高職教育人才培養(yǎng)論文
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一、校企合作訂單培養(yǎng)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)內(nèi)外交流與合作日益深入，科技創(chuàng)新成果的輸出速度越來(lái)越快，人們可以在更大的范圍內(nèi)更快的享用先進(jìn)科技的成果，理論與瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合日益緊密，世界各國(guó)各類型各層次的高等教育活動(dòng)與實(shí)踐都是在某種產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合形式下展開(kāi)的，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合本身并不反映各國(guó)某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系的層次特點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合融合發(fā)展中高等教育的必然和普遍規(guī)律。因此，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是高等教育永恒的主題。
二、校校合作聯(lián)合培養(yǎng)
關(guān)于高職教育研究中，我們更多的是關(guān)注其教育質(zhì)量這個(gè)核心問(wèn)題，縮減甚至忽視了高職院校的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式面臨轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，新增勞動(dòng)力就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，地方本科高校正向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，事業(yè)單位管理方式將進(jìn)行歷史性變革，等等，轉(zhuǎn)型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高等教育大眾化下的高職院校從就業(yè)到生源都充滿了競(jìng)爭(zhēng)性和市場(chǎng)導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)，變化已成為唯一不變的事物，如何化解辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如何在日趨激烈且復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境中得到長(zhǎng)期生存和持續(xù)發(fā)展，已成為高職院校面臨的一個(gè)關(guān)鍵的戰(zhàn)略問(wèn)題。未來(lái)是動(dòng)態(tài)的，未來(lái)的不確定性意味著風(fēng)險(xiǎn)。分工是社會(huì)勞動(dòng)體系中基于協(xié)作的專業(yè)劃分方式，是提高勞動(dòng)效率和技術(shù)水平的有力手段；合作是風(fēng)險(xiǎn)控制的有效方式，風(fēng)險(xiǎn)控制程度與合作程度呈高度相關(guān)；教育在面臨諸如資源減少、經(jīng)濟(jì)衰退、人員變遷、職員流動(dòng)的挑戰(zhàn)時(shí)，合作是解決諸多問(wèn)題的關(guān)鍵所在。帕累托（VifredoPareto）定律闡明在任何特定群體中，重要因子通常只占少數(shù)，不重要因子則占多數(shù)；協(xié)同理論認(rèn)為，協(xié)作能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。我國(guó)是教育大國(guó)但不是教育強(qiáng)國(guó)，教育教學(xué)資源本身并不豐富，高職教育尤其如此。教育市場(chǎng)整體上以院校為單位進(jìn)行分工，具體到各個(gè)院校卻都是孤立的，每個(gè)院校都有自己的專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，圖書(shū)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資等優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源缺乏開(kāi)放性囿限于本校內(nèi)而得不到充分利用。高職院校作為一個(gè)權(quán)變視角下的組織模式，從戰(zhàn)略上看，合作是分散和控制辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的最佳方式。向競(jìng)爭(zhēng)者學(xué)習(xí)、與競(jìng)爭(zhēng)者合作不僅可以避免了學(xué)院之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)和同質(zhì)化，有利于高等院?？朔焕麠l件、實(shí)現(xiàn)差異化辦學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，且還可以使教育資源優(yōu)化配置、獲得規(guī)模效益。在遵循產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合普適原則前提下，基于優(yōu)勢(shì)的分工合作或協(xié)作培養(yǎng)，可以促使創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，帶來(lái)認(rèn)知的復(fù)雜性，提供更好的服務(wù)，降低成本提高效率，提升管理和治理水平，是提高辦學(xué)效益和教育效率的關(guān)鍵，可推動(dòng)高等教育不斷開(kāi)辟新的領(lǐng)域，推動(dòng)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的校校合作，基本上以提高教育質(zhì)量為主的對(duì)口支援或支持的形式出現(xiàn)，如寧夏交通技師學(xué)院與天津市機(jī)電工藝學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校校合作以及浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與鄞州姜山中學(xué)的校校合作等。在高校內(nèi)部管理中，傳統(tǒng)的行政職能泛化、行政級(jí)別分明的行政管理模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，雖然在其他方面已經(jīng)出現(xiàn)了很多積極現(xiàn)象，如汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院合辦《南方職業(yè)教育學(xué)刊》雜志等，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，真正體現(xiàn)敏捷性的同區(qū)域甚至不同區(qū)域的可以化解收入、教師、招生、就業(yè)及專業(yè)建設(shè)等方面充滿競(jìng)爭(zhēng)性和市場(chǎng)導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)而整合教育資源充分發(fā)揮合作各方優(yōu)勢(shì)的達(dá)到共同目的的高職院校間校校合作，因院校間利益的短視、行業(yè)的屏障、管理觀念的滯后、信任半徑的不足等原因，目前多停留在愿望階段。
