外語教學(xué)理念對英語素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示
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摘要：2017年教育部最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了國際教育改革和發(fā)展的大趨勢，也成為我國基礎(chǔ)教育研究的熱點話題。然而，近年來國內(nèi)涉及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的研究大多集中于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、體系的構(gòu)建等方面，鮮有學(xué)者從理論視角來探討英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該文試圖借鑒庫瑪“后方法”的外語教學(xué)理念，探討中學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。集中關(guān)注在英語教學(xué)實踐中如何應(yīng)用“后方法”的教學(xué)原則，不斷提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。“后方法”的外語教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)的特殊性、實踐性和可操作性，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大啟示。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后方法外語教學(xué)理念；英語核心素養(yǎng)；教學(xué)理念
1英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，四者是相互交織的關(guān)系，同等重要且相互滲透。根據(jù)2017年最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵有以下四個方面：（1）語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即通過英語教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的語境中，整合地運用已有的語言知識，理解口頭、書面語篇所表達的意義，并能有效地進行交流。（2）文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即幫助學(xué)生在理解和比較文化的基礎(chǔ)上，形成正確的價值觀念和良好的品格，使學(xué)生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。（3）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生辨析語言文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系等方面的能力，使學(xué)生能正確評判各種思想觀點、創(chuàng)造性地表達自己的觀點、運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維。（4）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會評價、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。
2“后方法”的核心外語教學(xué)理念
所謂“后方法”，就是“教無定法”，就是要根據(jù)實際教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)方法。“后方法”是針對現(xiàn)有教學(xué)法的對立面提出的，但它并不是對之前出現(xiàn)的教學(xué)法的全盤否定，也不是將已有的教學(xué)法進行簡單的整合?！昂蠓椒ā边@一概念，首先是由印裔美籍學(xué)者庫瑪（Kumaravadivelu）提出的，在他2004年出版的專著《理解語言教學(xué)：從方法到后方法》中，庫瑪詳盡闡釋了“后方法”的外語教學(xué)理念：他認為外語教學(xué)要強調(diào)教學(xué)的特殊性、實踐性和可操作性，要重新認識教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者的角色，并提出了指導(dǎo)微觀教學(xué)的十大教學(xué)原則[10]。這種動態(tài)的、靈活的及開放性的“后方法”外語教學(xué)理念，對我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有啟發(fā)。具體而言，“后方法”的外語教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）強調(diào)外語教學(xué)的特殊性、實踐性和可操作性“后方法”的外語教學(xué)理念是一個以特殊性（particularity）、實踐性（practicality）和可操作性（possibility）為特征的體系。三者相互作用，相互影響，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。特殊性：特殊性即特定性。特殊性充分肯定了學(xué)習(xí)者的個體差異，“后方法”的外語教學(xué)理念倡導(dǎo)教師在特定的社會文化中，根據(jù)特定的教學(xué)情境，針對特定的學(xué)生群體采用某種特定的教學(xué)手段，從而實現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)。因為教師和教育政策制定者只有根據(jù)學(xué)習(xí)者及地方實際來制定合理的教學(xué)方案，才能真正做到“因材施教”。實踐性：實踐性涉及理論知識是否能有效地指導(dǎo)實踐，教師能否真正將已有的知識和技能教授給學(xué)生等問題。“后方法”教學(xué)理念認為，在教學(xué)實踐中，教師所進行的研究不能局限于試驗、解釋、評判專家提出的教育理論，因為這樣不利于教師建構(gòu)自身的教學(xué)理論。因此，教師要通過對自身教學(xué)實踐的反思和再行動，將教學(xué)實踐理論化，進一步提高課堂教學(xué)效率?？刹僮餍裕嚎刹僮餍砸蟀褜W(xué)習(xí)者看作“全人”，即完整的社會人，而非孤立的個體。因為在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會受到來自其生活環(huán)境的影響，如政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境等方面的影響。因此，教學(xué)不能將學(xué)習(xí)者和社會環(huán)境割裂開來，只有首先保證學(xué)習(xí)者和社會環(huán)境之間的和諧發(fā)展，才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。（2）重新闡釋學(xué)習(xí)者、教師和教師教育者的角色學(xué)習(xí)者角色。“后方法”理念下的學(xué)習(xí)者是具有批判性思維能力的高效能學(xué)習(xí)者。“后方法”的教學(xué)理念充分肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的主體地位，主張通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、智力能力、社會意識和情感態(tài)度。另外，學(xué)習(xí)者要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，正視學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，用批判性的眼光來看待問題，并利用自身已有的知識和認知工具去迎接挑戰(zhàn)、解決問題。教師角色。“后方法”理念下的教師扮演著多重角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，也是教學(xué)活動的研究者和知識的終身學(xué)習(xí)者。首先，想要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，教師要充當(dāng)服務(wù)者的角色，如幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法等。