(shè)置與專業(yè)更匹配，更人性化。以完善教學(xué)服務(wù)保障與質(zhì)量管控體系為保障，切實做好服務(wù)，助力教學(xué)質(zhì)量全面提升。

第8篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

一、全人教育理念的內(nèi)涵

全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆?米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆?米勒認(rèn)為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強調(diào)全人教育運動還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個統(tǒng)一的全人教育的定義。

隆?米勒還提出了全人范式的概念，認(rèn)為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會存在的價值，但它認(rèn)為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，達到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（Ron Miller，1990）。隆?米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨立的“個體”；經(jīng)驗的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對本科會計專業(yè)教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對以往只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計。全人教育對本科會計專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個主要方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會計人”為目標(biāo) 一方面，會計工作本身的專業(yè)技術(shù)性對會計人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會計本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時展的潮流。全面發(fā)展的“會計人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會計人”，他們不僅掌握會計專業(yè)知識和相關(guān)技能，具有較強的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責(zé)任感和世界公民意識、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）改革會計人才培養(yǎng)模式，貫徹落實全人教育理念 在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會需求和會計人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會計人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會計專業(yè)相關(guān)的通識教育平臺課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計和運用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗式教學(xué)，充分發(fā)揮會計專業(yè)實習(xí)和會計實驗的作用，通過學(xué)生對自然、社會和經(jīng)濟生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評價方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會計處理的觀念，也要結(jié)合課程特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，對我國內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會計專業(yè)都是在一個“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機構(gòu)，實施國際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實踐具體體現(xiàn)在兩個方面。

（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為中美合作辦學(xué)機構(gòu)，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育” 確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、世界公民意識與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會計學(xué)專業(yè)方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”、“知識新”、“技能強”、“交際廣”的國際化復(fù)合型會計人才。

（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗式的國際化全人教育手段

（1）“廣通識、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會計學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育平臺課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)平臺課程、實踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識教育平臺課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強公民意識，熟悉中國和世界近現(xiàn)代歷史，了解國際時事和國內(nèi)最新形勢與政策；培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，通識課程學(xué)分占比達到32.4%。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程按學(xué)科大類（一級學(xué)科）進行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專業(yè)互通的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專業(yè)知識而必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能。該平臺課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識體系，為學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。

（2）多元化、體驗式的能力培養(yǎng)模式。學(xué)院有100多位外籍教師全英授課，為學(xué)生提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，強化了學(xué)生的英語語言能力和國際交流能力。第一學(xué)年和第二學(xué)年，每周開設(shè)4學(xué)時的大學(xué)英語課程和2學(xué)時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一門會計專業(yè)英語選修課程，保證英語學(xué)習(xí)不斷線。為提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)院注重采取包括實踐教學(xué)在內(nèi)的體驗式教學(xué)方式。學(xué)院專門建設(shè)了富有國際特色的商業(yè)街，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會實踐的平臺；鼓勵學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)為學(xué)校和社會提供服務(wù)，在參與實際工作中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能；會計系組建了“學(xué)生助理團”，學(xué)生助理通過協(xié)助會計系領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的民主管理意識，也提高了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占到總學(xué)分的25%。實踐教學(xué)由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業(yè)課程的教學(xué)中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務(wù)、計算機模擬手工實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

（3）多樣化、國際化、重人格培養(yǎng)的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動物。每一個人不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己，而且也可以在精神上發(fā)展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個體的精神，使其健康成長。這里所指的精神上的發(fā)展實質(zhì)上是指全面發(fā)展的人格。如果說合作精神、服務(wù)精神、自信心、使命感、樂觀精神是普適于所有專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，那么正直、誠實、責(zé)任感、謹(jǐn)慎等品格，對會計專業(yè)大學(xué)生則有更高的要求。

