對(duì)外漢語教學(xué)教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)外漢語教學(xué)教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；聽說；板書

一、相關(guān)理論及概念

聽說課是一門集聽力和口語為一體的雙項(xiàng)言語技能、言語交際技能訓(xùn)練課，它既不同于單線技能訓(xùn)練課，如聽力課、口語課，也不同于綜合課。聽說課的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照“以聽力為基礎(chǔ)、以交際為目標(biāo)”的原則去編排，要突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性等相關(guān)內(nèi)容。

1.1聽說課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在言語交際中聽音理解的能力和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力。對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)生，主要是能聽準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)，聽懂在具體語境中的關(guān)于日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話；學(xué)生能用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行日常生活的口語交際。

1.2聽說課的教學(xué)原則：①堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以交際為目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。②堅(jiān)持互動(dòng)性和合作性?；?dòng)過程也是信息的輸入-輸出過程，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和合作的過程中不僅查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充和修正了自己的輸入信息，也進(jìn)行了信息重新編碼的輸出活動(dòng)的練習(xí)。③精講多練。這在漢語教學(xué)中表現(xiàn)為要處理好講解與練習(xí)的分配關(guān)系。講練的比例應(yīng)達(dá)到4：6，練習(xí)的比例甚至高于60%。

1.3聽說課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)：對(duì)于初學(xué)者，聽力教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練他們的聽音辨音及記憶儲(chǔ)存能力；口語教學(xué)重點(diǎn)是提高口頭表達(dá)能力和交際能力。②難點(diǎn)：通過培養(yǎng)學(xué)生做好選詞造句、組句成篇和通過辨析語言因素快速組織會(huì)話內(nèi)容及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)到位等能力。

二、預(yù)科班聽說課課堂教學(xué)過程描述

2.1教學(xué)背景介紹：

使用教材：萬瑩、李孝嫻，《漢語聽說入門》飛躍漢語速成系列教材，華中師范大學(xué)出版社。

教學(xué)對(duì)象：母語為非漢語的外國(guó)留學(xué)生，華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院預(yù)科班學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容：第九課“教室里邊有什么？”。

教學(xué)目標(biāo)：掌握31個(gè)生詞的聽說讀寫；掌握“把、張”等量詞、“…，但是…”的用法；能用漢語表達(dá)“地點(diǎn)（方位詞）+有+誰/什么”，如：教室的前面有一塊黑板。

教學(xué)時(shí)間：全課有四個(gè)課時(shí)，共180分鐘。（本文只描述90分鐘的內(nèi)容）。

教學(xué)環(huán)境：在中國(guó)教與學(xué)習(xí)，具備目的語環(huán)境，學(xué)習(xí)效果理想。

班級(jí)規(guī)模：規(guī)模適中，學(xué)生共22人。

學(xué)生特點(diǎn)：①學(xué)生都是來自不同的國(guó)家，分布比較廣，有巴巴多斯，黑山，也門，哈薩克斯坦，老撾等。學(xué)生的年齡差距較小，多為18-20歲。②學(xué)生都具備一定的判斷和分析能力，理解能力都不錯(cuò)。③漢語層次不均衡，大部分是零基礎(chǔ)，幾個(gè)有過漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但普遍較薄弱。

2.2教學(xué)過程描述

第一節(jié)課

1、問好

教師語言：同學(xué)們，下午好！

學(xué)生語言：老師，下午好！

2、導(dǎo)入（5分鐘）

教師語言：我們每天在哪里上課？

學(xué)生行為：（大家齊回答）――教室。

教師語言：對(duì)，我們?cè)诮淌疑险n。在哪個(gè)教室呢，204？305？（因?yàn)轭A(yù)科4班曾在204上過半個(gè)學(xué)期的課，后來因空調(diào)原因換到305）

學(xué)生行為：有的回答204；有的回答305；程度較好的會(huì)回答：以前在204，現(xiàn)在在305。

教師語言：是的，我們?cè)?05教室上課。（板書）

（并簡(jiǎn)單帶過說：我們以前在204教室上課）。

（接著問）你們喜歡哪個(gè)教室？

學(xué)生行為：大家爭(zhēng)相回答。

A回答：我喜歡204教室，因?yàn)樗诙?。（老師糾錯(cuò)，在二樓）

B回答：我喜歡204，有balcony，很好。（老師強(qiáng)調(diào)要說漢語，并告訴那是陽臺(tái)）

C回答：我喜歡305教室，它有空調(diào)，不熱。

教師語言：有的同學(xué)喜歡204，因?yàn)樗诙?，而且有一個(gè)陽臺(tái)；有的同學(xué)喜歡305，因?yàn)榻淌矣锌照{(diào)，不熱。

教師行為：打開PPT，展示圖片：一間教室的內(nèi)部。

教師語言：看，這是什么？

學(xué)生語言：教室/上課的地方。

教師語言：對(duì)，這是教室，今天我們上第九課“教室里邊有什么？”

1.生詞講練

（1）讀生詞（8分鐘）

教師語言：請(qǐng)同學(xué)讀，D讀1-9；E讀10-18；F讀19-25；G讀26-31。（即時(shí)糾正）

教師行為：教師領(lǐng)讀一遍，學(xué)生跟讀兩遍。

學(xué)生行為：學(xué)生齊讀生詞一遍，再男女學(xué)生分別讀一遍。

教師行為：教師用詞語圖片展示生詞：教室、里（邊）、前面、塊、黑板、墻、上（邊）、張、地圖、桌子、窗戶等。

學(xué)生行為：全班學(xué)生一起認(rèn)讀兩遍。

教師行為：老師抽出其中的詞語，點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀。在認(rèn)讀過程中，適時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。如：“前面、窗戶等?！?/p>

（2）聽力練習(xí)（課后習(xí)題）（10分鐘）

聽錄音，寫出音節(jié)的聲母、韻母及聲調(diào)。

學(xué)生行為：學(xué)生聽錄音，把答案寫在課本上。

教師行為：教師點(diǎn)3位學(xué)生上講臺(tái)寫出答案。

學(xué)生行為：上講臺(tái)寫出答案；其他的在座位上寫。

教師行為：教師批改。（學(xué)生都做對(duì)了）

（3）講解詞語（22分鐘）

生詞一：教室

PPT上展示一張教室的圖片。

教師行為：指著問，這是什么東西？

學(xué)生回答：教室。

附注：用展示圖片來講解詞語，簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生易接受理解。

生詞二：里（邊）

教師行為：先拿起一個(gè)有水的瓶子，再走到學(xué)生面前指著他的書包

教師語言：瓶子里邊有什么？你的書包里邊有什么？（要求學(xué)生完整回答）

學(xué)生回答：瓶子里邊有水。書包里邊有書、筆、本子。

教師語言：教室里邊呢？

學(xué)生回答：教室里邊有老師和學(xué)生。/教室里邊有手機(jī)。/教室里邊有書、本子。

教師語言：很好，同學(xué)們都很棒。

生詞三：黑板地圖椅子桌子塊張把

PPT展示前面那張有黑板、地圖、椅子、桌子的圖片

教師行為：指著相應(yīng)的物件領(lǐng)讀。

教師語言：圖片里邊有什么？我們的教室里邊有嗎？

學(xué)生回答：圖片里邊有黑板，有一地圖，椅子和桌子。

教師語言：復(fù)述學(xué)生回答及糾正說“一張地圖”。

我們教室里邊有多少黑板？多少桌子？多少椅子呢？

學(xué)生行為：數(shù)黑板、桌椅。

學(xué)生回答：教室里邊有2黑板，26桌子和26椅子。

教師行為：老師做出數(shù)的樣子并說“同學(xué)們數(shù)的很對(duì)”。

教師語言：2黑板對(duì)嗎？我們以前學(xué)過量詞，2位老師，22個(gè)同學(xué)。會(huì)說2老師，22同學(xué)嗎？

學(xué)生行為：搖頭回答“不會(huì)”。

教師語言：我們來學(xué)習(xí)黑板和桌子椅子的量詞，并板書：

一（塊）黑板一（張）地圖一（張）桌子一（把）椅子

老師領(lǐng)讀兩遍，問“我們教室里邊有？”

學(xué)生回答：我們教室里邊有2塊黑板，1張地圖，26張桌子和26把椅子。

附注：把相關(guān)聯(lián)的詞語放在一起講解，有利于學(xué)生對(duì)詞語更好的理解和記憶。講完詞語后，教師就進(jìn)行問答練習(xí)，此類對(duì)話也是課本擴(kuò)展部分和課文內(nèi)的內(nèi)容，將生詞的講解與擴(kuò)展和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)詞語的用法和適用場(chǎng)合。

生詞四：但是

教師行為加語言：老師走到教室里一個(gè)壞了的桌子前面，搖一搖桌子說：

“我想坐這里，但是桌子壞了?！?/p>

我想睡覺，但是我在上課。（做失望狀）

我想吃東西，但是我沒有錢。（做委屈狀）

教師語言：前面說的話和后面的不一樣的情況下，我們用“但是”。

學(xué)生語言：老師可以說“我想回我的國(guó)家，但是我要學(xué)漢語?！眴?？

教師語言：可以，但是最好說“我想回我的國(guó)家，但是我要在中國(guó)學(xué)漢語?！币?yàn)槿绻闶窃谀愕膰?guó)家學(xué)漢語，那么這個(gè)句子就不對(duì)了。

學(xué)生語言：老師可以說“漢語很難，但是我喜歡學(xué)習(xí)漢語?！眴?？

教師語言：非常好，“漢語很難”和“我喜歡學(xué)漢語”就是相反的兩件事情。漢語很難，我是不會(huì)喜歡的。但是我喜歡漢語了。這就是“但是”前面和后面的句子的意思要相反。

學(xué)生行為：每個(gè)人用“但是”說一句話。

第二節(jié)課

（2）學(xué)習(xí)課文（一）

1、老師表演課文（2分鐘）：

老師走到講臺(tái)中央，拿出一男一女兩個(gè)玩偶，說：“男同學(xué)是王華，女同學(xué)是馬麗。你們聽一聽他們兩都說了什么？”老師開始分角色表演。

2、就課文內(nèi)容提問（8分鐘）：

教師問：女學(xué)生在哪個(gè)教室上課？

H答：她在305教室上課。

教師問：教師里邊有什么？

I答：教室里有黑板、桌子、椅子、地圖。

教師問：教室前面有什么，后面有什么？

J答：教室前面有一塊黑板，后面有一張中國(guó)地圖和一張世界地圖。

教師問：教師里邊有多少椅子和桌子？

K答：教室里邊有二十把椅子和二十張桌子。

教師問：教室里邊還有什么？

L答：有空調(diào)。

教師問：他們常常開空調(diào)嗎？

L答：他們不常開空調(diào)，常開窗戶。

教師行為：板書，老師把答案寫在黑板上。

板書內(nèi)容如下：

附注：這個(gè)板書是為了接下來的課文復(fù)述，相當(dāng)于提示的作用，

教師行為：老師領(lǐng)讀課文一遍。（2分鐘）

（1）復(fù)述課文（15分鐘）

以王華的角色進(jìn)行復(fù)述。PPT展示一下內(nèi)容：

今天早上我來教室上課，遇見了馬麗。

她告訴我她在…上課，我問她的教室里邊有什么，她告訴我她的教室前面…，后面…。

我問她教室里有多少椅子和桌子。她告訴我有….。

我問她教室里邊有…嗎？她告訴我…..。

我問她們班常?！?.嗎？她說…，他們常?！?/p>

教師語言：請(qǐng)大家跟我一起復(fù)述。（步驟1）

學(xué)生行為：全體跟老師一起復(fù)述。（步驟2）

教師行為：根據(jù)以上提示，老師點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。（步驟3）

（1）課文表演（15分鐘）

PPT展示以下內(nèi)容：

王華：你在….？

馬麗：我在…..。

王華：教室…..有什么？

馬麗：教室前面….，后面…和…..。

王華：教室…..有…..和…..？

馬麗：有….和…。

王華：教師里邊…..？

馬麗：…..。

王華：你們常?！?？

馬麗：….。我們常?！?。

教師語言：請(qǐng)同學(xué)們2個(gè)人一組練習(xí)對(duì)話。

學(xué)生行為：2人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

教師行為：老師抽2-3組學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生注意聽。

學(xué)生行為：學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。

2.作業(yè)（3分鐘）

（1）讀第九課新的詞語和課文三遍。

（2）完成課后P126練習(xí)四和練習(xí)五。

三、總結(jié)