其次，為了避免機械地照搬某種教學(xué)方法，教師需要不斷認識、反思教學(xué)中的各種因素，選擇合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，要想改進教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，緊跟英語教學(xué)發(fā)展前沿，適時吸納新理念，不斷提升自身素質(zhì)。教師教育者角色?！昂蠓椒ā崩砟钕碌慕處熃逃呤墙虒W(xué)活動的促進者。由于“后方法”理念下教師教育者的任務(wù)是為未來教師創(chuàng)造機會，幫助他們反思教學(xué)過程、分享經(jīng)驗、掌握外語教學(xué)的研究方法。因此，教師教育者要和未來教師建立對話協(xié)商的關(guān)系，鼓勵未來教師進行批判性思考，將個人知識和專業(yè)知識相聯(lián)系，最終形成自身的教育理論。另外，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師教育者還要轉(zhuǎn)變自身的研究理念，尊重新手教師在教學(xué)上的價值觀、理念及知識，和新手教師一起進行教育教學(xué)研究。
3“后方法”所倡導(dǎo)的外語教學(xué)原則
（1）學(xué)習(xí)機會的最大化。在英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動的促進者、學(xué)習(xí)機會的提供者和創(chuàng)造者等多重角色，這要求教師積極參與課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機會。另外，學(xué)習(xí)者自身也可以通過提出問題、做出假設(shè)、發(fā)表看法等方式為自己和他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。（2）協(xié)商式的交際互動。在課堂中，鼓勵使用目的語，且有真實交流意義的師生交流和生生交流有利于促進學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)和意義的理解。另外，要想幫助學(xué)習(xí)者理解交際的整體意義，在交際互動中首先就要充分肯定學(xué)習(xí)者的主體地位，提高他們的語言輸入和輸出能力。（3）師生互動的誤解最小化。英語課堂交際或多或少存在歧義現(xiàn)象，在教學(xué)中教師可通過關(guān)注自身和學(xué)生在交際、語言、策略、文化、評價、過程、指令、態(tài)度等方面認知的不匹配，來減少師生間意圖被曲解的可能性。如主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，選擇貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料等。（4）直觀的啟發(fā)式教學(xué)。自我探索有利于加深學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶，因此語言教學(xué)不是簡單的知識傳授，更為重要的是教師要向?qū)W生提供豐富的語言材料，使學(xué)生能夠從中推斷出潛在的語法規(guī)則及其功能，從而幫助他們構(gòu)建語法知識體系。（5）學(xué)生語言意識的培養(yǎng)。語言意識即不僅注重語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價值和社會功能，學(xué)生語言意識的提升有助于英語學(xué)習(xí)效率的提高。在英語教學(xué)中，語言意識的培養(yǎng)主要通過教師為學(xué)生提供豐富的語言素材，因為這有利于增進學(xué)生對語言本質(zhì)及語言在實際生活中的作用的認識。（6）語境化的外語教學(xué)。在語言教學(xué)中，孤立地教授知識不利于學(xué)生對語言的理解和掌握。因此，想要幫助學(xué)習(xí)者了解語言的綜合本質(zhì)，教師就要提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景。（7）學(xué)生語言技能的綜合化。由于聽說讀寫四項技能密切相關(guān)、相互影響，將各部分割裂開來會阻礙學(xué)生的語言習(xí)得。因此，對語言技能的培養(yǎng)要協(xié)調(diào)配合進行，課堂教學(xué)要兼顧聽說讀寫四個方面。如通過聽說結(jié)合、以讀促寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。（8）學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)很大程度上是一種自主性的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。在英語教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（9）與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)的語言教學(xué)。社會環(huán)境影響著二語學(xué)習(xí)的動機、目的、學(xué)習(xí)者的語言輸入等，英語教學(xué)只有跟社會政治、經(jīng)濟、文化等大背景結(jié)合才能提高效益。這要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、采用評價方式時要充分考慮學(xué)習(xí)者所處的社會環(huán)境。（10）文化意識的輸入。文化意識的輸入不僅僅是教師在課堂中輸入文化知識，更重要的是在日常教學(xué)中滲透文化。如通過開展多種類型的文化活動，加深學(xué)生對不同文化的了解，提升學(xué)生的文化意識。通過在課堂中為學(xué)生提供參與課堂交際的機會，在比較文化異同的過程中拓寬學(xué)生的國際視野。
4如何運用“后方法”的外語教學(xué)理念，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
綜上所述，“后方法”所倡導(dǎo)的主要外語教學(xué)理念與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求相一致，對提升我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。在很多方面，“后方法”的外語教學(xué)理念對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻：（1）提供真實、語境化、綜合性的語言輸入，增強學(xué)生的語言能力“后方法”強調(diào)整體語言、意義優(yōu)先的語言觀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師可通過以下途徑增強學(xué)生的語言能力：第一，在英語課堂中采用真實的英語語言素材。豐富、真實的英語語言素材不僅能增進學(xué)生對語言本質(zhì)的認識，也能幫助學(xué)生更好地感受語言在實際生活中的作用，增強學(xué)生的語言理解能力。在理解語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠用英語進行思維和真實交際，進一步提高語言意識和語感。如通過英文繪本教學(xué)，加深學(xué)生對語言的理解；通過觀看英文影片，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感等。第二，注重課堂教學(xué)中語言輸入的語境化。傳統(tǒng)的語言教學(xué)表明，孤立地教授語言知識會妨礙學(xué)生習(xí)得語言，在實際語言應(yīng)用中產(chǎn)生誤解和偏差。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對語篇的理解能力和用英語表達意義的能力，英語課堂要盡量給學(xué)生提供有真實交流意義、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。如在進行聽力、閱讀教學(xué)時，教師要提供語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景；在教授單詞和語法時，要結(jié)合有意義的句子或語篇進行講解。第三，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。