會計專業(yè)以女生居多，學(xué)院創(chuàng)辦的“女性成長國際論壇”成為女生與全球成功女流的平臺，全方位幫助她們成為有能力、有社會責(zé)任感的優(yōu)秀女性；“國際文化周”中的中國日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國際聯(lián)歡日使學(xué)生領(lǐng)略了中西文化的魅力，為學(xué)生成為國際化會計人才，奠定了文化基礎(chǔ)；學(xué)院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運動的教學(xué)，將其作為體驗式教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、尊重他人、團隊協(xié)作和永不放棄的精神，這些品質(zhì)對于會計專業(yè)的學(xué)生尤其重要；學(xué)院重視藝術(shù)教育，成立了學(xué)生軍樂團、交響樂團、排演了眾多高水平的文藝節(jié)目，通過校內(nèi)外交流演出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂技能和藝術(shù)欣賞能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，環(huán)境育人也是我院獨特的校園文化。學(xué)院的建筑在中西合璧的基礎(chǔ)上，突出了西方建筑風(fēng)格，別具歐洲風(fēng)情的法國街、意大利廣場、德國街、西班牙街，使學(xué)生不出國門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨特、設(shè)施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學(xué)樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環(huán)境育人的理念。

在全人教育理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過十余年的發(fā)展，我院本科會計專業(yè)教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。雖然學(xué)生入學(xué)時是按三本招入，但畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比較高，就業(yè)能力比較強，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，學(xué)院的辦學(xué)理念和特色也逐步被社會認(rèn)可。

［本文系鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2010年度科研經(jīng)費資助項目（編號：2010JGZD36）和2011年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項目階段性研究成果］

參考文獻：

［1］譚敏：《臺灣地區(qū)全人教育理念評析》，《復(fù)旦教育論壇》2008年第4期。

［2］劉寶存：《全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變》，《比較教育研究》2004年第9期。

［3］譚敏、范怡紅：《西方當(dāng)代全人教育思想探析》，《外國教育研究》2006年第9期。

［4］吳立保、謝安邦：《全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2008年第1期。

［5］張云：《“全人教育”理念下的會計本科人才培養(yǎng)模式探析》，《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》2008年第7期。

［6］Ron Miller.Free Schools，F(xiàn)ree PeoPle［EB/OL］.省略/fsfp.htm，2005-10-30.

第9篇：健全人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)；問題；對策

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，國與國之間的交往日益加深，為了滿足新時期社會和企業(yè)對人才的要求，高校需要重點培養(yǎng)貿(mào)易和經(jīng)濟等商務(wù)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，使其能夠熟練掌握英語來進行各種涉外工作。對于我國的高等教育而言，其主要是對學(xué)生進行專業(yè)性和高層次教育，培養(yǎng)專業(yè)人才，這就要求高校應(yīng)結(jié)合人才市場的實際需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，保證商務(wù)英語復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、商務(wù)英語復(fù)合型人才概述

對于復(fù)合型人才而言，其主要是指在各方面都具備較強的能力，并且在某一方面出類拔萃。復(fù)合型人才不僅需要具備較強的專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的經(jīng)驗，而商務(wù)英語復(fù)合型人才則應(yīng)對相關(guān)的英語技能和知識加以熟練掌握，并能夠全面了解對外貿(mào)易、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等商務(wù)應(yīng)用技能及知識。商務(wù)和英語的復(fù)合并不僅僅知識學(xué)科知識的簡單相加，而是這兩門學(xué)科的相互滲透、相互交叉及融合，是人才綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和專業(yè)知識的有效結(jié)合。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國際商務(wù)貿(mào)易活動日趨頻繁，對外貿(mào)易市場對復(fù)合型人才的需求量增加，單一的語言知識已經(jīng)無法滿足崗位的實際需求，需要人才能熟悉國際貿(mào)易運作規(guī)則以及具備良好的溝通能力。此外，企業(yè)對人才的要求也不斷發(fā)生變化，不再將知識能力作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對具備創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的人才更為青睞，如要求受聘者能夠具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、良好的社交禮儀和較強的交際能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培B定位模糊