3.1案例的總體評(píng)價(jià)

本文通過對(duì)預(yù)科聽說課（以“教室里邊有什么”本課為例）的講解，自我做以下評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)很明確，教學(xué)重點(diǎn)把握也比較到位。

2、貫穿了聽說課的教學(xué)原則。

①教學(xué)互動(dòng)性很強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)過程中，都是貫穿著師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)的。以學(xué)生為主導(dǎo)，以交際為目的。

②精講多練。在本課教學(xué)中，無論是生詞還是語言點(diǎn)的講解，都是通過讓學(xué)生回答學(xué)生之間對(duì)話練習(xí)、學(xué)生分角色表演這樣的形式展開的。

③傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合。

④教學(xué)語言適應(yīng)性強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)過程，教師使用的都是漢語，這給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。這對(duì)初學(xué)漢語的學(xué)生尤其重要。

⑤時(shí)間安排合理。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生詞和課文，從每個(gè)環(huán)節(jié)的表述時(shí)間可以看出：導(dǎo)入5分鐘，講解詞語30分，講解課文42分左右。

⑥情節(jié)設(shè)置趣味性較強(qiáng)。通過圖片、分性別朗讀、角色扮演等輔助教學(xué)，增強(qiáng)了課堂趣味性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

缺點(diǎn)：1、在課堂上有些學(xué)生不喜歡開口，也不喜歡發(fā)言。教師在課堂上會(huì)更傾向于點(diǎn)那些學(xué)習(xí)突出的學(xué)生發(fā)言，難以照顧到每個(gè)學(xué)生。

2、在布置作業(yè)方面，也有一些不足：

（1）教室布置的作業(yè)都是復(fù)習(xí)類和預(yù)習(xí)類作業(yè)，沒有課堂內(nèi)容延伸類的作業(yè)。復(fù)習(xí)類的作業(yè)只能對(duì)本課學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，但沒把所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)有到自己的實(shí)際生活中去。

（2）教師只是布置了作業(yè)，有的時(shí)候沒有實(shí)施檢查作業(yè)是否完成的環(huán)節(jié)。

3.2結(jié)語

本文是基于自己在國(guó)際文化交流學(xué)院預(yù)科班教授聽說課的經(jīng)驗(yàn)寫出來的。因?yàn)檫€處在學(xué)習(xí)階段，相關(guān)論述可能有欠嚴(yán)謹(jǐn)，某些環(huán)節(jié)設(shè)置的不盡完美，存在一定的局限性和不足。但由于是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫出，希望能夠成為研究對(duì)外漢語聽說課教學(xué)的實(shí)際案例，也能給擔(dān)任留學(xué)生聽說課程老師的同行一些參考。歡迎各位同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]于小溪（2012），針對(duì)初中級(jí)水平學(xué)生的聽說一體化教學(xué)模式研究[D]山東師范大學(xué)。

第2篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；對(duì)外漢語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著中國(guó)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，越來越多的外國(guó)人開始關(guān)注和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化和語言，面向全球進(jìn)行漢語推廣是中國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的重要一步。遠(yuǎn)程教育技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能較大地彌補(bǔ)對(duì)外漢語教學(xué)的不足，形成一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式[1]，能讓更多人接觸漢語，并發(fā)展成終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育技術(shù)和對(duì)外漢語的結(jié)合，能推動(dòng)漢語的發(fā)展，為中華文明的弘揚(yáng)與傳播做出巨大貢獻(xiàn)。

一、遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠(yuǎn)程教育開始興起，學(xué)者先后提出了遠(yuǎn)程教育與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造網(wǎng)上語言訓(xùn)練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教育在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用等一系列觀點(diǎn)，這使得遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)飛速發(fā)展。現(xiàn)如今，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語教學(xué)的學(xué)科特色，在理論研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，通過仿真的語言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者置身其中，大大提高了學(xué)習(xí)效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對(duì)漢語不同方面的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)等。

(一)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國(guó)最大的對(duì)外漢語教學(xué)基地，北京語言大學(xué)在2000年9月就成立了對(duì)外漢語研究中心，它是國(guó)家在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究基地。與此同時(shí)，其他高校也相繼發(fā)展遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)。華東師范大學(xué)與國(guó)家漢辦共同建立了對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心，該中心的漢語教學(xué)網(wǎng)站《漢語網(wǎng)?！泛汀稘h語網(wǎng)絡(luò)學(xué)院》以其技術(shù)先進(jìn)、設(shè)計(jì)新穎在國(guó)內(nèi)外享有盛名。南京師范大學(xué)開辦了HSK的輔導(dǎo)網(wǎng)站(/)；廣州暨南大學(xué)主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學(xué)2000年了自己學(xué)校網(wǎng)站上的對(duì)外漢語教學(xué)課程；南京大學(xué)也開始投入資金，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等院?！獓?guó)家開放大學(xué)，在這方面的成就尤為突出。其對(duì)外漢語教學(xué)中心，秉承遠(yuǎn)程開放教育理念，依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，開展?jié)h語和中國(guó)文化教學(xué)，是一個(gè)新型、復(fù)合型的國(guó)際漢語遠(yuǎn)程教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)。它成立過“對(duì)外漢語電視教學(xué)節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對(duì)外漢語電視教學(xué)節(jié)目——《中國(guó)全景》和面向社會(huì)大眾的短期速成教學(xué)系列節(jié)目——《易捷漢語》。在2006年5月，和美國(guó)密西根州立大學(xué)成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院。它憑借自身的優(yōu)勢(shì)，用遠(yuǎn)程教育的方式帶動(dòng)漢語教學(xué)“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學(xué)院總部評(píng)為“先進(jìn)孔子學(xué)院”[5]。新乘風(fēng)漢語是國(guó)家漢辦與美國(guó)密歇根州立大學(xué)合作開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)，所面向的群體為母語是英語的學(xué)習(xí)者。在這一平臺(tái)中，提供了以中國(guó)文化為載體、以游戲?yàn)槭侄蔚幕?dòng)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可在玩游戲的同時(shí)，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂。

(二)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)在商業(yè)個(gè)體中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著漢語的推廣，更多的商業(yè)個(gè)體開始與高校合作，建立孔子學(xué)院，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。2001年，北京語言大學(xué)和華夏大地遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語教學(xué)網(wǎng)站——網(wǎng)上北語。經(jīng)過教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語是唯一可在全世界范圍進(jìn)行網(wǎng)上漢語遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語種機(jī)制多，資源豐富，功能強(qiáng)大，網(wǎng)上北語提倡資源共建共享，實(shí)現(xiàn)開放式互動(dòng)式資源開發(fā)與合作。

二、利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的組織形式

語言教學(xué)具有自身的特殊性。語言教學(xué)中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中必定存在著一定的局限性。針對(duì)這一問題，本文提出了三種適用于對(duì)外漢語教學(xué)的組織形式。

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)外漢語教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。1.以學(xué)生為主、教師為輔的課堂地位在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，要樹立以學(xué)生為主、教師為輔的地位觀念。首先對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)明確自己是課堂推動(dòng)者而不是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導(dǎo)”課堂會(huì)限制學(xué)生的自我發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間后，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。2.短小精悍的教學(xué)資源視頻教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的主要方式。學(xué)生通過觀看視頻來獲取知識(shí)。但漢語知識(shí)點(diǎn)繁多、重難點(diǎn)不容易理解。因此，在制作教學(xué)視頻中，應(yīng)做出與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻。當(dāng)學(xué)生遇到某一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行查找；視頻的長(zhǎng)度也應(yīng)該控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，最長(zhǎng)不要超過20分鐘，集中解決問題，不需要太長(zhǎng)的教學(xué)引語，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學(xué)生控制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。3.明確教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的接受能力，要講求循序漸進(jìn)；對(duì)教學(xué)視頻要進(jìn)行明確的分類，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和有目的性地進(jìn)行自我提高；要區(qū)分教學(xué)視頻與教學(xué)錄像。教學(xué)錄像是記錄整個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)的課程，較為枯燥、死板且時(shí)間漫長(zhǎng)；教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)摒棄這些缺點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容。每個(gè)視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價(jià)值，教學(xué)視頻就應(yīng)當(dāng)直擊知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)融合休閑娛樂的感覺，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生具有相當(dāng)高的自主能力，因此要減少分散學(xué)生注意力的因素。如果想通過輕松的方式幫助學(xué)習(xí)，可以另外開發(fā)有娛樂性質(zhì)的模式和板塊。4.將學(xué)習(xí)流程融入課堂傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)一共分為三個(gè)階段，概括起來是：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前和課后這兩個(gè)階段要求學(xué)生獨(dú)立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)階段都納入，課前預(yù)習(xí)不僅有視頻的幫助，同時(shí)又在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行，這樣有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習(xí)題才可以退出系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程等方式。5.建立可供學(xué)生交流分享的平臺(tái)和完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制語言的學(xué)習(xí)不可“單槍匹馬”，應(yīng)當(dāng)結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，在彼此的交流與分享中實(shí)現(xiàn)語言的掌握。提供這樣的平臺(tái)，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者尋求能力相當(dāng)?shù)幕锇椋瑒?chuàng)造應(yīng)用漢語的機(jī)會(huì)。完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制也很有必要。只有學(xué)習(xí)者在心理上自我認(rèn)同才能夠樹立學(xué)習(xí)漢語的信心，戰(zhàn)勝困難的同時(shí)帶來的是興趣的提升和對(duì)漢語更深層次的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)外漢語課堂應(yīng)當(dāng)既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又要保留自己的學(xué)科特色。在學(xué)生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學(xué)素材的應(yīng)用。教學(xué)視頻“替代”老師的教授職能，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對(duì)比例的傳授知識(shí)的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生獨(dú)立完成。大規(guī)模的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學(xué)組織形式

4G是第四代移動(dòng)電話行動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)，指的是第四代移動(dòng)通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對(duì)于無線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費(fèi)用便宜。現(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機(jī)，我們可以利用這個(gè)媒介開發(fā)一系列幫助漢語學(xué)習(xí)的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學(xué)習(xí)、聽力和閱讀的學(xué)習(xí)、筆畫和漢字的學(xué)習(xí)等，給學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對(duì)不同層次學(xué)生開發(fā)支持視頻和語音的輔導(dǎo)性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)交流平臺(tái)，在這款軟件中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者學(xué)習(xí)心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字?jǐn)?shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲(chǔ)存大量的教學(xué)視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語言的學(xué)習(xí)要求張嘴去說，因此該款軟件應(yīng)當(dāng)具備語音對(duì)話功能，學(xué)生通過使用這一功能來檢測(cè)自己的發(fā)音，提供日常的對(duì)話功能，幫助學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。初學(xué)者重點(diǎn)在音調(diào)和拼音，這是每一個(gè)“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)和掌握的。學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)候，可以采用跟讀功能，并且學(xué)生可以回聽自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。在發(fā)音的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學(xué)生掌握“重難”拼音字母。在書寫方面，首先要提供標(biāo)準(zhǔn)的拼音書寫界面，軟件在展示的時(shí)候標(biāo)出筆順，保證學(xué)習(xí)者正確書寫，同時(shí)要有自檢功能，可以采用聽寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進(jìn)行書寫，正確則進(jìn)行下一個(gè)，錯(cuò)誤的話要展示正確答案，并將錯(cuò)誤的拼寫記錄下來。中級(jí)主要側(cè)重于閱讀和聽力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進(jìn)行分類，比如：散文、詩(shī)歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個(gè)字標(biāo)注漢語拼音。聽力選取日常對(duì)話，可以采用提問的方式，進(jìn)行單項(xiàng)選擇。高級(jí)側(cè)重于漢字的書寫和對(duì)漢語的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對(duì)于母語為表音文字的學(xué)生來說，學(xué)起來更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以開發(fā)一款幫助學(xué)習(xí)漢字書寫的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學(xué)習(xí)漢字有六書：即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學(xué)生可能不理解為什么這個(gè)字代表這個(gè)意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學(xué)生通過圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個(gè)整體，當(dāng)下次出現(xiàn)時(shí)，將形義很快地結(jié)合起來，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因此，軟件應(yīng)當(dāng)提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達(dá)的意義，以小故事的形式傳達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生接觸到新的漢字時(shí)，能從它的組成部分來分析，發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)后，漢字的學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單。正如以漢語為母語的學(xué)生在接觸不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)從這個(gè)字的組成部分來判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時(shí)間判斷出這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學(xué)生能從“”判斷出這個(gè)字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個(gè)字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對(duì)漢字有個(gè)初判，對(duì)字義有個(gè)初步印象。因此，軟件可以給學(xué)生出一個(gè)字，讓學(xué)生判斷這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個(gè)部分羅列出來，讓學(xué)生選擇是哪個(gè)漢字。這樣，在學(xué)生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習(xí)慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語素方面幫助學(xué)習(xí)字與詞的學(xué)習(xí)都是為說出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語文”“文學(xué)”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個(gè)詞素的詞庫(kù)，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進(jìn)行表達(dá)。比如“這個(gè)人很有文采”“我熱愛文學(xué)”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過這種方法，學(xué)生能進(jìn)行更準(zhǔn)確地描述，降低出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫(kù)的部分，選取出一個(gè)字，然后通過選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語，在選擇答案后標(biāo)明這個(gè)詞語的意思，加深學(xué)生的印象。當(dāng)一個(gè)漢字的詞庫(kù)練習(xí)到一定程度后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，軟件判斷學(xué)生所造的句子是否符合邏輯、語義清楚、句子通暢等。造句時(shí)既支持漢語拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學(xué)生的拼寫和書寫能力。

