學(xué)籍證明精選(九篇)
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第1篇：學(xué)籍證明范文
【關(guān)鍵詞】延時(shí)評(píng)價(jià)；及時(shí)評(píng)價(jià)；思維
1.學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于釋疑的環(huán)境
課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時(shí)，常引來(lái)教師迫不及待的否定，無(wú)形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬(wàn)不要及時(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界來(lái)解決問(wèn)題.
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例1.1在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時(shí)，總有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)x=0時(shí)，方程-=1
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ab
沒(méi)有實(shí)根，為什么還要將點(diǎn)B1（0，-b）,B2(0,b)在y軸上表示出來(lái)，并稱(chēng)B1B2為虛軸？”等等。
這些似是而非的問(wèn)題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實(shí)踐看，怪問(wèn)就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽。
2.問(wèn)題有多解時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于質(zhì)疑的環(huán)境
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解決的問(wèn)題.解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)課堂上學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方案要采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.
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例2.1已知實(shí)數(shù)a，b，x，y滿(mǎn)足a+b=4，x+y=9，求ax+by的最大值.
生：令a=2cosα，b=2sinα，x=3cosβ，y=3sinβ，則ax+by=6(cosαcosβ+
sinαsinβ)=6cos(α-β)。故當(dāng)cos(α-β)=1時(shí)，ax+by的最大值為6
教師一聽(tīng)，答案完全正確，情不自禁地說(shuō)：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道
剛才舉起的那些手“唰”地不見(jiàn)了！頓時(shí)，教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么……
正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)以對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展.
3.思維受挫時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于析疑的環(huán)境
案例3.1在利用不等式求最值時(shí)，有這樣一個(gè)思維受挫的教學(xué)片段：
sinx2
求函數(shù)y=+〔0＜x＜π〕的最小值.
2sinx
sinx2
生：利用平均不等式，y≥2.=2
2sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？
生：因?yàn)閟inx≠2，所以等號(hào)取不到，這樣解錯(cuò)了.
師：說(shuō)明用不等式不能解決此問(wèn)題，可以用什么方法呢？……
第2篇：學(xué)籍證明范文
[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論；學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；綜述
[中圖分類(lèi)號(hào)] R092 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）19-42-03
