任務(wù)驅(qū)動(dòng)下童話閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析

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摘要:《皇帝的新裝》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，對(duì)它的解讀歷來(lái)就有很多。本文將在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以主題探究為核心，聚焦教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，圍繞“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”的線索，對(duì)這篇童話進(jìn)行文本解讀和教學(xué)重建。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主題探究；讀寫(xiě)結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下提出的，是指教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下又設(shè)有不同的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究和小組討論等方式解決問(wèn)題，在情景化的語(yǔ)文實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。《皇帝的新裝》作為一部寓意深刻的童話作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)其有所了解。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)活動(dòng)能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的提高。

一、教學(xué)重點(diǎn)———任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方向

《皇帝的新裝》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，作為一篇童話，它留給我們豐富的闡釋空間。前人對(duì)《皇帝的新裝》教學(xué)重點(diǎn)的選擇涵蓋了思想主題，藝術(shù)手法、人物形象、情節(jié)分析以及文體特點(diǎn)等多方面，如“品析精彩的心理描寫(xiě)，分析皇帝、老大臣、官員、百姓等人物形象的特點(diǎn)，”“探究童話諷刺人性虛偽的主題?！薄捌纷x課文，感受童話想象與夸張的特點(diǎn)?！薄奥?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)輿論暴力的危害性?！薄皩?duì)謊言有深刻認(rèn)識(shí)，能誠(chéng)信做人”等，還有一些創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)選擇如“在同一情節(jié)類型的眾多文本對(duì)照中，初步形成小說(shuō)‘情節(jié)類型’意識(shí)并體會(huì)其意義?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)的選擇上，要在短短的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教師無(wú)法涉及《皇帝的新裝》的全部知識(shí)點(diǎn)，需要有所側(cè)重，所以教學(xué)重點(diǎn)的確定至關(guān)重要。無(wú)論是童話文體中夸張手法的運(yùn)用，還是通過(guò)心理描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)皇帝、官員、百姓等人物形象的塑造都是為主題服務(wù)的，所以應(yīng)該將主題探究確定為教學(xué)重點(diǎn)。在探究主題的過(guò)程中，首先應(yīng)明確主題是什么，統(tǒng)編版語(yǔ)文教師用書(shū)的“整體把握”部分將課文主題闡述為“通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢衣痘实奂按蟪紓冏云燮廴说某笮?，諷刺了他們的虛偽和愚蠢?！薄吧羁掏诰虻氖墙y(tǒng)治者們的丑惡靈魂?！边@樣的闡述階級(jí)性太過(guò)鮮明，對(duì)人性的剖析不夠深刻，也沒(méi)有緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)并不充分。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和積極的人生態(tài)度，僅僅讓學(xué)生意識(shí)到皇帝和大臣的愚蠢和虛偽，批判統(tǒng)治者的丑惡并不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的制定中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中“成人世界的兩難”，尤其是應(yīng)從官員和百姓為何不說(shuō)真話的角度進(jìn)行分析；明確主題并不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解安徒生是如何運(yùn)用心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)童話主題的以及為什么要采用這種手法表達(dá)主題，這樣才能回到對(duì)語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)。綜上所述，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為“分析心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用”，體會(huì)“成人世界的兩難?！苯虒W(xué)難點(diǎn)的確定決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方向。

二、教學(xué)問(wèn)題———任務(wù)驅(qū)動(dòng)的憑借

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”基于新課改提出的要求，許多教師為了改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，開(kāi)始向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生討論，希望通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，這樣做固然有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是教師上課提問(wèn)的有效性也值得關(guān)注，有的教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提升思維能力作用不大。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一位實(shí)習(xí)教師在兩個(gè)不同班級(jí)教授《皇帝的新裝》進(jìn)行觀摩發(fā)現(xiàn)，新手教師在課堂提問(wèn)時(shí)問(wèn)題往往不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何回答，教師的追問(wèn)與原問(wèn)題重復(fù)，削弱了學(xué)生課堂參與的積極性。有效提問(wèn)下，學(xué)生可以在思考后給出基本正確的答案；無(wú)效提問(wèn)下，學(xué)生注意力難以集中，積極性和主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)?！痘实鄣男卵b》是一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊與揭謊的故事，除騙子之外，說(shuō)謊的人包括皇帝，官員，百姓，但同時(shí)他們又是被騙的人，揭謊的是一個(gè)小孩子。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“為何說(shuō)謊？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)：通過(guò)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生明確了皇帝、官員、百姓撒謊的原因，教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)，進(jìn)入揭騙環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}1.通過(guò)大人與孩子的對(duì)比，展示出百姓說(shuō)謊背后的無(wú)奈，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“成人世界的兩難”，教師還應(yīng)在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，面對(duì)真相保持一顆赤子之心；問(wèn)題2.和問(wèn)題3.展現(xiàn)了皇帝、官員和百姓在謊言被揭穿后的掙扎，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有利于學(xué)生思維能力的提升。

三、教學(xué)活動(dòng)———任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，以模塊化教學(xué)取代傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的碎片化教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生在情景化的語(yǔ)文活動(dòng)中，將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并在真實(shí)的情境中完成語(yǔ)文任務(wù)。針對(duì)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)并結(jié)合課堂活動(dòng)的可操作性，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：教材中皇帝的新裝預(yù)習(xí)部分和單元導(dǎo)讀部分都提到了快速閱讀，要求學(xué)生每分鐘閱讀不少于四百字，所以筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)1讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中梳理情節(jié)，提取關(guān)鍵信息；任務(wù)2是任務(wù)1的延續(xù)，小組合作分角色朗讀，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中揣摩人物心理，感知課文主題；任務(wù)1和任務(wù)2的開(kāi)展幫助學(xué)生熟悉故事情節(jié)，體會(huì)人物形象，任務(wù)3進(jìn)入文本細(xì)節(jié)分析，繪制曲線圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地把握故事情節(jié)。單元導(dǎo)讀要求在本單元的學(xué)習(xí)中“發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者思路，深入理解課文?！彼栽O(shè)計(jì)任務(wù)4，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象。通過(guò)多輪寫(xiě)作深入理解文章主題，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。

四、結(jié)語(yǔ)

《皇帝的新裝》雖然只是一篇童話，前人對(duì)它的研究也很多，但在教學(xué)方面它還有很多部分值得探討。如百姓中的群體心理與主題之間的關(guān)系，安徒生對(duì)傳統(tǒng)民間故事的繼承與課文主題之間的關(guān)系，反復(fù)敘事手法的運(yùn)用等，但由于課時(shí)有限，以上內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行教學(xué)重建，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)問(wèn)題的載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

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作者：李家琪 單位：東北師范大學(xué)