(三)采用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時(shí)空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠(yuǎn)程教育一樣，MOOC課程對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，要求學(xué)習(xí)者要有足夠的自主能力來完成課程。開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，這正好滿足了語言學(xué)習(xí)者張嘴說的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難可通過在線留言的方式反饋給老師。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學(xué)習(xí)漢語，相互幫助，相互督促。同時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對(duì)外漢語教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學(xué)質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學(xué)習(xí)到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要進(jìn)行講解，相反的，只要知識(shí)點(diǎn)不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費(fèi)大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主性，學(xué)習(xí)的過程不僅包括聽課，為了保障學(xué)習(xí)效果還要有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學(xué)習(xí)完知識(shí)后立刻進(jìn)行檢驗(yàn)有助于加深學(xué)生的印象，鞏固課堂知識(shí)，這種學(xué)習(xí)課堂，不僅在同樣的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時(shí)間，在將學(xué)習(xí)壓力降低的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。學(xué)生在經(jīng)歷過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行考試，有利于提升學(xué)習(xí)漢語的信心，也能夠查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。進(jìn)行有效的、公平公正的正式考試是對(duì)學(xué)習(xí)成果的保障，只有這樣，才能督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型

綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當(dāng)分為兩部分：線下教學(xué)和課堂教學(xué)，如下圖所示。

(一)線下教學(xué)

線下教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在課下時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻或利用其他教學(xué)資源來獲取知識(shí)的教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)后，學(xué)習(xí)者基本知識(shí)點(diǎn)的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學(xué)。1.個(gè)將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合xMOOC是“慕課”教學(xué)模式之一。xMOOC為知識(shí)復(fù)制型，是成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習(xí)為主，側(cè)重對(duì)知識(shí)的傳播和復(fù)制[7]，是較為適用在對(duì)外漢語教學(xué)中的模式。教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集各類學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)集中展示給學(xué)生，明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，觀看視頻時(shí)利用即時(shí)筆記的功能記錄知識(shí)點(diǎn)。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學(xué)生提高能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習(xí)”的模式來完成自主學(xué)習(xí)[8]?！澳秸n”的自主選擇性很強(qiáng)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用自定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們提倡混合式教學(xué)方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因?yàn)镾POC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當(dāng)小部分群體采用這種結(jié)合模式學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以通過SPOC有針對(duì)性地解決問題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式[9]。學(xué)生通過“慕課”對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行把握，那么微課就是解決單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。在這里，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)攻略、課程講義等。當(dāng)學(xué)習(xí)者只對(duì)知識(shí)點(diǎn)的某一部分不甚了解，就可以通過微課針對(duì)性地學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)方式多樣，且教學(xué)氛圍較輕松，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。如：利用手機(jī)軟件進(jìn)行漢語各個(gè)方面的針對(duì)性學(xué)習(xí)；通過教育游戲的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握漢語知識(shí)；將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得各種教學(xué)資源，將其下載后可隨時(shí)隨地觀看；進(jìn)行線上交流，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)心得等多個(gè)方面。

(二)課堂教學(xué)

課堂是由學(xué)生和教師組成的。因此，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的新型課堂中對(duì)這兩部分有著不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識(shí)，而要同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)。在整節(jié)課時(shí)中，教師要進(jìn)行組織教學(xué)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等多項(xiàng)活動(dòng)。教師是課堂的引導(dǎo)者，所安排的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學(xué)生才會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，必然會(huì)有很多不懂的知識(shí)難點(diǎn)，這時(shí)就需要教師通過一系列的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些難題。教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生。在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，保證討論順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要與學(xué)生互動(dòng)，來判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況并以此來決定教學(xué)的進(jìn)程。2.學(xué)生任務(wù)學(xué)生是課堂的主體，自主式的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)當(dāng)是：主動(dòng)學(xué)習(xí)、分組討論、深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。學(xué)生在上課之前要做到基本掌握該課的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)獲取，在課堂上與其他學(xué)生交流，自己學(xué)習(xí)到了什么，有哪些問題，自己的問題其他同學(xué)是否可以解決等。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相交流的過程中，把多人的學(xué)習(xí)成果積累在一起，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。如果有小組解決不了的問題，那么可以提出讓全班同學(xué)和教師共同來解決，多次的互動(dòng)交流，可以加深學(xué)習(xí)印象，減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，節(jié)約時(shí)間。

四、遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)的要求

(一)對(duì)對(duì)外漢語教師的要求

對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(xué)(認(rèn)知)和用什么方式教學(xué)(工具和手段)的問題。由于教學(xué)對(duì)象的多樣化，教學(xué)類別和教學(xué)方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)的分技能教學(xué)(聽說讀寫譯)外，個(gè)別教學(xué)、小班教學(xué)、專題教學(xué)(如語音教學(xué)、漢字教學(xué))、特殊類型教學(xué)(如只教聽說、漢語拼音教學(xué))等學(xué)習(xí)需求越來越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷進(jìn)步，已經(jīng)從教學(xué)掛圖時(shí)代進(jìn)入多媒體時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學(xué)習(xí)者的選擇余地比以前多得多[10]。遠(yuǎn)程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對(duì)外漢語教師提出了新的要求。1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)。2.教師應(yīng)當(dāng)具備一定的計(jì)算機(jī)技能遠(yuǎn)程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動(dòng)都要通過電腦來解決。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)技能，當(dāng)學(xué)生在線提出疑難問題時(shí)可以及時(shí)地進(jìn)行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)問題進(jìn)行生動(dòng)形象的解釋。3.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中間人的作用對(duì)外漢語教師在面對(duì)新形勢(shì)新方法下的教學(xué)，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠(yuǎn)程教育雖然代替教師進(jìn)行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強(qiáng)。同樣使用，當(dāng)學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生了解和熟悉整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用教師要定時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程給學(xué)生布置任務(wù)。與學(xué)生進(jìn)行討論，交流彼此的看法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維想法出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)給予糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

(二)對(duì)學(xué)生的要求

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程。在沒有共同學(xué)習(xí)者和教師引導(dǎo)的課堂下，學(xué)生很容易喪失對(duì)這門語言的興趣。因此，筆者不建議對(duì)初學(xué)者就使用遠(yuǎn)程教育的方式。而是當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)漢語產(chǎn)生了較濃的興趣時(shí)，再讓其使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)。這樣，學(xué)生的自主性有了一定的保障，同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)自身的興趣進(jìn)行安排。2.定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)結(jié)學(xué)生不僅要按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)結(jié)。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真的聽課和學(xué)習(xí)，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學(xué)結(jié)是學(xué)生的一個(gè)自我概括和評(píng)價(jià)，這段期間學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有哪些問題都可以寫進(jìn)學(xué)結(jié)當(dāng)中，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中創(chuàng)造的價(jià)值

(一)實(shí)現(xiàn)各個(gè)課堂的連接

遠(yuǎn)程教育技術(shù)利用自身的特點(diǎn)能把各個(gè)課堂進(jìn)行對(duì)接，將各個(gè)課堂連接起來是對(duì)外漢語教學(xué)中的一種新模式。在教學(xué)時(shí)，比起對(duì)外漢語教師的教授，將學(xué)習(xí)漢語的課堂與中國(guó)學(xué)生的課堂連接起來具有更好的學(xué)習(xí)效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者直接體會(huì)到說漢語的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力和口語；其次，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會(huì)使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會(huì)使他們更容易說中文，學(xué)生之間的親切感會(huì)讓他們減輕怕犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)；最后，它可以在一定程度上彌補(bǔ)對(duì)外漢語教師自身的不足。眾所周知，中國(guó)文化博大精深，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)外漢語教師對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)要求不能全部滿足，所以通過課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學(xué)生對(duì)中華文化的需求。當(dāng)對(duì)外漢語教師不掌握這類才藝時(shí)，可以通過課堂的對(duì)接，既形成了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又能在集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)者在國(guó)外就可以直接感受中國(guó)課堂的氛圍，這種新奇的體驗(yàn)會(huì)吸引他們的注意力，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)抱有期待感和新鮮感。與此同時(shí)，這種方式也拉近了學(xué)習(xí)者與中國(guó)學(xué)生之間的距離，能直接與母語者進(jìn)行交流，也給他們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的效率也會(huì)有所提升。學(xué)習(xí)者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對(duì)中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

(二)將孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在一起

在使用遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，也把各個(gè)孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學(xué)院和國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的距離，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實(shí)踐與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對(duì)外漢語事業(yè)朝更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。

(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對(duì)外漢語教師

在這種教學(xué)環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對(duì)外漢語教師，不僅掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過提高自身素質(zhì)來適應(yīng)新型教學(xué)，迎接新形勢(shì)下的教學(xué)挑戰(zhàn)。將遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中是推動(dòng)漢語走向國(guó)際化的重要策略，它能夠促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，豐富對(duì)外漢語的教學(xué)形式，推動(dòng)對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國(guó)家的認(rèn)可，提升國(guó)家軟實(shí)力和國(guó)際地位。

作者:李欣 單位:西北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]丁潔.創(chuàng)新、整合、跨越——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與海外華文教育發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006,19(5):28-31.

[2]鄭艷群.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境[J].世界漢語教學(xué),1999,(02):3-6.

[3]鄭艷群.多媒體漢語課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].對(duì)外漢語研究,2005,(07):137-150.

[4]滕青.傳播中華文明發(fā)展遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001,(11):46-48.

[5]王帥.漢語國(guó)際推廣背景下遠(yuǎn)程教育院校的國(guó)際合作[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(1),28-30.

[6]李國(guó)慧.遠(yuǎn)程教育視角下的對(duì)外漢語教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2014,790(6):81-82

[7]雷莉.孔子學(xué)院發(fā)展的新思路:慕課(MOOCs)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,(12):224-229.

[8]黃偉.關(guān)于MOOC與對(duì)外漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].國(guó)際漢語教育,2014,(02):179-187.