近20年來(lái)，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)報(bào)道，僅國(guó)家“973”計(jì)劃中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究專(zhuān)項(xiàng)5年共投入近3億元科研經(jīng)費(fèi)，171個(gè)參研單位、超過(guò)2000名參研人員攜手攻關(guān)，在中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究領(lǐng)域展開(kāi)深入研究[1]。在這個(gè)過(guò)程中，中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴也呈現(xiàn)出百花齊放的盛況。本研究就近20年的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 基本資料
1.1 時(shí)間
文獻(xiàn)資料搜集時(shí)間從1990年1月1日起，截止到2012年12月31日。
1.2 文獻(xiàn)來(lái)源
公開(kāi)發(fā)表的期刊、報(bào)紙、碩士、博士論文和會(huì)議資料。
1.3 文獻(xiàn)檢索工具
知網(wǎng)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館檢索系統(tǒng)。
2 入選標(biāo)準(zhǔn)
只要涉及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化與泛化、中西醫(yī)結(jié)合與純中醫(yī)爭(zhēng)鳴的論點(diǎn)都納入本綜述。
3 方法
運(yùn)用關(guān)鍵詞搜索法及主題搜索法。關(guān)鍵詞或主題有但不限于詞語(yǔ)：唯心、唯物、科學(xué)、偽科學(xué)、解構(gòu)、反解構(gòu)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)處理，將作者的觀點(diǎn)按照爭(zhēng)鳴的歸類(lèi)，不限文章出處和內(nèi)容。同類(lèi)文獻(xiàn)選取有代表性的文獻(xiàn)摘錄，觀點(diǎn)涉及到多個(gè)爭(zhēng)鳴分類(lèi)的，分別納入相關(guān)類(lèi)別。
4 結(jié)果
本研究共檢索了300篇相關(guān)文獻(xiàn)，引用文獻(xiàn)18篇次，涉
及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)爭(zhēng)鳴的主要論點(diǎn)。三個(gè)方面引文觀點(diǎn)分布均勻，觀點(diǎn)明確。結(jié)果如下。
4.1 中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物之爭(zhēng)
近20年來(lái)，關(guān)于中醫(yī)學(xué)是唯心主義還是唯物主義的爭(zhēng)鳴始終是中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的核心問(wèn)題。在這個(gè)爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，主張中醫(yī)學(xué)是唯物主義的占大多數(shù)，主張唯心的占少數(shù)。典型的唯物主義的主張集中觀點(diǎn)是：有學(xué)者[2]主張“用哲學(xué)思維方式，點(diǎn)擊五行學(xué)說(shuō)，脈象、經(jīng)絡(luò)、六、七情、疫毒學(xué)說(shuō)、心主神明等，其中的唯物史觀和唯心史觀?！薄皥?jiān)持用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點(diǎn)審視中醫(yī)學(xué)。提出了中醫(yī)也要充分利用現(xiàn)代設(shè)備，注重微觀辨證。”有學(xué)者認(rèn)為[3]：“中醫(yī)學(xué)理論以實(shí)踐為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐密不可分；陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)是對(duì)客觀物質(zhì)世界規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；中醫(yī)研究具有可復(fù)制性、規(guī)范性，對(duì)疾病的解釋是有量化的傾向；中醫(yī)是辨證法和實(shí)踐論的最好體現(xiàn)。中醫(yī)學(xué)是唯物主義的形象已經(jīng)確定了下來(lái)，是進(jìn)行時(shí)而不是將來(lái)時(shí)，是客觀邁進(jìn)而不是主觀邁進(jìn)?！庇袑W(xué)者認(rèn)為[4]：“明末大醫(yī)張介賓的太極命門(mén)論，在歷史上有承前啟后的重要作用。它把宋明理學(xué)唯心主義的太極說(shuō)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)中的唯物主義太極說(shuō)，對(duì)中醫(yī)基本理論和臨床實(shí)踐的發(fā)展都起過(guò)積極影響。也有當(dāng)時(shí)難以避免的迷誤和不足。值得今人再認(rèn)識(shí)?！痹谒蚊鲿r(shí)期，中醫(yī)學(xué)的確得到了長(zhǎng)足發(fā)展，涌現(xiàn)了一批中醫(yī)學(xué)名家。