三、戰(zhàn)略聯(lián)盟分工協(xié)作培養(yǎng)
楊格（AllynAbbottYoung）定理闡明遞增報(bào)酬的實(shí)現(xiàn)取決于分工的進(jìn)化；價(jià)值鏈理論認(rèn)為，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就是在價(jià)值鏈某些特定的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)上的保持優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以來(lái)源于價(jià)值活動(dòng)所涉及的市場(chǎng)范圍的調(diào)整，也可來(lái)源于協(xié)作或合用價(jià)值鏈所帶來(lái)的最優(yōu)化效益；SWOT分析法闡明把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方可以使戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)變得更明朗。戰(zhàn)略管理理論說(shuō)明，通過(guò)業(yè)務(wù)整合與資源共享的彼此相互配合或共同活動(dòng)以達(dá)成共享彼此利益實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的差異化、專業(yè)化、一體化等戰(zhàn)略可為顧客提供更好的產(chǎn)品而贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，整個(gè)高職教育出現(xiàn)資源效益下降和教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，而高職教育需求的個(gè)性化、差別化和特殊化越來(lái)越明顯。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與同質(zhì)化，作為高等教育載體之一的任何一所具體的高職院校，都存在辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，都要考慮其生存和發(fā)展，都離不開(kāi)基于環(huán)境不確定性、未來(lái)不可預(yù)測(cè)性、系統(tǒng)復(fù)雜性和發(fā)展非均衡性為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理。企業(yè)再造理論認(rèn)為，突破長(zhǎng)期以來(lái)橫亙?cè)诟?jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的“高墻”，將企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)流程連接在一起，使所有合作伙伴共同為形成一個(gè)有效、嶄新的多企業(yè)實(shí)體而共同努力，將產(chǎn)生比企業(yè)各自為政強(qiáng)得多的生命力。敏捷制造，在理念上，賣方市場(chǎng)條件下的“成本中心”和“生產(chǎn)中心”觀念被買方市場(chǎng)條件下的“用戶中心”和“產(chǎn)品中心”觀念取代；組織變化上，信息暢通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以虛擬企業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的高度柔性化；信息與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化方面，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用企業(yè)內(nèi)部、供應(yīng)商、用戶以及最終消費(fèi)者的信息和知識(shí)資源；核心能力方面，實(shí)現(xiàn)“小而專”、“小而特”、“小而優(yōu)”、“小而強(qiáng)”，使人力、物力、財(cái)力得以迅速集中、快速反應(yīng)；人才隊(duì)伍方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建設(shè)。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)，是借鑒敏捷制造思維的高職人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)，是指在遵循產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合普適原則下，具有特色和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的若干高職院?；诠餐膽?zhàn)略目標(biāo)，在成員單位地位平等、優(yōu)勢(shì)資源共享、教學(xué)項(xiàng)目分項(xiàng)獨(dú)立運(yùn)作、責(zé)任對(duì)等、彼此相互支持的前提下辦學(xué)虛擬化，培養(yǎng)方式上從院校單獨(dú)培養(yǎng)走向院校間共同培養(yǎng)，管理上從分治走向共治，進(jìn)而憑借各自的優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)入教育細(xì)分市場(chǎng)，形成具有獨(dú)特核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校集群化的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體。湖南科技職業(yè)教育集團(tuán)、陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)等，究其實(shí)際，還只是一種以隸屬關(guān)系或資產(chǎn)或契約為紐帶的松散型聯(lián)結(jié)式集團(tuán)，并不具備優(yōu)勢(shì)資源共享、教學(xué)項(xiàng)目分項(xiàng)獨(dú)立運(yùn)作、責(zé)任對(duì)等、分工協(xié)作共同培養(yǎng)、管理共治的辦學(xué)虛擬化的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體特征?，F(xiàn)實(shí)中由于體制、利益、觀念等的影響，學(xué)校間的專業(yè)化、職業(yè)化、范式的差別、松散耦合關(guān)系、員工亞文化、激勵(lì)機(jī)制、官僚與科層式管理結(jié)構(gòu)等因素各不相同，阻礙著高職教育資源的跨行業(yè)整合與重組，阻礙著不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同院校間具有高度敏捷性的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)模式的構(gòu)建。這種模式雖然目前還只能展望，但卻是未來(lái)高職教育的一種必然趨勢(shì)。
作者：陽(yáng)征保 段舞云 謝志賢 單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 中共芷江侗族自治縣委黨校