第3篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞:漢語成語對(duì)外;教學(xué)

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0242-01

成語一般是由四個(gè)字所組成,有著其與眾不同的結(jié)構(gòu)和極其豐富的歷史傳承,是我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。成語的表現(xiàn)和其文字與其他的漢語詞語是不同的。這就需要我們針對(duì)這樣的情況采用不同的教學(xué)方法。本文從語言的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),針對(duì)漢語成語教學(xué)存在的問題以及解決之道方面進(jìn)行了初步的探究。

1 直接法、聽說法

直接法是源自上個(gè)世紀(jì)的歐洲語言教學(xué),是他們教學(xué)改革的成果之一。這個(gè)方法建議在教授詞匯的時(shí)候是以連續(xù)說話為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)如何說話,是學(xué)習(xí)外語的一個(gè)通用的方法。教學(xué)的過程是比較的枯燥煩悶,非常的機(jī)械。是由教育工作者將語言一字一句的讀出來,學(xué)生來一字一句的模仿。讓學(xué)生鍛煉出一定的語感。我們采用直接法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音和這些語匯的獨(dú)特結(jié)構(gòu),可以較為容易的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。聽說法是二戰(zhàn)后的美國(guó)所采用的教學(xué)方法,他們提出了利用口語,將口語放入到句子當(dāng)中,讓學(xué)生通過多次的模仿與練習(xí),在大腦深處形成牢固的記憶。他們對(duì)于發(fā)音是非常看重,對(duì)于語音語調(diào)的訓(xùn)練通常作為重點(diǎn)。上述這兩種方法均能夠在成語的學(xué)習(xí)中起到其他的教學(xué)方法無法替代的作用。我們的成語絕大多數(shù)是以四個(gè)字作為結(jié)構(gòu)形式存在,在不少的成語書籍當(dāng)中我們就可以發(fā)現(xiàn),不是四個(gè)字的成語非常少見,數(shù)量幾乎可以忽略不計(jì)。在這四個(gè)字當(dāng)中,各個(gè)字的發(fā)音能夠被有效的整合起來,通過他們的音素來構(gòu)成聲韻。這樣就富有了一定的美感以及可以探尋的規(guī)律性。

2 翻譯以及主動(dòng)對(duì)比的方法

這兩種方法都源自于我們以往的教學(xué)方法。翻譯法是將外語譯成母語來學(xué)習(xí)語言的方法,將兩種語言進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),這個(gè)方法在十九世紀(jì)是最為主要的學(xué)習(xí)方法。一直在學(xué)習(xí)外語的教學(xué)方法中占據(jù)最為重要的位置。自覺對(duì)比法是上個(gè)世紀(jì)前蘇聯(lián)所采用的教學(xué)方法,其方法是憑借母語作為基礎(chǔ),教師進(jìn)行一定的理論指導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐,主要的實(shí)踐還是模仿,并通過自己的心理上的吸收來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析比對(duì),這樣就能夠充分的綜合。這個(gè)方法是通過對(duì)文字的理解吸收和依靠語言作為根本的教學(xué)資料。這兩個(gè)方法對(duì)于成語的真實(shí)含義的理解顯得異常重要。能夠讓字面意思被學(xué)生充分的理解與吸收。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的成語,其第一步就是需要真實(shí)的理解漢語中漢字的實(shí)際意義,通過理解漢字中字面的含義就為今后理解成語的整體的實(shí)際意義打下了基礎(chǔ)。

民族性的不同會(huì)造成很多方面的不同,擔(dān)憂許多確實(shí)人類所擁有的共性,這樣會(huì)讓他們具有相同的心理基礎(chǔ),他們對(duì)一些事物的看法會(huì)比較接近,就好比價(jià)值觀念,大家可能會(huì)互相認(rèn)同。所以,我們可以有效地利用這一有利的條件將我們成語的真實(shí)意義與他們母語中相似的說法做出一一對(duì)應(yīng)。在英語中有喜歡我也就喜歡我的狗這一說法,這與我們的愛屋及烏有著異曲同工之妙,通過這樣的解釋與說明,學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)迅速的掌握,教學(xué)效果好的顯而易見。而且因?yàn)榻處熍c學(xué)生雙方的生活環(huán)境差別很大,互相的文化內(nèi)涵不是一定能夠兼容。我們可以利用學(xué)生母語中的許多故事來講解漢語中成語的實(shí)際含義。又如,破釜沉舟講的是楚霸王項(xiàng)羽為了能夠激勵(lì)手下的士兵奮勇殺敵而主動(dòng)將退路截?cái)?讓士兵明白只有沖到前面去打敗敵人才有可能獲取生機(jī),而在歐洲的凱撒大帝征戰(zhàn)的時(shí)候也有類似的動(dòng)作。我們將這兩個(gè)事跡進(jìn)行對(duì)比,放到一起來講解。學(xué)生很快就能明白這個(gè)成語的含義,這樣的方法要比通過去介紹秦朝末年的戰(zhàn)爭(zhēng)更加的有效。

3 認(rèn)知的方法

認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生去學(xué)習(xí)具有比較穩(wěn)定格式的成語是非常有用的。例如:不X而X這樣固定格式的成語,通常來說,第一個(gè)X不是名詞就一定是動(dòng)詞,而第二個(gè)X則必定是動(dòng)詞,這種成語的共性是比較容易被發(fā)現(xiàn)的。我們只要讓學(xué)生能夠掌握這些規(guī)律性的東西,其理解與在實(shí)踐中的使用就不會(huì)出現(xiàn)什么問題。很多這樣的成語就可以讓學(xué)生觸類旁通,舉一反三,教學(xué)的工作量減輕,但效果卻能夠彰顯出來。

4 視聽法

這個(gè)方法也常常被稱之為整體結(jié)構(gòu)的方法,他是利用影像和音像資料來進(jìn)行教學(xué)工作,讓學(xué)生可以獲取聽覺與視覺上的享受,這二者的有機(jī)結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方法。這個(gè)方法主張將成語中的場(chǎng)景通過圖像的方法展現(xiàn)出來,學(xué)生能夠?qū)⒊烧Z與意義有效地連接起來。

總之,漢語的成語作為一個(gè)不可分割的整體來出現(xiàn),是我們傳統(tǒng)文化的一個(gè)有效地表現(xiàn),諸多的歷史故事都是通過這區(qū)區(qū)四個(gè)字來表達(dá)。外國(guó)學(xué)生對(duì)成語具有濃厚的興趣,不過,也正因?yàn)檫@樣,外國(guó)學(xué)生覺得中國(guó)的有些成語博大精深,非常難學(xué)。對(duì)于一些有著悠久的歷史來源和典故的成語,最適宜的教學(xué)方法就是采用視聽法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉黎.由表及其,形具神生――對(duì)外漢語成語教學(xué)探論[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(1).

[2]劉殉.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,1997.

第4篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

    【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué);顏色詞;構(gòu)成方式

    顏色是通過眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺效應(yīng)。據(jù)科學(xué)家測(cè)定,人的眼睛能區(qū)別幾千種不同的顏色,能區(qū)分1000多種相近的顏色,這些顏色在人類的語言中都有反映。在現(xiàn)代漢語中,顏色詞頗具特色,詞匯豐富,詞匯量很大。

    顏色詞是一個(gè)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者非常感興趣的部分,因?yàn)轭伾~生動(dòng)具體,能夠看到或感知到。在對(duì)外漢語教學(xué)中,為了能幫助學(xué)習(xí)者輕松的掌握漢語中顏色詞的構(gòu)詞方式,本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)顏色詞的構(gòu)詞方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。

    一、單音節(jié)顏色詞

    1.基色詞

    在眾多的顏色詞中,有一類顏色詞最為基本,它只由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成,用來指稱繽紛世界中的單色光?，F(xiàn)代漢民族已經(jīng)分辨出“紅、黃、藍(lán)、自、黑、綠、灰、紫、棕、褐、橙”等11種色彩范疇。(姚小平1988)這類語素?cái)?shù)量不多,在漢語中總其才十幾個(gè),但構(gòu)詞能力強(qiáng),都能獨(dú)立成詞或與其他語素組合成詞,是構(gòu)成漢語顏色詞的主體,我們把這類詞稱作基色詞。如:紅、黃、綠、白、黑、青、藍(lán)、灰、紫、棕、褐、橙等。

    這類詞表示單純的顏色,每個(gè)詞所包含的顏色范疇較寬,一般可以接受程度副詞的限制,如很紅、太紅、非常紅等等。

    2.專用詞

    還有一類單音節(jié)詞的顏色詞它們多由古漢語保留而來,本義原是帶有某種顏色的物體。隨著時(shí)代的變遷,這類詞發(fā)展并固定了下來,最后幾乎全部成了基色詞之外專指帶有某種特殊物體顏色的專用顏色詞,如:青、粉、黛、絳、緋等等。

    這兩類詞都可以直接在后面加“的”修飾名詞,但是加不加“的”意義都不會(huì)改變。如:紅的、藍(lán)的、綠的、粉的、灰的、青的等等。

    二、合成顏色詞

    1.單音節(jié)顏色的組合

    由兩個(gè)單音節(jié)顏色詞組成表示一種混合的顏色或者對(duì)一種顏色的形象進(jìn)行具體描述。從現(xiàn)代漢語的角度看,一般以后面的語素所表示的顏色為主,主要語義體現(xiàn)在后一語素上。如:絳紫、青紫、灰白、紫紅、朱紅、赤紅、粉紅、橙黃、棕褐、青綠等等。

    2.借用詞

    借用外界某種事物的特有的顏色來描述帶有該樣事物顏色特征的一類色彩,從而對(duì)其色彩給以定性,使其所表示的顏色具有視覺可感性。這一類詞在構(gòu)詞的時(shí)候,只需要在事物的后面加上“色”字即可。以這種方式構(gòu)成的顏色詞含有“像……那樣”的意思。如:亞麻色、栗色、紫羅蘭色、巧克力色、小麥色、咖啡色、茶色、琥珀色、象牙色、金色、銀色等等。

    這類詞在使用時(shí)一定要和“色”字組成一個(gè)復(fù)合詞,才能描述顏色,否則其指稱意義會(huì)發(fā)生變化,不具備顏色詞的功能。即描述顏色時(shí)只能說:亞麻色、咖啡色、茶色、琥珀色、象牙色、泥土色,而不能像單純式的顏色詞那樣說成亞麻的、咖啡的、茶的、琥珀的、象牙的、泥土的。

    3.名詞修飾單音節(jié)顏色詞

    在描述顏色的詞之前加名詞作為修飾成分,對(duì)某種顏色的色調(diào)差異加以具體的限定和說明。如:杏黃、蠟黃、檸檬黃、草綠、蘋果綠、天藍(lán)、湖藍(lán)、孔雀藍(lán)、棗紅、血紅、藕紅、玫瑰紅、鐵銹紅、雪白、漆黑、鐵青、沙褐等等。

    在這一類顏色詞里,兩個(gè)字的顏色詞可以單獨(dú)說,也可以在詞的后面加上“色”字,如杏黃、天藍(lán)、棗紅、水紅、鐵青、沙褐,可以單獨(dú)說,也可以說成杏黃色、天藍(lán)色、棗紅色、水紅色、鐵青色、沙褐色。三個(gè)字的顏色詞一般都單獨(dú)說,后面不用加“色”字。

    4.定語修飾單音節(jié)顏色詞

    在描述顏色的詞之前加上作為定語修飾而構(gòu)成的新的顏色詞,對(duì)該種顏色的色調(diào)差異加以具體的限定和說明。因?yàn)樯示哂腥N基本的屬性,即色相、明度和純度,所以會(huì)產(chǎn)生這種描述色彩屬性的顏色詞,如:暗紅、鮮紅、嫩綠、暗綠、淺咖啡色、深麥色、淡茶色等等。

    在這一類顏色詞里,如果定于修飾的顏色是屬于第2類合成顏色詞,后面必須跟“色”字,才能構(gòu)成描述顏色的詞語。而其他類型復(fù)合式顏色詞后面可以加“色”字,也可以不加。由于這類顏色詞本身已有表示程度的意義了,所以一般不再受其它表示程度意義的詞修飾。

    5.新興顏色詞

    目前在手機(jī)和汽車行業(yè),為了吸引顧客涌現(xiàn)出了大量的新型顏色詞匯,如:沙灘金、夢(mèng)幻紫、炫酷黑、時(shí)尚銀等等。

    這些新興顏色在構(gòu)造方式上基本上都是偏正式,在音節(jié)上以雙音節(jié)、三音節(jié)為主。也有少數(shù)融人了英文字母,如“Dream紫”等。這一類型的顏色詞更多的是人們賦予某種顏色的抽象表達(dá),所描述的對(duì)象具有隨意性和不確定性。這類新興顏色詞能不能真正意義上進(jìn)入現(xiàn)代漢語顏色詞匯中,還有待時(shí)間的證明。

    三、重疊顏色詞

    1.單音節(jié)顏色詞直接重疊加“的”