這些名家對(duì)那個(gè)時(shí)代的先進(jìn)思想和科學(xué)成就進(jìn)行了繼承和發(fā)揚(yáng)，但具體到中醫(yī)學(xué)本身，陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的基本邏輯和說(shuō)理工具沒(méi)有改變，中醫(yī)學(xué)仍然在認(rèn)識(shí)疾病的工具上沒(méi)有大的突破。為此，有學(xué)者[5]認(rèn)為，“中醫(yī)學(xué)是治病救人的科學(xué)。屬應(yīng)用科學(xué)范疇，是具有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)特點(diǎn)的自然科學(xué)?！边@種跨學(xué)科和交叉學(xué)科的定位，也是一種認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)的思路。還有學(xué)者[6]認(rèn)為，中醫(yī)藥理論和實(shí)踐的哲學(xué)思想，包括“實(shí)踐第一”“辨證地看問(wèn)題”“整體地看問(wèn)題”“實(shí)事求是”等都是辨證唯物主義的基本思想和方法，由于其思想和方法正確，就確保了中醫(yī)藥理論和實(shí)踐的經(jīng)久不衰及必然昌盛。但是，在唯心和唯物的爭(zhēng)鳴中，有學(xué)者認(rèn)為[7]，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系是建立在客觀唯心思辨的基礎(chǔ)上學(xué)科，有顯著的時(shí)代特征和歷史特征?？陀^認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)體系，不僅不會(huì)傷害到中醫(yī)學(xué)的生存和發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)中醫(yī)學(xué)理論體系的現(xiàn)代化。有學(xué)者認(rèn)為[8]：中醫(yī)學(xué)之所以發(fā)展緩慢，原因之一就是“崇古遵經(jīng)、求同排異抑遏著實(shí)事求是、勇于批判、大膽創(chuàng)新的探索精神”，同時(shí)，“認(rèn)識(shí)不能超越歷史。最初的有樸素唯物辯證法思想的中醫(yī)理論體系，在其形成過(guò)程中吸收了同時(shí)代的成果，同時(shí)也不可避免地?fù)竭M(jìn)了封建、迷信、宗教和唯心主義思想，理應(yīng)隨著歷史的進(jìn)步而更新或棄之?！庇袑W(xué)者[9]認(rèn)為：“哲學(xué)式中醫(yī)理論如一口雙刃劍，其強(qiáng)大的解釋能力和取類(lèi)比象的推演能力迅速地豐富了中醫(yī)理論，使中醫(yī)理論能夠脫離實(shí)際自成一體，后來(lái)的醫(yī)者可以完全不懂生理解剖，也能游刃有余地看??；另一方面，過(guò)度推演使中醫(yī)學(xué)最終演變成為神秘莫測(cè)的玄學(xué)，反而阻礙了人們掌握它。中醫(yī)是哲學(xué)，講述普遍原理，因此具有高瞻遠(yuǎn)矚的指導(dǎo)能力，但缺乏現(xiàn)代科學(xué)的精確，需要用現(xiàn)代科學(xué)從新解釋、形成全新的理論體系?！币虼耍嗅t(yī)學(xué)理論的唯心唯物之爭(zhēng)，重點(diǎn)放在應(yīng)用和實(shí)踐上，在理論基礎(chǔ)不易分辨的情況下，在實(shí)踐過(guò)程中的唯物特征還是相當(dāng)明顯的，但是，在理論基礎(chǔ)上，客觀唯心思辨的觀點(diǎn)值得引起關(guān)注。
第3篇：學(xué)籍證明范文
一、讀題
1.讀題要細(xì)心，有些學(xué)生一看到某一題前面部分有似曾相識(shí)的感覺(jué)，就直接寫(xiě)答案，這種還沒(méi)有弄清楚題目講的是什么意思，題目讓你求證的是什么都不知道，這非常不可取，我們應(yīng)該逐個(gè)條件的讀，給的條件有什么用，在腦海中打個(gè)問(wèn)號(hào)，再對(duì)應(yīng)圖形來(lái)對(duì)號(hào)入座，結(jié)論從什么地方入手去尋找，也在圖中找到位置.
2.要記.這里的記有兩層意思.第一層意思是要標(biāo)記，在讀題的時(shí)候每個(gè)條件，你要在所給的圖形中標(biāo)記出來(lái).如給出對(duì)邊相等，就用邊相等的符號(hào)來(lái)表示；第二層意思是要牢記，題目給出的條件不僅要標(biāo)記，還要記在腦海中，做到不看題，就可以把題目復(fù)述出來(lái).
3.要引申.難度大一點(diǎn)的題目往往把一些條件隱藏起來(lái)，所以我們要會(huì)引申，那么這里的引申就需要平時(shí)的積累，平時(shí)在課堂上學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，平時(shí)訓(xùn)練的一些特殊圖形要熟記，在審題與記的時(shí)候要想到由這些條件你還可以得到哪些結(jié)論，然后在圖形旁邊標(biāo)注，雖然有些條件在證明時(shí)可能用不上，但是這樣長(zhǎng)期的積累，便于以后難題的學(xué)習(xí).
對(duì)于讀題這一環(huán)節(jié)，我們之所以要求這么復(fù)雜，是因?yàn)樵趯?shí)際證題的過(guò)程中，學(xué)生找不到證明的思路或方法，很多時(shí)候就是由于漏掉了題中某些已知條件或?qū)㈩}中某些已知條件記錯(cuò)或想當(dāng)然地添上一些已知條件，而將已知記在心里并能復(fù)述出來(lái)就可以很好地避免這些情況的發(fā)生.
