淺談教育模式的遠程教育系統(tǒng)設(shè)計
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摘要：本遠程教育系統(tǒng)基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式是整個系統(tǒng)的目的。整個平臺具有跨學科性，是面向社會的綜合教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時當量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學分制的概念，并通過算法動態(tài)實現(xiàn)了證書以及同等教育的學時當量轉(zhuǎn)化。平臺采用先進的學分積算法，實現(xiàn)了培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉(zhuǎn)換平臺。
關(guān)鍵詞：遠程教育；PBL教學模式；學分制
1引言
當今，傳統(tǒng)的教育模式越來越顯現(xiàn)出它的局限性，這就要求必須尋找一種更合適的教育模式來培養(yǎng)社會所需要的人才，從而不斷推動教育的發(fā)展，而遠程教育作為一種教育模式被認為是知識經(jīng)濟時代人們終身學習的手段，在信息社會里，遠程教育將不斷產(chǎn)生新的概念、新的手段、新的方法和新的教育模式，完善遠程教育模式勢在必行。本文的研究內(nèi)容包括了一個遠程教學系統(tǒng)的總體實現(xiàn)方案，并引入FTE（FullTimeEquivalent）全時當量的概念。為了在傳統(tǒng)學歷教育與非學歷培訓教育之間建立橋梁，該平臺引入了學分制的概念。學分制是實現(xiàn)全時當量（FTE）轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。平臺通過算法動態(tài)實現(xiàn)了證書以及同等教育的學時當量轉(zhuǎn)化，這是整個平臺的突破點和創(chuàng)新點。平臺綜合考慮了各種學分積算法，選取了最優(yōu)策略，以實現(xiàn)學生的學習管理，為實現(xiàn)畢業(yè)資格自動審核提供了良好的基礎(chǔ)。系統(tǒng)設(shè)計的目的是盡量減少人力，實現(xiàn)科學化資源管理，靈活實現(xiàn)學生的在線培訓教育。
2PBL教學模式定義
PBL教學模式作為一種新的教學理念，為教學網(wǎng)站提供了一種行之有效的教學策略。PBL（Problem-BasedLearning）中文含義是基于問題式學習，是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開學習，它是自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合的方式，在解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并獲得自主學習的能力，最終完成知識體系的建構(gòu)。這種學習策略，綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及范例學習等多種學習策略的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學習理論，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。將PBL教學模式應用在教學網(wǎng)站上，在學習模式上它是以“基于問題的學習”作為學習模式；在學習內(nèi)容上，以“問題”為中心，通過查閱精心組織設(shè)計的學習資源；在學習方式上，采用小組協(xié)作與自主探究相結(jié)合的學習方式；在學習評價上，不僅僅限于教師對學生作業(yè)和考試的評價，更注重對學習過程的評價.
3在線培訓平臺的需求分析
學生在線學習和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為教學系統(tǒng)，網(wǎng)上教學是遠程教育支撐平臺系統(tǒng)中重要的部分，它支撐起網(wǎng)上教學活動的各個環(huán)節(jié)，為參與網(wǎng)上教學的教師和學生提供授課、學習、答疑、交流的平臺。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式的培訓平臺。平臺將盡量減少人力，實現(xiàn)科學化資源管理，靈活實現(xiàn)學生的在線培訓。建設(shè)該平臺的目的是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和計算機資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等新技術(shù)，建立起具有互動性強、教學個性化、教學資源共享、多媒體數(shù)字教學等特點，集基于WEB的網(wǎng)上教學、教務(wù)管理、教育資源庫于一體的遠程教育培訓平臺系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下三個功能模塊：總部與教學站管理、學生在線學習、教師網(wǎng)上授課。其中，學生在線學習和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為網(wǎng)上教學系統(tǒng)?？偛颗c教學站管理作為系統(tǒng)的核心部分，提供總部管理員和教學站管理員兩個級別的管理功能，實現(xiàn)對學生學籍、學習的管理和對系統(tǒng)的設(shè)置與維護管理。。