    單音節(jié)基色詞的直接重疊加“的”,重疊后表示程度的加深。如:紅紅的、綠綠的、黑黑的、灰灰的、藍(lán)藍(lán)的等等。有的單音節(jié)專用詞也可以直接重疊,如:青青的、粉粉的,但是不能說黛黛的、緋緋的。

    2.單音節(jié)顏色詞加疊字

    單音節(jié)顏色詞后加上疊字構(gòu)成新的顏色詞。這一類型的顏色詞所描述的顏色仍然為該單音節(jié)顏色詞所描述的顏色,只不過它比單音節(jié)顏色詞的表達(dá)效果更生動(dòng)活潑,更形象具體。如:白生生、黑黢黢、紅彤彤、綠油油等等。

    單音節(jié)顏色詞構(gòu)成重疊顏色詞之后構(gòu)成形容詞,形容事物的顏色,不再專指某種具體的顏色。

    四、口語和方言中的顏色詞

    這一類型的顏色詞一般只在日?？谡Z和方言中出現(xiàn),不作為正式的書面語表達(dá)?！凹t不棱登”、“白不呲咧”、“黑不溜秋”究竟描述的是什么顏色,什么狀態(tài)似乎很難給出一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和定義,這一類型的顏色詞所表示的意思也大多只可意會(huì)不可言傳。

    在不同的方言區(qū),這一類型顏色詞后面的表語氣的詞綴也不盡相同。常見的詞綴有嘰嘰、溜溜、溜秋、溜丟、滋咧、棱登等等。在使用時(shí)我們需要注意的是,這一類顏色詞帶有貶義,多用來修飾不好或齒于言談的事物。

    五、總結(jié)

    通過以上對(duì)于顏色詞語構(gòu)成方式的分析和歸納,可以給漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者一個(gè)非常直觀的印象。如果在學(xué)習(xí)和使用的過程中遵循以上的規(guī)律,就可以盡可能的減少因?yàn)閷?duì)顏色詞的構(gòu)成不清楚而鬧出的笑話了。

    參考文獻(xiàn)

    [1]姚小平.基本顏色詞理論述評(píng)—兼論漢語基本顏色詞的演變史[J].外語教學(xué)與研究,1988,(1).

    楊漩.談?lì)伾~的構(gòu)成及語法特點(diǎn)[J].貴陽師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),1995,(2).

    李兵.淺探顏色詞的構(gòu)成及使用[J].淮陰師專學(xué)報(bào),1994,16(4).

    王卉.淺析現(xiàn)代漢語顏色詞的構(gòu)成、分類及特點(diǎn)[J].語文月刊,2005.

    劉峰.主觀化、新穎化、形象化:手機(jī)顏色命名的特點(diǎn)[J].修辭學(xué)習(xí),2005,(5).

    李紅印.漢語色彩范疇的表達(dá)方式[J].語言教學(xué)與研究,2004,(6).

第5篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

隨著教育的改革的不斷深入,國(guó)家以及社會(huì)對(duì)于教育的要求越來越高,傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求,因此,教師必須尋找一種新的教學(xué)模式,進(jìn)而提升我國(guó)的教育。我們都知道,近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技水平的提升,社會(huì)已經(jīng)逐漸變?yōu)榭萍嫉恼n堂,既然是這樣,教師為什么不能將這個(gè)科技大學(xué)堂帶入課堂中呢？眾所周知,多媒體技術(shù)具有將抽象轉(zhuǎn)為具體的功能,其可以對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂的教學(xué)效果。由此可見,多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語課程教學(xué)的融合勢(shì)在必行。

2多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語課程結(jié)合的意義

在對(duì)外漢語課程教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)共具有以下幾點(diǎn)意義:一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二,調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍;三,提升學(xué)生主體地位。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,大部分教師采用應(yīng)試教育,忽略興趣教育的重要性。在多媒體教學(xué)的結(jié)合下,教師可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在講解作品《紅樓夢(mèng)》時(shí),傳統(tǒng)的教育環(huán)境下,教師會(huì)采用直接授課的方式講解課本上的內(nèi)容,多媒體環(huán)境下,教師結(jié)合多媒體技術(shù),以Flash或者是幻燈片的方式給學(xué)生們播放一系列與作品內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻。進(jìn)而激起他們的好奇心,進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,大部分采用教師講——學(xué)生聽的教學(xué)模式,整個(gè)課堂氣氛十分煩悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情,進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性以及主動(dòng)性。多媒體環(huán)境下,教師結(jié)合多媒體技術(shù),采用聲圖并茂的方式進(jìn)行授課,例如,在講解納蘭性德的詩(shī)詞時(shí),教師可以將這些內(nèi)容制作成PPT,然后配上一定的音樂以及關(guān)于這部分內(nèi)容的誦讀,這樣一來,大家可以既看到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),又可以欣賞到關(guān)于這部分內(nèi)容的講說以及解讀,而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣,只是一味的看教材。這種聲圖文并存的教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,還可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍,使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松、愉悅。

2.3提升學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師過于注重教師的主體地位,卻忽略了學(xué)生的主體地位。而在多媒體技術(shù)的參與下,教師更加注重學(xué)生的主體地位。例如,在講解《三國(guó)演義》時(shí),教師除了會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣,采用教師講——學(xué)生聽的教學(xué)模式以外,還會(huì)采用“三問三答”“、小組討論”以及“小組競(jìng)賽”等多種方式進(jìn)行授課,進(jìn)而增加師生之間的互動(dòng)性,提高學(xué)生的主體地位。例如“,三問三答”法,教師在講解課程之前,可先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)相關(guān)的問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行回答,一方面可以起到設(shè)置懸念的作用,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3對(duì)外漢語課程教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方法

在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中,若想良好地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的結(jié)合以及滲透,可以采用以下幾種教學(xué)方法:一,壓縮教學(xué)法;二,多媒體教學(xué)法;三,引導(dǎo)教學(xué)法。

3.1壓縮教學(xué)法

由于對(duì)外漢語是一門史實(shí)性學(xué)科,所以很多教師將其視為金科玉律,認(rèn)為其是不能被增加、壓縮或者遺漏的,因此,在講解時(shí),顯得十分吃力,學(xué)生學(xué)起來也感覺壓力很大。在多媒體技術(shù)的支撐下,我們可以采用壓縮教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如,在講解《語氣助詞的功能時(shí)》時(shí),我們不必像傳統(tǒng)的教學(xué)模式下一樣,一個(gè)詞語一個(gè)詞語的講解,而是采用圖表壓縮法,將不同的助詞所具有的的不同的功能制成一張表格,然后為學(xué)生講解。這樣一來,既可以降低教師的教學(xué)壓力,又減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)還可以提升課堂的教學(xué)效率。

3.2多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,大部分教師喜歡采用一黑板、一本書、一只筆的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)模式沿用了數(shù)百年甚至上千年,不僅沒有新鮮感,而且會(huì)使課堂顯得十分單調(diào)、枯燥。而在多媒體技術(shù)的參與下,教師可以采用多媒體教學(xué)法,即摒棄原有的黑板、書本以及粉筆,將其制作成一份圖文并茂的PPT,利用播放PPT的方式講解課程,既充滿新意,又可以省下板書的時(shí)間,同時(shí)利用多姿多彩的PPT還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3引導(dǎo)教學(xué)法

在多媒體技術(shù)的參與下,我們不僅可以采用壓縮教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法,還可以采用引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如,在講解《近義詞》時(shí),我們就可以采用引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué),例如,我們可以先利用大屏幕播放一段文字,讓大家找出該段內(nèi)容中有幾對(duì)近義詞,分別是什么,進(jìn)而起到引導(dǎo)的作用,讓大家意識(shí)到這節(jié)課所要講解的內(nèi)容是與近義詞相關(guān)的,從而起到引導(dǎo)的作用,將大家的思緒由課外引到課內(nèi)。又例如,在講解語氣助詞“了”的作用時(shí),也可以采用這種方法,教師可以先播放一系列含有語氣助詞“了”的句子,進(jìn)而讓大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含義,從而起到引導(dǎo)的作用,為接下來的講解做下鋪墊。

4結(jié)語

第6篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際；跨文化意識(shí)培養(yǎng)；心理干預(yù)

一、跨文化交際的重要性

經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，人們對(duì)第二語言教學(xué)理論“文化”逐漸有了更深的認(rèn)識(shí)?！拔幕庇绊懴碌牡诙Z言教學(xué)的目標(biāo)，也發(fā)生了從語言能力到交際能力，再到跨文化交際能力的根本變革。普通語言學(xué)認(rèn)為，語言是人類最重要的交際工具。不僅如此，語言還是文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的重要載體。如果學(xué)習(xí)漢語者不理解中國(guó)人的“長(zhǎng)幼有序”的觀念，就很難理解，為什么同樣一個(gè)人，有人稱他“老王”，有人稱他“小王”。在人們學(xué)習(xí)或者使用一種語言進(jìn)行交際實(shí)踐時(shí)，就不得不把自己的語言和舉止納入該語言所代表的社會(huì)和文化中，不得不在某種程度上遵從該社會(huì)的慣例。

第二語言教學(xué)的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我們都知道，跨文化交際能力不等同于語言能力，更不等同于交際能力。語言能力主要指語音、詞匯、語法等語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯的技能。外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。針對(duì)“語言能力”，海姆斯（Dell Hymes）提出交際能力，注重人的語言行為不僅要在語法上正確，還要在社會(huì)文化規(guī)則上得體。例如，一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了說話，但是如果他在得到禮物或幫助時(shí)不會(huì)說“謝謝”，見了客人不會(huì)叫“叔叔、阿姨”，我們就會(huì)說這孩子不懂禮貌，不會(huì)交際。由此可見，語言能力和交際能力是不同的。

跨文化交際能力指的是跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時(shí)，具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，善于識(shí)別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力。它包括語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)換能力、文化適應(yīng)能力。

在跨文化交際中，第二語言學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們不僅外語交際能力受到了巨大的挑戰(zhàn)，他們母語文化的交際規(guī)則和思維方式也常常行不通。他們的價(jià)值觀念也常常受到誤解或責(zé)難。所以，一般的語用能力（交際能力）是難以完成跨文化交際任務(wù)的。只有跨文化交際能力才是跨文化交際中必要的能力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)成功地跨文化交際，首先應(yīng)該明白語言交際能力是跨文化交際能力的核心和基礎(chǔ)，不然跨文化交際就成為無根之木，無源之水。

二、貫徹跨文化交際的必要性

胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中簡(jiǎn)明闡述到：“具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。”人們由于對(duì)自己的母語文化習(xí)以為常，而面對(duì)于不同于母語文化其他文化卻非常陌生，從而就難以避免相互理解與相互溝通的困難。人們常常不理解為什么別人的交際行為與自己不同，不理解為什么別人的想法和自己不一樣，更不理解別人對(duì)事物的看法和評(píng)判為什么與自己大相徑庭。自己喜愛的東西可能是別人感到厭惡的，自己不欣賞的事物卻恰恰是別人對(duì)此贊不絕口。以中美文化對(duì)比為例：中國(guó)人講求自謙尊人，美國(guó)人卻主張平等互尊，甚至自我顯示；中國(guó)人喜好相互關(guān)切，美國(guó)人卻講求維護(hù)獨(dú)立自主；中國(guó)人觀察和分析事物習(xí)慣于從大到小，美國(guó)人卻習(xí)慣于從小到大……所以，跨文化交際的有效進(jìn)行并非易事，需要正確而又恰當(dāng)?shù)靥幚韽?fù)雜多樣的文化誤解，甚至是文化沖突，必須不斷地排除文化障礙給跨文化交際造成的困難。

對(duì)于跨文化適應(yīng)能力的解釋，書中這樣描述：它是善于克服文化休克的障礙，正確了解和認(rèn)識(shí)新文化或來自不同文化的交際對(duì)象，對(duì)自己固有的行為舉止、交際規(guī)則、思維方式、思想感情等做出必要的調(diào)整，必要時(shí)，還要對(duì)自己的文化身份做出必要的改變，以便適應(yīng)新文化的生活、學(xué)習(xí)、工作和人際交往環(huán)境，并為新的文化的人所接收。還要善于預(yù)見和處理跨文化交際過程中可能出現(xiàn)的文化差異的干擾，盡可能避免或順利地排除文化沖突。

