淺談成本會計課程的實踐性教學
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1.成本會計教學方法單一性。傳統(tǒng)成本會計教學中普遍采用以教師為主導的單向式、灌輸式教學方法。成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授主，學生被動接收，老師上課純理論講解，學生純理論學習，課后也是理論復習，致使學生對一些實際的成本核算無從下手，無法進行企業(yè)具體的成本核算，更不用說成本分析。這種教學方式下，單純的理論講授方式強調(diào)成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進行整體靈活運用。
2.教學目標不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學目目標是是把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計教學目標仍然側重理論課時多與實訓課時的教學計劃，有些高校甚至沒有實訓課時的安排。這種教學目標模糊導致實踐環(huán)節(jié)欠缺，沒有把實踐教學看成與專業(yè)教學計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學體系。
二、基于企業(yè)工作過程下的成本會計課程實踐性教學的構建
隨著高職教育的進一步深化,企業(yè)用人條件的進一步提高,要求高職課程的建設進一步貼近企業(yè)的實際工作崗位,實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過程為導向的實踐性課程體系建設是在必行。
1.構建以職業(yè)崗位工作過程為導向的教學內(nèi)容體系。實踐性教學是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設合理的課程體系,為學生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現(xiàn)代成本管理的需要,結合成本會計職業(yè)崗位進一步細分，課程以成本核算和管理業(yè)務最復雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業(yè)崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內(nèi)容。對成本會計職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強的針對性和適用性。
2.使用科學的教學方法。
2.1適當運用案例教學。學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此以實際案例為教學資料讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識,讓學生身臨其境通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的一種實踐性教學形式。教學方法是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的手段。
2.2采用項目教學法。模擬企業(yè)真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，使學生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會計崗位工作過程，設計相對應的教學項目；對各項目內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學、做”為一體，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學習性，也應體現(xiàn)成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業(yè)的實際問題。
3.構建合理的課程體系。在教學計劃其課時安排中提高實訓課時的比例，加大學生實訓課時的力度。由于企業(yè)越來越重視大學生的實踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、結語
構建基于企業(yè)工作過程下的成本會計實踐性教學強調(diào)“以工作過程為主線、教師為主導、學生為主體”，通過教學內(nèi)容體系的改革，教學目標的確立，學習任務的分解，任務的實施，促使教師轉變角色，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。
作者：羅婷 單位：佛山職業(yè)技術學院