對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，其面對的重要競爭對手是經(jīng)濟方向+外語雙學(xué)位、國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，其中經(jīng)濟方向+外語雙學(xué)位的學(xué)生在英語知識和經(jīng)濟背景知識方面具有較強的優(yōu)勢，而國貿(mào)學(xué)生則具有較強的實際貿(mào)易操作能力和國貿(mào)知識背景，這些都給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生造成了嚴(yán)重的就業(yè)壓力。高校在培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才時，難以結(jié)合社會需求、學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅只是將“商務(wù)+英語”進行簡單復(fù)合與疊加，無法從商務(wù)和英語等層面來滿足社會需求，不能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，并且社會對復(fù)合型與應(yīng)用性的商務(wù)英語人才需求量增加，但是高校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才多只具備一般經(jīng)濟常識，無法深入了解商務(wù)經(jīng)濟知識，導(dǎo)致其在就業(yè)時難以體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，不能滿足社會和企業(yè)對人才的需求。

（二）缺乏合理的課程設(shè)置

目前部分高校在設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時，多是采用“商務(wù)+英語專業(yè)”或“英語專業(yè)+商務(wù)”的嫁接形式，難以保證學(xué)科的兼容性與交叉性?！吧虅?wù)+英語專業(yè)” 主要就是以貿(mào)易類或商務(wù)類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，適當(dāng)增設(shè)英語的聽說讀寫課程，以此加強英語教學(xué)，這種形式只是加大了英語教學(xué)的力度，雖然能夠強化學(xué)生的英語語言能力，但是無法在商務(wù)交際活動中熟練運用所學(xué)語言和專業(yè)知識。]而英語專業(yè)+商務(wù)則是以普通英語專業(yè)課程為基礎(chǔ)，增設(shè)涉外文秘、國貿(mào)和商務(wù)等課程，這種形式除了商務(wù)課程的增加外，基本與普通英語專業(yè)教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生多缺乏相關(guān)的商務(wù)知識和實際商務(wù)交際能力。總而言之，這種嫁接形式缺乏較強的系統(tǒng)性和科學(xué)性，無法滿足復(fù)合型與應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需求，不利于商務(wù)英語教學(xué)的有效開展，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏實踐機會

對于商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，其主要是以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，對學(xué)生商務(wù)操作能力和英語交際能力加以培養(yǎng)。但是目前高校在進行商務(wù)英語教學(xué)時，無法為學(xué)生提供專業(yè)實踐機會，學(xué)生只能在課程教學(xué)中獲取理論知識，而無法強化自身的實踐應(yīng)用能，難以保證理論知識和實際商務(wù)活動的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生精力多放在專業(yè)證書的考取方面。學(xué)生不了解商務(wù)活動的相關(guān)事項與環(huán)節(jié)，只能對理論知識進行盲目吸收，無法有效培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、商務(wù)操作能力和英語交際能力，不利于復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

（四）師資力量缺乏

師資質(zhì)量的好壞直接影響著人才質(zhì)量的優(yōu)劣，但是目前大部分高校在師資力量方面相對緊缺，商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍中缺乏復(fù)合型與高素質(zhì)教師，其無法全面掌握計算機、信息、法律、外貿(mào)、金融、經(jīng)濟和英語等方面的知識。同時部分商務(wù)英語教學(xué)教師多屬于文學(xué)專業(yè)或語言專業(yè)畢業(yè)，商務(wù)外語的實踐能力和商務(wù)背景缺乏，在案例教學(xué)或商務(wù)術(shù)語教學(xué)方面無法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)突路徑