因為這四者技能密切相關(guān)、相互影響，如果將各部分割裂開來會妨礙學(xué)生的語言習(xí)得，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而在實際生活中理解和表達意義時，聽、說、讀、寫等技能要協(xié)調(diào)配合。因此，課堂教學(xué)要綜合學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，例如在閱讀課中增加聽和寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，或在寫作課中增加口語、閱讀的內(nèi)容。（2）開發(fā)和整合英語課程資源，提升學(xué)生的文化意識“后方法”強調(diào)回歸生活、實踐體驗的教學(xué)觀，在語言教學(xué)中注重文化意識的輸入。因此，英語課程可以通過開發(fā)與實際生活相聯(lián)系的課程，整合英語課程與其他學(xué)科課程來提升學(xué)生的文化意識：第一，開發(fā)具有地方特色的英語課程。語言教學(xué)與社會生活息息相關(guān)，英語課堂不僅僅是教師輸入語言知識，更重要的是增強學(xué)生的語言能力和綜合實踐能力。因此，在具體的教學(xué)中，教師尤其要注意英語課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，如在英語課堂中加入當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、道德榜樣等文化元素。因為這樣不僅能豐富英語課程內(nèi)容，也能形成良好的文化氛圍，提升學(xué)生的文化意識。第二，整合英語課程與其他學(xué)科課程。英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，想要充分發(fā)揮英語課程的價值，就要將它與其他學(xué)科（如語文、歷史、地理等學(xué)科）結(jié)合起來。這不僅有利于強化各類知識間的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是能讓學(xué)生在比較文化異同中吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，進一步發(fā)展學(xué)生跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。（3）采用交際性、直觀性及啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)“后方法”倡導(dǎo)互動協(xié)商、合作探究的學(xué)習(xí)觀，因此，在教學(xué)中，教師可以利用交際性、直觀性和啟發(fā)式教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：第一，注重師生間協(xié)商式的互動交流。受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，學(xué)生在英語課堂上很少有“說”的機會，這也是造成目前我國英語課堂教學(xué)中大部分學(xué)生“不敢說”、“怕說錯”現(xiàn)象的原因之一。因此，通過營造和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的時間、空間開展交流和互動，鼓勵學(xué)生用英語表達他們自己的觀點，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維能力的目的。第二，運用直觀的啟發(fā)式教學(xué)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供豐富的、有真實意義的語言材料，并通過設(shè)置合理的課堂活動來幫助學(xué)生理解語言材料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終使得學(xué)生能夠從語言材料中推斷出潛在的語法規(guī)則及其功能。因為通過這種“自我探究”的方式來學(xué)習(xí)語言，不僅有利于增進學(xué)生對語言知識的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的思維、提高學(xué)生實際運用語言的能力。第三，在社會環(huán)境中進行語言教學(xué)。英語課堂要給學(xué)生提供接近生活實際、貼近時代的內(nèi)容，為學(xué)生提供運用英語知識辨析社會現(xiàn)象、解決生活中實際問題的機會，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在課堂中，教師可以通過組織學(xué)生對社會熱點問題進行分析和討論，發(fā)展學(xué)生正確評判各種思想觀點的意識和能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（4）設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“后方法”充分肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的主體地位，所以，運用這種教學(xué)理念，我們可以從以下兩方面來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：第一，設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動，為學(xué)生提供最大化的學(xué)習(xí)機會。作為教學(xué)活動的計劃者和組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)計合理的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。另外，由于學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的中心，教師也可以鼓勵學(xué)習(xí)者自身通過在課堂上提出問題、共同探討解決方案等方式為自己和他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于增強學(xué)習(xí)者的自主意識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識即讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因此教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。但這并不是完全脫離教師的學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我評價、利用學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)能力。
5結(jié)語
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)，而“后方法”的外語教學(xué)理念充分肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的主體地位，倡導(dǎo)真實性、語境化、綜合化的語言輸入，提倡交際性、直觀性的啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)語言教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相一致。因此，在教學(xué)中應(yīng)用“后方法”教的學(xué)理念，開展具有特殊性、實踐性和可操作性的英語教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)者語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)：運用真實性、語境化、綜合性的語言輸入，增強學(xué)生的語言能力；開發(fā)和整合英語課程資源，提升學(xué)生的文化意識；應(yīng)用交際性、直觀性及啟發(fā)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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作者：徐春霞 倪旭海 單位：南通大學(xué) 喀什大學(xué)
