高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反思

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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校相繼開展，但成效并不盡如人意。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認識不到位，師資力量薄弱，課程設置、教材配備及教學方法不合理，實踐平臺建設不完善等問題。對此進行深刻反思，文章提出要提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，完善課程體系，加強師資隊伍建設，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

［關鍵詞］高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

2006年頒布的《中共中央、國務院關于實施科技規(guī)劃綱要要增強自主創(chuàng)新能力的決定》，標志著自主創(chuàng)新這一戰(zhàn)略性任務從理論層面發(fā)展到實踐層面，決定提出：“動員全黨全社會力量，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家而奮斗?！币源藶槠鯔C開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務。近年來，在相關優(yōu)惠政策的扶持和引導下，各高職院校相繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果卻不盡如人意，我們必須了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀并進行深刻反思，以促進其發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.認識不到位。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、嘗試階段，多數(shù)院校的教育思路還停留在提高學生的專業(yè)技能階段，就業(yè)模式也停留在為企業(yè)輸送合格人才層面，忽視對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有被納入課程體系，游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但高職院校領導、職能部門片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，目的只是成就部分學生的財富夢，缺乏對國家和社會的責任感和使命感。認識不到位，導致在工作中缺乏探索和思考意識，高職院校合力育人的格局尚未形成。

2.師資力量薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論、實踐、理念完美融合的教學模式，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，既需要有較高的理論素養(yǎng)，也需要有豐富的實踐經(jīng)驗以及較強的創(chuàng)新意識。然而，各項調(diào)查顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備相當薄弱，多數(shù)是就業(yè)指導中心的老師、輔導員以及思政教育工作者來承擔相應的教學工作，這些老師多數(shù)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受訓背景，更沒有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和實踐能力。教育教學過程中僅有專業(yè)知識的講授，缺少創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情不能被激發(fā)，學生潛能沒能被挖掘。

3.課程設置、教材配備及教學方法不合理。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展尚處于初始階段，課程設置不完善、教材比較匱乏，與學生對創(chuàng)業(yè)課程的要求相差甚遠。就拿教材配備來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的選用具有很大的隨意性，且教材種類有限，大多是引用不符合我國學生實際的國外教材；也有一些教材是本校老師自己編寫的，但這類教材本身缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只重視闡述理論知識，沒有可借鑒的成功創(chuàng)業(yè)案例，也沒有對失敗案例的深刻剖析。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以“講座”“報告”等形式展開，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。

4.實踐平臺建設不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要有理論教育外，還要有實踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育不應僅局限于課堂上對成功創(chuàng)業(yè)案例的模擬、失敗創(chuàng)業(yè)案例的剖析以及創(chuàng)業(yè)大賽的指導等，還必須借助于實踐平臺，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐演練。目前多數(shù)高職院校雖然根據(jù)專業(yè)建立了相應的實訓基地、校企聯(lián)合等，但實訓基地、設備以及經(jīng)費極其有限，不能滿足為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的物質(zhì)要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

雖然我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程已有十年之久，但其成效與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還有很大差距，還有很長的路要走。因此，高職高專院校要從認識、課程、教材、教師、教育體系等角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育及高職生的特點，繼續(xù)系統(tǒng)有序地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，摸索出既適合高職院校人才培養(yǎng)又能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的新途徑。