在跨文化交際中，人們常常抱怨交際對(duì)方難以理解或不好打交道，卻不明白原因所在和解決辦法，甚至有的人只好終止合作，一走了之。在外國(guó)生活，學(xué)習(xí)和工作的人常常抱怨所在文化環(huán)境難以適應(yīng)，采取的應(yīng)對(duì)方法不是躲避，就是直接沖突。這些都是缺乏跨文化適應(yīng)能力的表現(xiàn)?？缥幕浑H成敗的關(guān)鍵因素是跨文化意識(shí)。

三、不斷培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

（Robert G.Hanvey）提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：在跨文化交際中，只是了解文化差異是不行的，還必須理解和接受文化差異，而理解和接受文化差異將會(huì)遭遇重重障礙，唯一解決的辦法就是獲得跨文化意識(shí)。

對(duì)于跨文化交際能力，畢繼萬評(píng)述道：許多人以為只要大量接觸外國(guó)人或長(zhǎng)期居留異文化環(huán)境，就一定能具備跨文化交際能力，他們的理由是他們已經(jīng)熟悉了這種交際或者所居住的新文化環(huán)境。這種看法不僅不合實(shí)際，也十分有害。因?yàn)樗麄兒雎粤丝缥幕浑H和跨文化適應(yīng)中一個(gè)起決定作用的因素：必需的“跨文化意識(shí)”，具體的說，就是不僅要有必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要有跨文化理解能力和移情能力，還必須通過“跨文化適應(yīng)門檻”，即能夠設(shè)身處地地理解交際對(duì)方或置身于異文化立場(chǎng)之上，接受其思維方式和行為方式，由“局外人”變成“局內(nèi)人”。

“跨文化意識(shí)”：西方學(xué)者Chen和Stacosta對(duì)跨文化意識(shí)做了如下解釋（Samovar et al，2000b：407）：跨文化意識(shí)是跨文化交際中認(rèn)知方面的問題，指的是，對(duì)影響人們思維與行動(dòng)的文化習(xí)慣的理解?？缥幕庾R(shí)要求人們認(rèn)識(shí)到自己具有文化屬性，也要基于同樣的認(rèn)識(shí)去探尋其他文化的突出特征。只有這樣，他們才能在跨文化交際中有效地理解他種文化人們的行為。由于每種文化都有其獨(dú)特的思維方式，不同文化之間的誤會(huì)就往往會(huì)在跨文化交際中造成嚴(yán)重問題。在跨文化交際中，不僅要知己知彼，清楚認(rèn)識(shí)文化差異，還要樂于接受和正確對(duì)待文化差異，這才是進(jìn)行有效的跨文化交際的前提條件。

四、文化休克對(duì)語言教學(xué)的干擾

跨文化意識(shí)大致分為四個(gè)層次：第一是旅游者心態(tài)，第二是文化休克，第三是理性分析和愿意適應(yīng)，第四是主動(dòng)了解和自覺適應(yīng)。文化休克：是對(duì)新文化了解的缺乏和對(duì)新文化環(huán)境的不適應(yīng)，導(dǎo)致文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生，新來者受到文化休克的嚴(yán)重困擾，易于感情用事，對(duì)新文化和新環(huán)境容易產(chǎn)生對(duì)抗或逃避態(tài)度。無所適從、惶恐不安、抗拒心理是文化休克階段的三大心理特點(diǎn)。對(duì)大多來華留學(xué)生而言，如何幫助他們克服文化休克，順利的過度到第三階段，這對(duì)我們的語言教學(xué)是非常有益的。不僅可以減少他們對(duì)文化不適應(yīng)癥狀，還能夠突破心理障礙讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升到一個(gè)較高的層次。

在海外教育學(xué)院學(xué)習(xí)中文的同學(xué)大都是成人。這個(gè)事實(shí)是，成人永遠(yuǎn)難以達(dá)到目的語為母語者的語言水平，運(yùn)用外語進(jìn)行交際的行為也永遠(yuǎn)難以與目的語為母語者一模一樣。他們的外語只能盡力達(dá)到最大限度地接近目的語為母語者的語言水平，口語水平難度更大，非語言交際行為與交際方式的學(xué)習(xí)和模仿的難度尤其大，文化知識(shí)、生活習(xí)慣、行為方式、交際規(guī)則、思維方式和價(jià)值觀念等等，很多方面都難以完全擺脫自身母語和母語文化的影響。

留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，不論是因?yàn)閰⒓由鐖F(tuán)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是工具主義學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是，有一點(diǎn)是可以確認(rèn)的是他們想通過來華學(xué)習(xí)盡快提高漢語水平，學(xué)習(xí)地道的語言，感受不同的異國(guó)文化。在第二語言國(guó)家的生活期間，開始時(shí)對(duì)新環(huán)境都很新奇，隨著接觸地加深有些同學(xué)會(huì)遇到難以跨過的文化休克，甚至一部分學(xué)生會(huì)把這種不良狀態(tài)延續(xù)至畢業(yè)。這不僅大大挫傷了留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的積極性，甚至還影響第二語言的教學(xué)效果。基于此，我們應(yīng)該為中級(jí)階段的學(xué)生開設(shè)跨文化交際課程（初級(jí)階段以學(xué)習(xí)語言為主），作為一根心理輔助拐杖，幫助他們渡過不適應(yīng)期，為學(xué)習(xí)語言打好心理基礎(chǔ)。

五、將跨文化適應(yīng)教育與語言教育相結(jié)合

從以往研究中得出一些結(jié)論，中國(guó)人在表達(dá)問候的訊息時(shí)，可以就對(duì)方正在做的事提問，即具有一定程度的具體性，根據(jù)具體的情景而論，見到什么說什么、問什么?？梢愿鶕?jù)不同情況把它編碼為“看電視呢？”“出去呢？”，它們的功能同英語里的“It’s very nice to meet you！”一樣。中國(guó)人在譯碼時(shí)一般不會(huì)發(fā)生差錯(cuò)，不會(huì)認(rèn)為這是實(shí)質(zhì)性問題，把這些形式上的問題只理解為對(duì)于自己的關(guān)心。但是，不了解中國(guó)文化的西方人士聽到這些話時(shí)，在譯碼過程難免會(huì)犯錯(cuò)誤，結(jié)果得到的訊息是干涉他的私事。

王魁京（1998）做過一個(gè)調(diào)查，關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者在社會(huì)言語交際中常常碰到什么問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍反映的問題是：他們很愿意和中國(guó)人交流，可是不同的中國(guó)人見到他們，常常問同樣的問題：“你是哪國(guó)人”，“來中國(guó)多長(zhǎng)時(shí)間了”，“你在哪個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)”。他們覺得，總是回答這些問題很厭煩。這些學(xué)習(xí)者不明白，在中國(guó)人之間，在展開會(huì)話的主要內(nèi)容之前，先詢問對(duì)方一些個(gè)人情況是為了建立融洽的人際關(guān)系，試探對(duì)方是否真有交際欲望，從而決定是否進(jìn)一步交談。這些詢問不代表發(fā)話人真正的交際意圖。如果學(xué)習(xí)者明白中國(guó)人這種會(huì)話方式的意圖，就可以用積極的交際策略將會(huì)話引向他們感興趣的方面，而不是僅限于一問一答的簡(jiǎn)單會(huì)話結(jié)構(gòu)。

筆者在這里設(shè)想能不能借鑒社會(huì)心理學(xué)在臨床領(lǐng)域中的應(yīng)用的方法。美國(guó)涅樂隊(duì)成員，庫(kù)爾特?科班（Kurt Cobain），他的歌曲常常表達(dá)一種抑郁和自殺的傾向。那么當(dāng)其他人有這些跡象時(shí)，醫(yī)生或者心理學(xué)家可以通過預(yù)測(cè)并防止他的自殺行為，提前進(jìn)行干預(yù)。正如我們對(duì)一些文化現(xiàn)象，文化差異已經(jīng)有了一定的了解，那么在學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象、生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、價(jià)值觀念都感到不適應(yīng)時(shí)，我們?yōu)樗麄儗ｉT開設(shè)跨文化交際課程，在課程中向他們解釋中國(guó)人的文化行為，解決他們的困惑，讓他們理解在一定場(chǎng)合“中國(guó)人為什么這么說”和“這么說的含義是什么”的問題，也就是解決他們?nèi)绾卫斫夂徒邮苓@樣的說法和做法的問題。與他們平等坦誠(chéng)地交流來努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們一步步地深入了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，縮小他們因文化差異而產(chǎn)生的陌生感，讓他們不但能理解并接受中國(guó)人的一些看法與做法，而且在某些情況下還能主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)模仿。

當(dāng)然，要做好這根心理輔助拐杖，需要做的事情還有很多。比如科學(xué)地課程設(shè)置，課程目的與要求都會(huì)做的更加詳細(xì)，才會(huì)對(duì)學(xué)生起到實(shí)質(zhì)性的作用。雖然本設(shè)想的深度和廣度都有限，但是跨文化交際引入留學(xué)生課程這個(gè)設(shè)想還是具有可行性的，筆者將會(huì)對(duì)這個(gè)設(shè)想進(jìn)行進(jìn)一步的思考與學(xué)習(xí)。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢繼萬，2009，《跨文化交際與第二語言教學(xué)》，北京語言大學(xué)出版社。

[2] 胡文仲，1999，《跨文化交際學(xué)概論》，外語教育與研究出版社。

[3] 周小兵，2004，《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。

第7篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大，全球掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。漢語熱帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語教材出版的空前高漲。北語社、北大社、華語社等多家出版社不斷推出各類對(duì)外漢語教材。這些教材中不乏精品，以適合歐美、日本和韓國(guó)學(xué)習(xí)者的教材為主，且多是面向來華留學(xué)生群體的。對(duì)外漢語教材尤其是面向海外的對(duì)外漢語教材，近年來受到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、漢語教師以至學(xué)習(xí)者的諸多批評(píng)。大量的研究表明，現(xiàn)有的對(duì)外漢語教材仍然不能滿足海外漢語教學(xué)的需求：對(duì)外漢語教材存在的一個(gè)最大問題就是缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的研究，缺乏“以學(xué)習(xí)者為中心”來編撰教材。不少學(xué)者深入地揭示了國(guó)內(nèi)編寫的教材到國(guó)外出現(xiàn)“水土不服”的癥結(jié)，即我們不區(qū)分漢語作為外語教學(xué)教材和漢語作為第二語言教學(xué)教材。

一、漢語作為第二語言的教材和漢語作為外語的教材

（一）漢語作為第二語言教學(xué)（TCSL）和漢語作為外語教學(xué)（TCFL）

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的研究大都是對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的探討，對(duì)漢語作為外語教學(xué)的研究比較少?！暗诙Z言教學(xué)”與“外語教學(xué)”這兩個(gè)術(shù)語在很多文獻(xiàn)中被看作是相互替換的概念，但有必要的時(shí)候，我們應(yīng)加以區(qū)分。Stern指出，“從學(xué)習(xí)者的角度來看，第二語言是用來指一個(gè)國(guó)家內(nèi)學(xué)習(xí)和使用的非本族語，而外語通常指的是學(xué)習(xí)和使用一個(gè)國(guó)土疆界之外的言語社團(tuán)的語言”[1]。第二語言是在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)、習(xí)得和使用的語言，例如外國(guó)人在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語就是第二語言學(xué)習(xí)，針對(duì)這類學(xué)習(xí)者的教學(xué)就是漢語作為第二語言的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)者在其本國(guó)母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外國(guó)語言，我們就稱之為外語學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诤Ｍ馑茝V的漢語教學(xué)嚴(yán)格地來說屬于漢語作為外語教學(xué)。

