淺談物流管理專(zhuān)業(yè)三二分段培養(yǎng)設(shè)計(jì)
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摘要：針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)存在的各種銜接不暢、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等問(wèn)題，提出了銜接的基本思路是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。緊密?chē)@培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過(guò)程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了“能力遞進(jìn)”的課程體系，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；物流管理專(zhuān)業(yè)；三二分段；課程體系；培養(yǎng)方案
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，加快建設(shè)適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)更多行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，廣東省于2010年啟動(dòng)了“中高職銜接三二分段”試點(diǎn)工作。即中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后通過(guò)選拔到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，中高職共同制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才。[1]本文以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，探討中高職“三二分段”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。
一、中高職銜接的基本思路
中高職銜接的宗旨是打通中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)通道，使職業(yè)教育成為一個(gè)完整完善的體系，既要有相對(duì)的獨(dú)立性，又要有遞進(jìn)的層次性。中高職教育銜接體現(xiàn)在方方面面，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)［2012］9號(hào)）指出：“要積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評(píng)價(jià)改革等方面的銜接?！钡饕€是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
職業(yè)教育的宗旨是為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才。中職與高職教育是同類(lèi)性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)和依據(jù)。在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于二者各自為政，我國(guó)中職學(xué)校（含技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院）乃至高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一直比較模糊，或者說(shuō)都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補(bǔ)性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。[2]與此同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識(shí)上相對(duì)于高職院校的主體生源即高中生來(lái)說(shuō)要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“三二分段”培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)在中職教育和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，中職學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代物流業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)需要的一線技能人才；而高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)則重點(diǎn)培養(yǎng)生產(chǎn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代物流業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就為物流管理專(zhuān)業(yè)中高職有效銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、課程體系的銜接
要聯(lián)合中職學(xué)校和合作物流企業(yè)，組建“物流管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接工作小組”，搭建起中高職課程開(kāi)發(fā)溝通平臺(tái)。在調(diào)研中高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系和內(nèi)容的前提下，把握中高職教育不同層次對(duì)人才培養(yǎng)方案在不同階段上的要求，準(zhǔn)確定位中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無(wú)論是公共文化課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，還是專(zhuān)業(yè)課程，都要做到有機(jī)系統(tǒng)地銜接。高職物流管理專(zhuān)業(yè)中的主要公共課程包括高職應(yīng)用數(shù)學(xué)、高職實(shí)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，是對(duì)應(yīng)中職課程的延伸與深化；而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程則根據(jù)專(zhuān)業(yè)具體情況進(jìn)行延伸深化，有的要作拓展。比如“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程，學(xué)生在中職期間重點(diǎn)掌握倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和日常倉(cāng)儲(chǔ)管理能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、績(jī)效考核和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，以職業(yè)能力為主線進(jìn)行銜接，中職學(xué)段培養(yǎng)“物流員”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)操作和物流日常管理的能力，使其達(dá)到“高級(jí)物流員”國(guó)家職業(yè)資格水平；高職學(xué)段培養(yǎng)“物流師”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流綜合業(yè)務(wù)處理、管理分析和設(shè)計(jì)的能力，使其達(dá)到“助理物流師”國(guó)家職業(yè)資格水平。緊緊圍繞培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過(guò)程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“能力遞進(jìn)的”課程體系。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，中職學(xué)校和高職院校共同規(guī)劃、研究制定“三二分段”的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。物流管理專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)段課程，將圍繞學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和物流職業(yè)基本技能的培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)置；而高職學(xué)段課程，則以加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本理論、物流職業(yè)綜合素質(zhì)和技術(shù)性技能的培養(yǎng)為目的進(jìn)行設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一線技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才的轉(zhuǎn)變。中高職銜接“三二分段”的課程體系如圖1所示。
四、課程內(nèi)容的銜接
課程內(nèi)容銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容和支撐。為了做好中高職課程銜接，中高職學(xué)校一起開(kāi)展研討會(huì)，共同研究商討課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等課程銜接問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，在課程設(shè)置、教材選用、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，以避免課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)的重復(fù)和斷層等問(wèn)題。具體做到以下三點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確定位中職和高職學(xué)段課程內(nèi)容。從中高職兩個(gè)層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求選取相應(yīng)的課程內(nèi)容；（2）按層級(jí)和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職學(xué)段所學(xué)的課程內(nèi)容，在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別，并能有效銜接；（3）雙方骨干專(zhuān)業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)。五、課程體系的設(shè)計(jì)根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成[2009]2號(hào)）編制。中職的課程主要包括文化課、專(zhuān)業(yè)通用課、專(zhuān)業(yè)核心課和技能實(shí)訓(xùn)，其中，文化課主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程，專(zhuān)業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生物流管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較熟練的職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、采購(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)和信息系統(tǒng)等崗位群的能力。[3]在完成中職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通過(guò)相關(guān)的初級(jí)職業(yè)資格考核，可以成為叉車(chē)司機(jī)、倉(cāng)管員、理貨員、分揀員、采購(gòu)員和報(bào)關(guān)員等技能型人才。高職物流管理專(zhuān)業(yè)的課程在知識(shí)的廣度和深度上高于中職教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更注重專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力、基層管理能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為運(yùn)輸主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管、配送中心主管、采購(gòu)主管和營(yíng)銷(xiāo)主管等高端技能型人才。高職物流管理專(zhuān)業(yè)2年的課程業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、ERP選型與實(shí)戰(zhàn)等專(zhuān)業(yè)綜合課程，更加突出綜合應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)。在完成高職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備更為全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)相關(guān)的高級(jí)職業(yè)資格考核。綜上所述，物流管理專(zhuān)業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)需要中高職院校進(jìn)行系統(tǒng)、聯(lián)動(dòng)、精密的設(shè)計(jì)，按照教育部大綱要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，做到獨(dú)立自主、分工協(xié)作、遞進(jìn)深入，做好各種銜接工作，從而實(shí)現(xiàn)高技能物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]范愛(ài)民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：55-58.
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作者:湯宇曦 李朝暉 單位:江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系