4培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉(zhuǎn)換設(shè)計
4.1全時當量的過程設(shè)計
“全時當量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），即將各種學習方式的學生數(shù)（可稱為“注冊學生數(shù)”）都按學分或者其他方法折合成為全日制的學生數(shù)，即FTE數(shù)。平臺將開放遠程教育的模式引入其中，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時根據(jù)學生對于不同專業(yè)的要求來設(shè)置課程，學院規(guī)定相應教材，每門教材為一個教學包，包括文字教材、光盤、學習指南及形成性考核等，教材內(nèi)容以案例教學和實際操作為核心，按照學生文化基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景“量身定做”。平臺為每個學生建立“學分銀行”，并按照當量替換的原則“存入”相應的學分，規(guī)定時間內(nèi)有效。平臺的特點是當量替換學分制度靈活，如學生獲得專業(yè)資格證書，或符合一定條件，可免修免考相應基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，并給于對應課程的學分，學院按照證書的水平統(tǒng)一給予課程成績。學生也可通過報名參加考試，獲取相應成績。學生若在繼續(xù)教育學院合作院校或同等普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學院學習，也可對學生學分進行當量轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化為學歷教育相應的學分，但學分當量轉(zhuǎn)換按照課程類型不同，替代總學分的比例不同,
4.2動態(tài)全時當量的算法實現(xiàn)
“全時當量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），是一個計量單位，它表示一個人在給定的時期內(nèi)全部時間從事R&D活動，用于把部分時間從事R&D活動的人員數(shù)轉(zhuǎn)換成全時工作人員數(shù)。在遠程教育的概念范疇內(nèi)，即轉(zhuǎn)換成課程學時學分。但是由于目前國內(nèi)國外專業(yè)資格證書種類比較多，并沒有具體的當量轉(zhuǎn)化的算法實現(xiàn)。系統(tǒng)包括在線申請證書的功能，該功能讓當量轉(zhuǎn)換平臺更加靈活，適用性更強?？偛抗芾韱T可以根據(jù)學生的申請，對沒有實現(xiàn)當量轉(zhuǎn)換的證書進行審核，假如達到專業(yè)證書的水平，可替換或免修免考相應課程，則添加該證書的水平等級以及可替換課程名稱至系統(tǒng)。如證書有相應的總分，如國家四、六級證書，已改成710總分，則還應添加該證書的總分項。在數(shù)據(jù)庫中，對于一個證書有相應的一條記錄對應，記錄著證書的相關(guān)信息。因為系統(tǒng)采用學分積的形式進行學生的教學管理，系統(tǒng)根據(jù)學生學分積的多少判斷學生學習的質(zhì)量。但如何建立專業(yè)證書與學分積之間的橋梁，即如何實現(xiàn)在線培訓平臺與學歷教育的轉(zhuǎn)換呢？系統(tǒng)結(jié)合遠程教育的實際情況，引入了學生證書校驗偏差、學時修正值等參數(shù)。具體說明如下。（1）學生證書校驗偏差α。學生證書校驗偏差α就是對該學生證書當量替換的所有課程，乘以相應科目學分的積除以總學分所得到的結(jié)果。學生證書當量轉(zhuǎn)換的水平越高，則校驗偏差α越大。在遠程教育中，對應于當量轉(zhuǎn)化的課程，證書水平相應被分為4個等級，即A(4)、B(3)、C(2)、D(1)，4級90分，3級80分，2級70分，1級60分。系統(tǒng)根據(jù)證書的水平給予學生相應的學分積。但是，由于現(xiàn)在證書種類比較多，為了避免學生用低水平的證書當量學分，可加入校驗偏差α，降低學生的學分積，從而有效實現(xiàn)學生學習成績公平、公正。標準偏差公式如下：()()iii+++++∗++∗+∗+∗+∗=aaaaabababababa432144332211α（1）ai表示第i門課程的學分，bi表示第i門課程對應證書的水平。例如某位學生對應的五個課程的學分和成績（證書水平）為：A課程四個學分，成績（A），應得點數(shù)為4*4=16；B課程三個學分，成績（B），應得點數(shù)為3*3=9；C課程兩個學分，成績（A），應得點數(shù)為2*4=8；D課程六個學分，成績（A），應得點數(shù)為6*2=12；E課程三個學分，成績（B），應得點數(shù)為3*3=9。