長(zhǎng)期以來，我們并沒有對(duì)TCSL和TCFL加以區(qū)分。有學(xué)者不主張區(qū)分TCSL和TCFL，認(rèn)為應(yīng)該把第二語言和外語看成是一種包容關(guān)系，而不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，即第二語言教學(xué)也包括外語。有的學(xué)者雖未明確地就“漢語作為外語教學(xué)”這一概念進(jìn)行論述，但從其研究中，可以看出他們已經(jīng)對(duì)TCFL，包括TCFL教材進(jìn)行了探索性的思考。朱志平指出，漢語作為第二語言的教學(xué)曾稱之為“對(duì)外漢語教學(xué)”，這是個(gè)從產(chǎn)生的時(shí)候即已引起爭(zhēng)議的名稱，因?yàn)樗^“對(duì)外”，是與“對(duì)內(nèi)”而言的，這個(gè)名稱表明，教材的立足點(diǎn)在國(guó)內(nèi)。它顯然不易為包括海外華人在內(nèi)的一些學(xué)習(xí)對(duì)象和海外的第二語言教學(xué)所認(rèn)同。劉珣認(rèn)為“囿于”對(duì)外漢語教學(xué)這一名稱所表現(xiàn)的內(nèi)向型的視角和觀念，長(zhǎng)期以來我們所關(guān)注的主要是如何教好我國(guó)學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)學(xué)習(xí)者而不注意、不研究學(xué)習(xí)者的人數(shù)數(shù)百倍于來華留學(xué)生的海外漢語教學(xué)。趙金銘則明確指出，“對(duì)外漢語教學(xué)在國(guó)內(nèi)是漢語作為第二語言教學(xué)，在國(guó)外（境外）是漢語作為外語教學(xué)”[2]。

（二）TCSL教材和TCFL教材

從當(dāng)前的研究來看，對(duì)TCSL和TCFL教材的區(qū)分更缺乏重視?，F(xiàn)有的對(duì)外漢語教材多為通用型，教材編寫的主要著眼點(diǎn)比較一致地指向班級(jí)課堂教學(xué)，其所針對(duì)的學(xué)習(xí)者也是外國(guó)留學(xué)生群體，中國(guó)大陸出版的對(duì)外漢語教材基本上能滿足國(guó)內(nèi)教學(xué)上的需要。

隨著漢語國(guó)際推廣的展開，國(guó)內(nèi)教材不斷輸往海外，然而這類TCSL教材并不能滿足海外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，要求漢語“本土化”的呼聲也越來越高。這一現(xiàn)象引起了海內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在國(guó)外，與TCSL受到“冷落”相比，受歡迎的教材多是具有明確的學(xué)習(xí)者、中外合編的教材。如白樂桑和張朋朋主編的適合法國(guó)學(xué)習(xí)者的《漢語語言文字啟蒙》是法國(guó)最近十年來最暢銷的基礎(chǔ)漢語教材。再如，吳勇毅和劉虹為法國(guó)學(xué)習(xí)者而編寫的《漢語入門》、任遠(yuǎn)和瑪格·阿比提女士合作編寫的供意大利漢語學(xué)習(xí)者使用的《漢語》、中塞合編的《漢語教程》，還有中越合編的《越南大學(xué)中文專業(yè)系列》等。

二、TCFL教材的特點(diǎn)

與TCSL教材相比，TCFL教材能更好地體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教材的內(nèi)容和表述語言

TCSL教材的適應(yīng)面廣，但缺乏針對(duì)性。教材的內(nèi)容很少能考慮到學(xué)習(xí)者的國(guó)別、母語、文化特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的等。如果教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的日常生活、文化背景等，教材就會(huì)失去吸引力，學(xué)習(xí)者的積極性也會(huì)受到影響。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多的對(duì)外漢語教材多為漢語，偶爾配為雙語（多為英語），“鮮有配上當(dāng)?shù)赝ㄓ谜Z，即使配上也是相當(dāng)粗糙的直譯體”[3]。有的學(xué)生和外籍教師反映教材的外文注釋看不懂，我們的教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些偏誤，其根子在外語翻譯上。TCFL教材一般都是用學(xué)習(xí)者的母語來注釋和說明的，這些語言很自然、地道，是學(xué)習(xí)者更容易接受的。參看為外國(guó)人學(xué)英語編寫的《新概念英語》和《走遍美國(guó)》，這兩套教材展現(xiàn)的是本國(guó)的真實(shí)的生活，使用的是地道的語言，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，這些成功的教材編寫范例可以為我們編寫TCFL教材提供一定的啟示。在2002年，國(guó)家漢辦計(jì)劃在兩年內(nèi)編寫出世界主要語種國(guó)使用的漢語教材；華語出版社也以小語種為切入口，在以英文為主的前提下探索小語種的發(fā)展，如該社出版的《互動(dòng)漢語》已推出十個(gè)語種的版本；外研社的《漢語900句》正通過14個(gè)語種向50個(gè)國(guó)家推廣。這些在一定程度上豐富了教材的表述語言，但教材內(nèi)容缺乏對(duì)比性的矛盾日益突出。

（二）教材的對(duì)比性

很多TCSL教材本身在內(nèi)容的說明、講解和注釋上缺乏對(duì)比性。教材的多種注釋本，只有語言本身的不同，而內(nèi)容上的差異很小。比如《新實(shí)用漢語課本》有英、法、德、泰等語種的注釋本，但內(nèi)容上少有變動(dòng)。TCSL教材在語法項(xiàng)目、詞匯選擇、重難點(diǎn)的確定、習(xí)得順序的安排上缺乏對(duì)比性。泰國(guó)皇太后大學(xué)中文系一年級(jí)的漢語教材選用的是北京語言大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語本科系列教材中的漢語教程、漢語聽力教程和漢語閱讀教程。這套教材所針對(duì)的對(duì)象是在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語的不分國(guó)別的留學(xué)生，因此，對(duì)于在泰學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者并不完全適用，如z、c、s、j、q、x、zh、ch、sh、r這幾個(gè)音對(duì)于泰國(guó)學(xué)習(xí)者來說都是重難點(diǎn)，而教材中把這幾個(gè)音編排在一起學(xué)習(xí)對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者來說是不合適的。

TCFL教材能很好地彌補(bǔ)TCSL教材在這方面的不足， TCFL教材通常是針對(duì)某一特定國(guó)家或地區(qū)的，因此在教材中始終貫徹對(duì)比性原則。例如，韓國(guó)編寫的TCFL教材在語言注釋上比較有針對(duì)性。“對(duì)漢語和韓語共有的詞語、成語等的注釋會(huì)一語帶過，對(duì)漢、韓語中相同的語法現(xiàn)象、文化現(xiàn)象也不作過多的注釋”[4]，但對(duì)語音教學(xué)尤其是聲調(diào)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)地注釋，糾正學(xué)習(xí)者念韓語單音節(jié)全部用降調(diào)的習(xí)慣。中塞合編的《漢語教程》針對(duì)母語為塞爾維亞語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）教材與國(guó)外學(xué)時(shí)、學(xué)制相對(duì)應(yīng)

TCFL由于缺乏目的語環(huán)境，學(xué)制跟國(guó)內(nèi)的不同，學(xué)時(shí)相比TCSL又很少。在TCSL環(huán)境中一般是每周20個(gè)學(xué)時(shí)，課后又處于目的語環(huán)境，因此在編者的潛意識(shí)里已經(jīng)把環(huán)境的因素考慮進(jìn)去了。對(duì)于海外學(xué)習(xí)者而言，國(guó)內(nèi)出版的教材最大的問題之一容量大，很少考慮到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)時(shí)、學(xué)制。在國(guó)內(nèi)一個(gè)學(xué)期可以學(xué)完的教材在國(guó)外甚至一年都用不完，學(xué)習(xí)者整天面對(duì)“舊面孔”，很容易感到厭煩。新型教材的一個(gè)明顯的標(biāo)志就是練習(xí)設(shè)計(jì)的題多量大。比如，以《新實(shí)用漢語課本》第一冊(cè)為例，它的練習(xí)量是《實(shí)用漢語課本》的三倍以上；《速成漢語初級(jí)教程》每課的課文、生詞、語法平均占4頁而練習(xí)占9頁之多。根據(jù)外語學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常認(rèn)為綜合課課后練習(xí)用時(shí)與課堂教學(xué)用時(shí)的比率保持在1︰1左右的水平是比較適宜的。按照這一研究成果來考察在海外使用的TCSL漢語教材，其確實(shí)存在著這種弊端。相比之下，TCFL教材可以很好地與國(guó)外的學(xué)時(shí)、學(xué)制相適應(yīng)。比如，在韓國(guó)在校學(xué)生每學(xué)期漢語課一般有36個(gè)課時(shí)左右，因此韓國(guó)編寫的漢語教材多以15到20課為宜，以3至4個(gè)學(xué)時(shí)完成一課為宜。韓國(guó)的漢語補(bǔ)習(xí)班每期的學(xué)制是16至20個(gè)，因此教材每?jī)?cè)不宜超過20課，課文篇幅也不宜過長(zhǎng)。

從TCFL教材的特點(diǎn)可以看出，這類教材更好地關(guān)注到了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者，這無疑對(duì)提高教材的編寫質(zhì)量是有益的。漢語的國(guó)際推廣要得到更好地實(shí)現(xiàn)，我們目前編寫的對(duì)外漢語教材要在原有水平上有所突破，必須樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，把教材編寫的出發(fā)點(diǎn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”；明確對(duì)外漢語教材的使用對(duì)象和使用環(huán)境，編寫針對(duì)學(xué)習(xí)者本身需求和特點(diǎn)的教材，以此來適應(yīng)海外教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.H.Stern. Fundamental Concept of Language Teaching [M].上海外語教育出版社，1999.

[2]趙金銘.從對(duì)外漢語教學(xué)到漢語國(guó)際推廣（代序）[A]，對(duì)外漢語教材研究[C].北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]鄭定歐.試論從詞典入手催發(fā)華文教學(xué)師資的自我培訓(xùn)[A]，漢語教學(xué)學(xué)刊（第2輯）[C].北京大學(xué)出版社，2006.

第8篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

    (一)課程設(shè)置

    關(guān)于對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多,李薇的《關(guān)于對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的思考》(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011年7月),周衛(wèi)華等都對(duì)外漢語專業(yè)總的課程設(shè)置進(jìn)行了分析,并提出對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)。在這些研究分析中,他們大致都認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語言類方面,都應(yīng)該開設(shè),但就如何開設(shè)這些課程的問題,他們都未論及。上文已經(jīng)提及,語言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是:先“現(xiàn)代漢語”,然后是“古代漢語”、“語言學(xué)概論”,最后才是“對(duì)外漢語教學(xué)概論”。筆者認(rèn)為此課程設(shè)置不合理。因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”三門課程在漢語言文學(xué)等其他專業(yè)也開設(shè),這三門課程還不能突出對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn),相對(duì)的,學(xué)生們的重視程度就會(huì)低。另外,最主要的是這三門課程理論性都比較強(qiáng),如果不聯(lián)系教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐練習(xí),不學(xué)以致用,那么知識(shí)就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置,在相應(yīng)的課程中也沒有足夠多的時(shí)間讓老師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐練習(xí)。

    (二)教材方面

    教材是教學(xué)的一個(gè)主要基礎(chǔ)和依據(jù),引導(dǎo)著教師教學(xué),也制約著教師的教學(xué)。因此,教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”雖然有不少版本,但目前還沒有一本專門針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)計(jì)的教材。而“對(duì)外漢語教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語言要素教學(xué)那一部分都會(huì)先簡(jiǎn)要地介紹語言要素的一些理論知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細(xì)講解,因?yàn)橹皩W(xué)生們?cè)趯W(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”等專業(yè)必修課時(shí)沒有打好基礎(chǔ),學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容,甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語素教學(xué)的知識(shí)就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細(xì)講解的話,課時(shí)方面又不夠,并且因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺,學(xué)習(xí)效果不理想。

    (三)教學(xué)法方面

    由于“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”這三門課程其他漢語言文學(xué)專業(yè)也有,課時(shí)也有限制,且教材針對(duì)性不強(qiáng),所以教師在對(duì)外漢語專業(yè)進(jìn)行這兩門課程的教學(xué)時(shí),教學(xué)法往往都和教其他專業(yè)一樣,而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程上,教師在處理語言要素知識(shí)方面也存在難度,教學(xué)效果往往也不理想。