1.提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。對于高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的領域，亟待探索挖掘。隨著高等教育改革的不斷推進，大學生的就業(yè)壓力日益增大，為緩解就業(yè)壓力，提高學生的就業(yè)率，高職院校既要重視傳授理論知識、提升專業(yè)技能，又要重視對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多高職高專院校仍然處在邊緣化狀態(tài)，要解決這一問題，轉(zhuǎn)變思想、提高認識是根本。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，必須貫穿于教育教學的始終。高職院校要深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于大學生就業(yè)謀生，而且也是學校進行知識技能教育、素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑。使大學生具有積極的創(chuàng)新意識、自覺的創(chuàng)新精神和較高的創(chuàng)業(yè)能力，提高高職生服務社會的能力和綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。其次，由于高職高專院校在認識上存在不足，定位模糊，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全與學校專業(yè)教育和技能教育脫節(jié)。因此，高職院校必須消除認識上的偏差，轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的教育教學看作有機結(jié)合的整體，并且把創(chuàng)業(yè)課程融入日常課程安排，將其視為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和舉措，統(tǒng)籌安排、合理設置，使創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程交叉融合，貫穿于高職院校培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的始末。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是實現(xiàn)教育教學目標的重要載體。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在很多高職院校都形同虛設，并沒有列入學校教育的總體規(guī)劃和教學計劃，更沒有職能部門去落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施方式大致為：在就業(yè)指導課程中增加相關內(nèi)容，開設選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽，開辦講座等，既沒有科學規(guī)范的教材、教學內(nèi)容，也沒有正式的教育教學計劃。因此，高職高專院校要想更加順利地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)生更加明顯的效果，就必須完善課程建設，因為課程是實現(xiàn)教育目標的重要載體。在完善課程建設的過程中，要注意以下幾點：首先，課程建設要突出高職教育的校本課程；其次，課程體系構(gòu)建不是孤立的，必須要找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識、技能教育的恰當結(jié)合點，兩者相互促進，相互匹配。重中之重是要重點建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主干課程的比例、學分。課程內(nèi)容要以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識為出發(fā)點；最后，要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，把其設置為與專業(yè)課程同樣重要的專業(yè)必修課，并且要由專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師授課。對創(chuàng)業(yè)知識要有側(cè)重地講授，形式要靈活創(chuàng)新，不要僅拘泥于創(chuàng)業(yè)大賽、講座等傳統(tǒng)的授課形式。另外，要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課的數(shù)量，擴大可供選擇的范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。師資素質(zhì)水平影響著教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利有效開展需要一支既有創(chuàng)新精神，又有實踐經(jīng)驗，且專業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想走出困境，突破當前穩(wěn)步不前的現(xiàn)狀，務必要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。首先，建設一支專兼職結(jié)合、理論素養(yǎng)高、實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象并不只是有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，而是面向全體學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是人文基礎公共課，是必修課，但課時量相對較少，任務繁重，需要大量專業(yè)素養(yǎng)強、理論素養(yǎng)高、實踐能力強的教師去承擔教學工作。然而，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設相對落后，達不到人才培養(yǎng)所需的標準。因此，學校要積極吸納各行各業(yè)的成功人士參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，條件允許的學校可以聘請他們兼職承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務，以充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。此外，學校要善于整合資源，積極吸納校外教師資源，充分利用校內(nèi)教師資源。還要成立專門機構(gòu)，主要負責師資培訓、教學管理等工作。其次，要重視專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務繁重，專業(yè)性強，對教師的要求較高，不但要求教師專業(yè)知識水平、專業(yè)技能過硬，而且還要有一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但是，專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷兼具的教師較少，因此，要采用多種方式，努力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供更多自我提升的機會，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高其實踐水平和技能；讓更多的企業(yè)高管參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到學校上課或者做講座；鼓勵有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際學術交流活動，獲得國際先進經(jīng)驗，開闊視野，增長見識，進一步提升師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

4.注重學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是推動人類社會不斷向前發(fā)展的動力，是國家興旺發(fā)達、民族生生不息的不竭源泉。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的本質(zhì)要求，也是學校培養(yǎng)人才的重要使命。首先，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，應注重與專業(yè)教育、基礎教育的有機融合，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)。我們應當開發(fā)體系化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各級各類教育。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是學校教育的重要組成部分，他們互相融合，緊密相連，總體的目標是一致的。因此，高職院校要改變以往傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，深入探索符合高職教育特點的專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，并結(jié)合高職生的特點，科學統(tǒng)籌課程安排，課程設置、課程內(nèi)容都要科學合理，要具有針對性和實效性，將創(chuàng)新精神滲透于教育教學的全過程。要注重建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項規(guī)章制度，建立相應的評價指標體系以及對應的保障和約束機制，構(gòu)建具有高職高專特點的，合理、科學、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其次，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要堅持以人為本，注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神變?yōu)橐环N自覺的行為。正如美國學者彼得•德魯克所說：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘。它與基因沒有任何關系。創(chuàng)業(yè)是一種訓練，而就像任何一種訓練一樣，人們可以通過學習掌握它?！眲?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的獲得可以通過學校的教育、學生的主動學習而獲得。美國的人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論對人的潛能進行了詳細的闡釋，他認為潛能即價值，潛能的實現(xiàn)意味著價值的實現(xiàn)，最高需要的獲得與滿足的實質(zhì)就是實現(xiàn)個人價值的最高境界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)人生價值。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導學生正確地認識、評價自己，給自己一個準確的定位，激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，有意識地思考如何創(chuàng)業(yè)，并付諸實踐，主動挖掘自我潛能，最終成為社會所需的，既具有創(chuàng)新精神又具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復合型人才。

［參考文獻］

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［2］陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］.中國高等教育，2010（12）.

作者：張愛梅 單位：鄭州旅游職業(yè)學院心理健康教育中心