以上五項成績α：α=[（4*4）+（3*3）+（2*4）+（6*2)+（3*3）]/（4+3+2+6+3）=3.00。在計算課程學分時，以α=2為基準。（2）學時修正值β。在證書當量轉(zhuǎn)化過程中，由于課程的不同，學生得到的學分不同，為了保證當量轉(zhuǎn)化的合理性，引入學時修正值β。系統(tǒng)結(jié)合遠程教育現(xiàn)狀，根據(jù)學生的教學計劃，計算出該生在校期間的平均學時μ，以40學時為例。學時修正值為：β=k/μ（2）k為學生這門課對應課程的學時數(shù)。（3）分數(shù)修正值γ。對于證書有相應成績的課程，例如四、六級考試改革后總分為710分，可根據(jù)學生得到的分數(shù)θ得出分數(shù)修正值γ：γ=θ/φ，φ為證書的總分數(shù)，默認γ=1（3）綜上所述，根據(jù)以上參數(shù)，能夠更加系統(tǒng)準確地判斷出證書的水平，以及進行證書當量轉(zhuǎn)換為學分積的操作。得出學生證書當量轉(zhuǎn)換對應課程學分積的公式：ξ=10∗b∗(α2)+50∗γβ（4）b表示證書對應當量轉(zhuǎn)換課程的水平（分為A、B、C、D四個等級）。根據(jù)公式（4）可計算出學生證書當量轉(zhuǎn)化過程中，某門課程對應的學分積。結(jié)合證書申請的功能，系統(tǒng)動態(tài)實現(xiàn)了證書當量轉(zhuǎn)化的功能。目前為止，平臺的證書當量轉(zhuǎn)化功能，主要還是通過學生或管理員申請，然后學院根據(jù)實際情況，依靠人工錄入證書對應轉(zhuǎn)換課程的水平，最后根據(jù)上述算法，實現(xiàn)證書的動態(tài)當量轉(zhuǎn)換功能，從而使學生獲得免修免考課程的學分、學分積。隨著證書管理體系的成熟，平臺可根據(jù)證書考察的內(nèi)容、范圍、國內(nèi)取得證書的總?cè)藬?shù)、及格率等參數(shù)，對于證書的水平給出一個綜合的評定標準。
5學分制與學分積的實現(xiàn)
由于各個學生選修科目數(shù)量不等（總學分數(shù)也不同），因而在成績排序時以總學分積除以總學分數(shù)所得的平均學分積作為指標：()11jjnnjiijiiiPfDf===∑∗∑（5）式（5）中，Pj為學生j的平均學分積，可以按學期、學年或全課程計算；Nj為該生在所計算期間內(nèi)選修科目門數(shù)；fi為科目i的相應學分；Dij為學生j科目i的成績Cij所對應的學分積點。直接用Cij代替Dij，用課程學時數(shù)替代fi進行計算其本質(zhì)是相同的。當課程學時數(shù)與其學分并非嚴格對應時，用學分fi較好。本校多數(shù)科目20學時相當于1學分，部分課目25學時為1學分，體育20學時為1學分，課程實習不記錄學時只記學分（實習時數(shù)已計入課程的學時數(shù)中），因而只宜采用平均學分積作為成績排序指標。成教學院學生成績記分方式是百分制（考試科目）、五級制（考查科目和實習）、二級制（生產(chǎn)實踐）并用，在課程類型上又分為必修課、限選課、任選課和實習課。部分學校規(guī)定任選可不計入學分積。但結(jié)合遠程教育的教育模式，任選課比例將逐漸增大，因此，學分積中應包括成績及格的任選課，任選課不及格可以按未選修處理（不計入學分積）。目前，除一門生產(chǎn)實踐課（二級制記分）外，成教學院所有課程成績均參加學分積計算。
6結(jié)語
本文根據(jù)國內(nèi)遠程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合遠程教育學院的教學特點，目標是設(shè)計實現(xiàn)一套基于Struts三層架構(gòu)的遠程教育培訓系統(tǒng)，主要是針對學校與學生之間的教育教學。平臺以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為基礎(chǔ)，使學生能靈活進行遠程的互動式的學習。開放式培訓平臺具有網(wǎng)上在線、與學歷教育無關(guān)、無固定教學點等與傳統(tǒng)教育不同的特點。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式的在線培訓平臺。整個平臺具有跨學科性，是面向社會的綜合教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時當量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學分制的概念，采用先進的學分積算法，實現(xiàn)了培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉(zhuǎn)換平臺，并實現(xiàn)了學生畢業(yè)資格的自動審核。
參考文獻
[1]馬紅亮.PBL網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003,13(5):30-34.
作者:何俊彥 單位:上海工藝美術(shù)職業(yè)學院