（一）健全人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的前提和基本就是人才培養(yǎng)方案，目前高校面臨的重要問題就是如何構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證商務(wù)類課程與語言類課程的有效綜合，培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型人才，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一般而言，商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)方案主要是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，分析教學(xué)科目間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、各科目的學(xué)時與學(xué)分比重；而教育部將商務(wù)英語課程劃分為人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、商務(wù)知識與技能、語言知識與技能等模塊。高校要想有效培養(yǎng)復(fù)合型人才，應(yīng)健全和完善人才培養(yǎng)方案，從國際金融、國際貿(mào)易和國際商務(wù)管理等方面來設(shè)置專業(yè)課程，重視“商務(wù)+英語”培養(yǎng)模式的結(jié)合，科學(xué)分配商務(wù)類課程和英語文化類課程的學(xué)分，重視人文素養(yǎng)和跨文化交際能力類課程。如在設(shè)置英語文化類課程時，可開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化具有密切聯(lián)系的課程，以經(jīng)濟合作理論、政治經(jīng)濟和貿(mào)易等方面知識為基礎(chǔ)，保證課程的實用性與綜合性。此外，高?？蓸?gòu)建開放式實踐教學(xué)體系，結(jié)合生產(chǎn)實踐第一線，構(gòu)建社會專業(yè)技能訓(xùn)練體系，使學(xué)生形成專業(yè)性和實用性較強的人才。對于該體系而言，其需要以建成的技能體系為依據(jù)，改進技能訓(xùn)練的場所與課程體系，對新技術(shù)和新方法加以充分吸收，結(jié)合技能培養(yǎng)與商務(wù)知識，從而形成全新的開放式實踐課程體系。

（二）構(gòu)建新型課程設(shè)置體系

課程體系作為教學(xué)整體效果和總體目標(biāo)實現(xiàn)的重要體現(xiàn)，其對學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和知識結(jié)構(gòu)具有直接影響，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在商務(wù)英語教學(xué)中構(gòu)建新型的課程設(shè)置體系十分之必要。首先應(yīng)設(shè)置多樣化和多層次的課程?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢是各學(xué)科之間的相互融合、滲透和交叉，而商務(wù)英語學(xué)科的開設(shè)能夠有效滿足這一趨勢。在培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才時，需要優(yōu)化整合商務(wù)英語課程體系，使單科逐漸向多科轉(zhuǎn)變，保證課程的多樣化和多層次，從而擴寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的知識能力。當(dāng)然課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的限制，改變單純講述商務(wù)專業(yè)知識或強化英語運用能力的局面，從人文素質(zhì)、商務(wù)知識和語言技能等不同層面進行課程設(shè)置，從而滿足社會對不同層次人才的需求。此外，高校應(yīng)對主干課程和相關(guān)課程加以明確，主干課程的學(xué)分與學(xué)時可通過必修課加以保障，利用選修課來擴寬學(xué)生知識面，同時借助講座或選修課等形式讓學(xué)生了解法律、金融、經(jīng)濟和管理等方面知識。這樣能夠使學(xué)生對我國金融改革和外貿(mào)政策等內(nèi)容加以全面了解，培養(yǎng)出創(chuàng)新性與復(fù)合型的商務(wù)人才。

其次應(yīng)設(shè)置自主化和彈性化的課程。為了滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要保證學(xué)生選課空間的充足性，而學(xué)分制能夠利用選課自由來培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此高?？煞e極推行學(xué)分制的教學(xué)管理制度，建立具有可行性的選課制度，使學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣愛好和社會需求來選擇教師、時間和課程，保證其能夠自主設(shè)計學(xué)習(xí)進度與知識結(jié)構(gòu)。學(xué)分制要求教師在教學(xué)過程中強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)生個性發(fā)展加以重視，尊重學(xué)生的興趣與愛好，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣也能夠在一定程度上促進教師專業(yè)性的提高。此外，學(xué)分制能夠?qū)σ虿氖┙踢M行更好地展現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