    在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)法方面的改革

    (一)課程設(shè)置:一主干,二枝干

    課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程相對(duì)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)是:中學(xué)教師、對(duì)外漢語教師(現(xiàn)在一般只能進(jìn)一些對(duì)外漢語培訓(xùn)公司)或繼續(xù)深造。筆者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可按照“一主干、二枝干”思路開設(shè)課程?！耙恢鞲伞敝浮皩?duì)外漢語教學(xué)概論”課程,因?yàn)椤皩?duì)外漢語教學(xué)概論”課程中介紹的語言要素主要是現(xiàn)代漢語方面的,所以筆者認(rèn)為“古代漢語”可單獨(dú)做一門課程在大二下學(xué)期開設(shè)。而其他課程,即“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下:大一開始開設(shè)“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程,在該課程中,首先介紹對(duì)外漢語的相關(guān)知識(shí),講到語言要素時(shí),就先進(jìn)行“現(xiàn)代漢語”以及“語言學(xué)概論”相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)講解,然后再進(jìn)行“對(duì)外漢語教學(xué)概論”其他知識(shí)方面的講解。

    (二)教材方面

    根據(jù)以上課程的設(shè)置,編寫相應(yīng)的教材。通過比較分析“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程的不同教材,如陳昌來的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2005年4月)、周小兵的《對(duì)外漢語教學(xué)入門》(第二版,中山大學(xué)出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語教學(xué)法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》(北京語言大學(xué)出版社,2000年1月)等,筆者認(rèn)為主干課程“對(duì)外漢語教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫。第一章:學(xué)科論。主要介紹對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及語言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對(duì)外漢語專業(yè)的大一新生進(jìn)學(xué)校就了解自己專業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)知識(shí),指引著他們以后的學(xué)習(xí)。第二章:語言要素和文化教學(xué)。這章主要進(jìn)入“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識(shí)的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是,學(xué)生們是以如何教會(huì)留學(xué)生語言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識(shí)。第三章:對(duì)外漢語教學(xué)過程論。這章主要介紹對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過程,包括對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材評(píng)估和選用原則、課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求、對(duì)外漢語教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估記憶對(duì)外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)和評(píng)估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對(duì)外漢語教學(xué)過程。第四章:對(duì)外漢語教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五章:對(duì)外漢語教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對(duì)不同課型進(jìn)行教學(xué)。第六章:對(duì)外漢語教學(xué)研究論。有不少《對(duì)外漢語教學(xué)概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學(xué)”前面,筆者認(rèn)為這章放在最后比較恰當(dāng),因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)的研究必須要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),先掌握了一些基本的語言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐才能更好地進(jìn)行理論研究。

    (三)教學(xué)法方面

    在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后,教學(xué)法就顯得更為重要?？偟膩碚f,筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因?yàn)槲覀兊摹爸鞲伞闭n程“對(duì)外漢語教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué),學(xué)生是實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循如下原則:

    1.專業(yè)性

    在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們首先要明確專業(yè)目標(biāo),從專業(yè)角度出發(fā)。對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)后備師資。[2]所以在進(jìn)行語言學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到“是教學(xué)生如何去進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)和研究”。如在進(jìn)行“對(duì)外漢語教學(xué)概論”語言要素中的語音要素講解時(shí),傳統(tǒng)的課程設(shè)置下,教師在“現(xiàn)代漢語”課中可能只會(huì)詳細(xì)地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么,從理論上進(jìn)行總結(jié)。而在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的原則下,我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)輔音”的角度去教對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時(shí),我們可以先講“s”,因?yàn)閺牧魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度考慮,一般的語言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生,先由“s”帶出“sh”:發(fā)“s”時(shí)是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發(fā)音出來即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發(fā)“sh”時(shí),只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發(fā)“s”時(shí)一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時(shí),只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上,把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時(shí)舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學(xué)原則,既讓對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語言學(xué)理論,更會(huì)專業(yè)地去應(yīng)用。

    2.實(shí)踐性

    對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)后備師資。所以對(duì)外漢語的語言課也一定要重視實(shí)踐性,要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在具體的語言課程教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。比如,在講語言要素和教學(xué)法那章時(shí),每講完一個(gè)語素知識(shí)及其教學(xué)方法后,教師就要安排兩節(jié)實(shí)踐課,讓學(xué)生按照所學(xué)的語言理論去實(shí)踐。同樣的,在講第四章:對(duì)外漢語教學(xué)階段論、第五章:對(duì)外漢語教學(xué)課型論時(shí),也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐課讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)。這個(gè)實(shí)踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進(jìn)行。一般來說,只有師范類學(xué)校才有微格教室,但對(duì)外漢語專業(yè)同語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系,所以開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)的高校,最好也建一些微格教室,讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件,最好能讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)或者是到國(guó)外進(jìn)行真正的對(duì)外漢語教學(xué)。而在講授第六章:對(duì)外漢語教學(xué)研究論時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐,這個(gè)實(shí)踐和之前的實(shí)際教學(xué)不一樣,這個(gè)是需要學(xué)生自己收集語料然后進(jìn)行實(shí)踐的研究工作。任何知識(shí)只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會(huì),我們的語言課更應(yīng)該這樣。

    3.趣味性

第9篇：對(duì)外漢語教學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 對(duì)外漢語口語教材 以學(xué)生為中心

一、引言

近年來，教育思想與教育觀念經(jīng)歷了一個(gè)大變革，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這種變革也影響到了對(duì)外漢語教學(xué)。李柏令（2010）曾指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到越來越多學(xué)者的認(rèn)同，自2004年起，已陸續(xù)有人從理論和實(shí)踐兩方面開始了“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語教學(xué)的專題研究。[6]（P9）受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學(xué)法編寫的對(duì)外漢語口語教材也日益體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特色。我們對(duì)《漢語口語速成》《實(shí)踐漢語入門》《體驗(yàn)漢語口語教程》等幾部采用任務(wù)型教學(xué)法編寫的對(duì)外漢語口語教材進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其“以學(xué)生為中心”的特色主要表現(xiàn)為“以學(xué)生的興趣為中心”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控”。下面我們從這兩方面進(jìn)行探討。

二、以學(xué)生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)習(xí)無疑會(huì)起到事半功倍的效果。只有對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣有足夠的了解，并且針對(duì)這些興趣點(diǎn)編寫教材，教材才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力。任務(wù)型對(duì)外漢語口語教材的編寫從多個(gè)方面進(jìn)行了努力，以求教材的使用者對(duì)課本產(chǎn)生足夠的興趣。

（一）學(xué)習(xí)者的生活背景與習(xí)慣喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

學(xué)習(xí)者的生活背景是學(xué)生所熟悉的，出現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)中，會(huì)讓學(xué)生覺得有話可說，有話想說。如《體驗(yàn)漢語口語教程3》中設(shè)計(jì)了“我的家鄉(xiāng)”和“圣誕節(jié)快到了”這樣的話題，學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有利于增加學(xué)習(xí)的熱情。此外，不同的文化背景會(huì)對(duì)生活于其中的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使得不同文化圈的人在個(gè)人習(xí)慣、觀念等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如果教材在編寫時(shí)考慮到這些特點(diǎn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感，如《體驗(yàn)漢語口語教程2》和《實(shí)踐漢語入門》都不約而同地設(shè)計(jì)了“在酒吧”的相關(guān)對(duì)話，這充分考慮到了一些西方國(guó)家學(xué)生喜歡泡吧的習(xí)慣。

（二）多樣化的課堂活動(dòng)喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

現(xiàn)在世界上學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，這些學(xué)習(xí)者中既有來自東南亞等國(guó)家的漢文化圈的學(xué)習(xí)者，也有來自歐美等國(guó)家的西方文化圈的學(xué)習(xí)者。西方文化的特質(zhì)在學(xué)生身上表現(xiàn)為思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，課堂活動(dòng)參與性強(qiáng)，比較喜歡任務(wù)型的練習(xí)，對(duì)課文、練習(xí)的真實(shí)性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）[5]（P74）針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，任務(wù)型對(duì)外漢語口語教材在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性、趣味性的特點(diǎn)。

任務(wù)型對(duì)外漢語口語教材中設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐性強(qiáng)且形式多樣的任務(wù)性練習(xí)，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問題解決、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造等各種任務(wù)類型，充分照顧到了不同學(xué)習(xí)者的興趣。同時(shí)，教材也設(shè)計(jì)了一些可以使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的練習(xí)，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動(dòng)的趣味性。如用游戲的方式操練一些語言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰，用上“你是……嗎？”和“是”“不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實(shí)的交際情景。

（2）3～4人一組，為節(jié)日長(zhǎng)假的第一天設(shè)計(jì)一系列有意思的活動(dòng)，然后邀請(qǐng)大家參加，看哪組邀請(qǐng)到的人最多。

比起機(jī)械性的語言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動(dòng)更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控

一些任務(wù)型對(duì)外漢語口語教材中增加了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、對(duì)語言要素的自我總結(jié)以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加明確自己學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)

有的教材在每課前都列出了任務(wù)目標(biāo)，以《體驗(yàn)漢語口語教程2》的幾個(gè)單元為例：

表1：《體驗(yàn)漢語口語教程2》任務(wù)目標(biāo)

單元 目標(biāo)

第1課 你的名字真棒 復(fù)習(xí)基本問候語；學(xué)習(xí)打招呼的各種方式。學(xué)習(xí)詢問和介紹個(gè)人基本信息

第4課 今天有什么特價(jià)菜 復(fù)習(xí)與飲食相關(guān)的詞語；學(xué)習(xí)看菜單點(diǎn)菜；學(xué)習(xí)點(diǎn)菜時(shí)提出要求

第6課 上車請(qǐng)投幣 復(fù)習(xí)交通工具的名稱；學(xué)習(xí)乘坐出租車時(shí)的常用語句；學(xué)習(xí)乘坐交通工具時(shí)的常用語句；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單說明如何換乘交通工具

該教材的每一課都列出了3～4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的分類更為細(xì)致、明確，既有語言要素方面的，也有語言技能方面的。明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。通過對(duì)目標(biāo)的閱讀，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激活大腦中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，也更容易將注意力聚焦到相關(guān)任務(wù)上。同時(shí)，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生提供了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)

有的教材在每課后設(shè)置了語言聚焦環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)詞語和句子進(jìn)行總結(jié)，對(duì)句子的總結(jié)比較關(guān)注情景，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同情景下的交際，如：

（3）你學(xué)會(huì)了哪些跟交通工具有關(guān)的詞語，試著把這些詞語寫出來。

（4）你學(xué)會(huì)了哪些求助時(shí)常用的句子，利用下面的表格復(fù)習(xí)一下。

表2：

情況 可以說的話

丟了東西，希望別人幫你找

自己沒有辦法，希望別人幫你

東西壞了，找人修理

學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師在這個(gè)過程中只起協(xié)助與提供反饋的作用，這無疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)的過程也是一個(gè)主動(dòng)思考的過程。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)效果的理性評(píng)價(jià)

有的教材在每課的最后設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以《體驗(yàn)漢語口語教程3》為例，其評(píng)價(jià)表如下：

表3：

Are you satisfied with your own performance？

Very good good not so good bad

Your own evaluation A B C Your willingness to state your opinions

A B C Your willingness to raise your questions

A B C Your willingness to gather useful information

A B C Your willingness to speak Chinese in class

學(xué)生在對(duì)自己整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以從四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題、收集信息、在課堂上說漢語）對(duì)自己的表現(xiàn)作出分點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心位置，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，這與對(duì)外漢語教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注交際能力培養(yǎng)（朱志平，2008）[8]（P131）的教學(xué)理念產(chǎn)生了完美的對(duì)接。采用任務(wù)型教學(xué)法編寫的對(duì)外漢語口語教材以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生形成主人翁意識(shí)，形成“我學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是任務(wù)型對(duì)外漢語口語教材創(chuàng)新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行廣泛調(diào)研，充分論證，弄清“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵與方式，使教材的編寫真正切合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)在課堂上改革教學(xué)方法，這樣才能將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]陳麗安.實(shí)踐漢語入門——初級(jí)口語會(huì)話[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]陳作宏.體驗(yàn)漢語口語教程2[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陳作宏.體驗(yàn)漢語口語教程3[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]陳作宏.體驗(yàn)漢語口語教程5[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]陳怡.教材編寫中的“以學(xué)生為中心”——為英語國(guó)家學(xué)生編寫漢語初級(jí)教材的一些新思路[A].對(duì)美漢語教學(xué)論集2007[C].北京：外

語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]李柏令.新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語教學(xué)探索[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

[7]馬箭飛.漢語口語速成（入門）[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.