任務驅動法在建筑結構課程設計的應用
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【摘要】筆者在文中針對目前建筑結構課程設計的多種問題，以任務驅動法為基礎，提出了幾點以學生為教學“主體”，以任務為引導，以提升學生知識應用能力、團結合作能力的教學課程設計建議，希望為相關教學工作者提供有效參考。
一、建筑結構課程存在的問題分析
1.題目內容單一
縱觀我國建筑結構課程設計，不難發(fā)展我國的建筑結構題目內容普遍比較單一，90%都是讓學生設計民用建筑或者工業(yè)用建筑，建筑平面圖主要以混泥土框架為主，并且長時間都不會進行改動，這種情況一方面會降低學生的學習積極性，另一方面也會局限學生的視野。雖然近幾年隨著教學事業(yè)的發(fā)展，建筑專業(yè)的教師逐漸在對教學內容進行改革，但是這種改革卻普遍趨于“形式化”，教學題目中的命題依然以“死命題”為主，學生本身的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。筆者認為，教學內容應該跟隨社會的發(fā)展而不斷變化，近幾年我國的高新科技技術發(fā)展速度引人側目，許多環(huán)保材料、輕質材料不斷被應用在建筑工程中，各種新型的建筑結構設計也受到了廣泛應用。而建筑結構課程的題目設計卻并沒有跟隨時展的腳步，導致學生在畢業(yè)之后出現了不能適應崗位需求等問題[1]。
2.教學過程死板
我國的人口基數比較大，所以教師在教學的過程中通常會教授許多學生，教學壓力、教學任務都比較重，所以在教學中常常按照統(tǒng)一的教學大綱進行教學，而學生與學生之間因為知識基礎、家庭環(huán)境、學習方式存在著或多或少的差異，所以在學習的過程中常常會出現“脫軌”的情況。這種教學方式對于主動性強、自學水平高的學生來說比較適用，學生在課余時間會積極的向老師提出問題，但是對于自主性比較差的學生來說，這種教學方式反而會讓其學習情況惡化，成績好的學生與成績差的學生之間差距也會越來越大。
3.考核評價不完善
考試成績目前是我國教育的主要評價方式，學生的學習成績成為了考核學生的主要標準線。在我國建筑結構課程的教學體系中，考核評價標準主要是根據其答辯結果、設計成果決定，這種方式往往不能反映出學生的真實學習情況，部分抄襲樣板的學生也能在這種考核評價模式中輕松通過，所以不能完全公正、公平、客觀的反映出學生的學習水平。
二、任務驅動教學在建筑結構課程中的實際應用
1.結合實際
建筑結構課程設計是對建筑結構設計原理和建筑設計規(guī)范為基礎的教學工作，其實際教學目標是為了提高學生的實踐能力，鍛煉學生的團結合作能力。所以筆者認為，建筑結構課程設計，可以將現實中的工程項目作為課程載體，從簡單的內容到整體結構設計，規(guī)劃出一個階梯狀的教學課程。基于任務驅動法的課程設計，任務在整個課程設計中有著最主要的作用，任務設計要以現有的知識為基礎，以教學目標為導向，然后再根據教學流程將其細化成一個個小任務。教師再設計任務的時候，要考慮到學生的實際學習情況，通過引導學生完成任務，讓學生的學習水平呈螺旋狀上升。
2.創(chuàng)設情境
為了加強學生對建筑結構的理解，教師可以通過多媒體設備，向學生播放建筑物修建的流程，讓學生通過視頻了解實際施工中的施工工藝、結構形式、施工規(guī)范等等基礎知識。然后在課余時間，帶學生參觀現實生活中的建筑物，讓學生將知識內容和實際建筑聯系起來，進而加深學生對知識內容的理解。在參觀的過程中，教師就可以根據知識內容，向學生布置不同的學習任務，讓學生主動尋找實際建筑物中的建筑基礎知識。這個過程中可以將學生分為多個學習小組，讓學生通過合作共同完成任務，讓學生圍繞任務中的重點難點，對其進行動腦實踐。在這個過程中，教師要加強對學生的觀察，對學生出現的難題要及時的進行引導。最后，為了確保任務驅動教學法的有效性，教師要圍繞任務，對學生完成任務的情況進行多元化的評價，并且將評價的結果納入期末考核中，以此提升學生在教學活動中的積極性。
三、結束語
綜上所述，任務驅動教學法對培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合素質有著重要作用，教師要對其給予足夠的重視，將其應用在建筑結構課程設計過程中的方方面面。避免出現文章上述的諸多錯誤，結合多元化的教學模式，充分發(fā)揮任務驅動教學法的作用，進而為學生未來的工作、學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李紅,丁紅霞,熊靜.任務驅動法在建筑結構課程設計中的應用[J].教育與職業(yè),2015(2):149-151
作者：余波 單位：成都市建筑職業(yè)中專校