（三）加強校企聯(lián)合，組建實訓(xùn)基地

企業(yè)作為科技創(chuàng)新的重要主體，高校要想培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，必須要堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。首先高校應(yīng)加強與企業(yè)之間的合作，對基礎(chǔ)實驗與校外實訓(xùn)基地加以建立和完善，校企雙方可共同制定教學(xué)文件、教學(xué)大綱、企業(yè)課程模塊和教學(xué)計劃等，由企業(yè)培訓(xùn)師、專家或?qū)I(yè)教師來負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)與企I課程。同時從企業(yè)和涉外商務(wù)行業(yè)的實際發(fā)展需求出發(fā)，對課程進行合理調(diào)整與設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)拓展、商務(wù)知識技能和語言文化基礎(chǔ)等課程群，并有效組織專題講座與研討會等活動，讓學(xué)生能夠融入社會。其次高?？杉訌妼嵱?xùn)，利用假期組織師生進行校外基地實習(xí)與實訓(xùn)，使其能夠近距離接觸管理、服務(wù)、建設(shè)和生產(chǎn)的第一線。這樣不僅能豐富教師的實踐能力與理論知識，強化其綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生深入了解企業(yè)運行模式、市場社會環(huán)境、崗位要求與和技能等，強化學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合競爭力?？傮w來說，校外基地實訓(xùn)實習(xí)能夠?qū)⑸鐣c學(xué)校之間的界限加以打破，創(chuàng)新教學(xué)體系，推動教育教學(xué)的深化改革；而校企聯(lián)合則能夠有效克服教學(xué)環(huán)節(jié)和課程專業(yè)建設(shè)相脫離問題，保證人才培養(yǎng)計劃的順利落實，有效培養(yǎng)出復(fù)合型與創(chuàng)新型人才。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

高校在強化師資隊伍建設(shè)時，應(yīng)遵循“請進來”和“走出去”的原則，保證商務(wù)英語教師具備豐富的商務(wù)實踐經(jīng)驗、扎實的基礎(chǔ)知識以及較強的英語語言運用能力。首先在請進來方面，高?？煞e極引進復(fù)合型教師，保證其熟悉國際商務(wù)知識和英語語言，外聘具有豐富商務(wù)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的高級人才擔(dān)任實訓(xùn)教師，從而有效彌補專業(yè)人才缺乏的不足[10]。其次在走出去方面，高校可選派中青年教師進行進修培訓(xùn)，使其能夠掌握最新的科研與教學(xué)信息，也可積極與企業(yè)聯(lián)系，調(diào)派教師到企業(yè)進行實踐，使教師能夠感知商務(wù)知識的應(yīng)用環(huán)境，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有建立高素質(zhì)與高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)還存在一些問題，如人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏合理的課程設(shè)置、學(xué)生缺乏實踐機會、師資力量不足等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，影響商務(wù)英語教學(xué)的有效性?；谶@種情況，高校培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才時，必須要結(jié)合市場的實際需求，健全人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程設(shè)置體系，加強校企聯(lián)合，組建實訓(xùn)基地，強化師資隊伍建設(shè)，對社會資源加以充分挖掘和利用。這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)計劃的順利實施，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型與復(fù)合型人才，促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉秀輝，林琳. 新建本科院校復(fù)合型商務(wù)英語人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 商業(yè)文化（下半月），2012，05：316-317.

[2]宋娜娜. 基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè)[J]. 當(dāng)代外語研究，2012，06：45-48+77-78.

[3]李紅秋. 關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語翻譯人才的思考[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，05：151-153.

[4]李希，胡璐，任雪花，唐靚. 淺談電子商務(wù)英語與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J]. 瘋狂英語（教師版），2015，01：4-7.

[5]陶瓊，陳永亮. 就業(yè)導(dǎo)向下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)探究――以商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)為例[J]. 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，01：57-59.

[6]鐘玲俐. 博弈：商務(wù)英語教學(xué)與實用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2013，01：148-151.

[7]尹雪艷. CBI教學(xué)理念與復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，01：61-63.

[8]張D，李楠. 服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式及就業(yè)研究[J]. 科技信息，2014，08：33+36.

[9]張楠楠，陸姣. 以培養(yǎng)滿足崗位需求的實用型人才為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)高職院校商務(wù)英語專業(yè)口語教學(xué)模式[J]. 海外英語，2011，13：141-142.

[10]劉倩倩. 淺議新形勢下高職院校復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)途徑[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，06：26-27.