二、分析
指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法中的“分析法”，執(zhí)果索因，一步一步探究證明的思路和方法.教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言或提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思考、探究，小組內(nèi)討論、交流、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路和方法.而對(duì)于分析證明題，有三種思考方式：
1.正向思維.對(duì)于一般簡(jiǎn)單的題目，我們正向思考，輕而易舉可以做出.
2.逆向思維.顧名思義，就是從相反的方向思考問(wèn)題.運(yùn)用逆向思維解題，能使學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，探索解題方法，從而拓寬學(xué)生的解題思路.這種方法是推薦學(xué)生一定要掌握的.在初中數(shù)學(xué)中，逆向思維是非常重要的思維方式，在證明題中體現(xiàn)的更加明顯，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很少，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用，對(duì)于初中幾何證明題，最好用的方法就是用逆向思維法.如果學(xué)生已經(jīng)上九年級(jí)了，證明題不好，做題沒(méi)有思路，那一定要注意了：從現(xiàn)在開(kāi)始，總結(jié)做題方法.有些學(xué)生認(rèn)真讀完一道題的題干后，不知道從何入手，建議從結(jié)論出發(fā).例如：可以有這樣的思考過(guò)程：要證明某兩個(gè)角相等，那么結(jié)合圖形可以看出，有可能是通過(guò)證兩條邊相等，等邊對(duì)等角得出；或通過(guò)證某兩個(gè)三角形全等即可;要證三角形全等，結(jié)合所給的條件，看還缺少什么條件需要證明，證明這個(gè)條件又需要什么，是否需要做輔助線，這樣思考下去……我們就找到了解題的思路，然后把過(guò)程正著寫(xiě)出來(lái)就可以了.這是非常好用的方法.
3.正逆結(jié)合.對(duì)于從結(jié)論很難分析出思路的題目，我們可以結(jié)合結(jié)論和已知條件認(rèn)真的分析，初中數(shù)學(xué)中，一般所給的已知條件都是解題過(guò)程中要用到的，所以可以從已知條件中尋找思路，比如給我們某個(gè)角的角平分線，我們就要想到會(huì)得到哪兩個(gè)角相等，或者根據(jù)角平分線的性質(zhì)會(huì)得到哪兩條線段相等.給我們梯形，我們就要想到是否要做輔助線，是作高，或平移腰，或平移對(duì)角線，或補(bǔ)形等等的輔助線.正逆結(jié)合，戰(zhàn)無(wú)不勝.
三、書(shū)寫(xiě)過(guò)程
分析完了，理清思路了.就要根據(jù)證明的思路，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言與符號(hào)寫(xiě)出證明的過(guò)程.
證明過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，其實(shí)就是把證明的思路從腦袋中搬到紙張上.這個(gè)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用要求較高，在講解時(shí)，要提醒學(xué)生任何的“因?yàn)?、所以”在?shū)寫(xiě)時(shí)都要符合公理、定理、推論或與已知條件相吻合，不能無(wú)中生有、胡說(shuō)八道，要有根有據(jù)！證明過(guò)程書(shū)寫(xiě)完畢后，對(duì)證明過(guò)程的每一步進(jìn)行檢查，是非常重要的，是防止證明過(guò)程出現(xiàn)遺漏的關(guān)鍵.
四、鞏固提高
第4篇：學(xué)籍證明范文
學(xué)校恪守“文化育人，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，遵循“讓特殊教育在每個(gè)特殊學(xué)生身上獲得最大成功”的辦學(xué)理念，確立了網(wǎng)絡(luò)教育、藝術(shù)教育、勞技教育、康復(fù)教育、雙語(yǔ)教育、畫(huà)信教育六大特色教育。以特色樹(shù)品牌，以科研促發(fā)展。
學(xué)校先后獲得了江蘇省“特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)?！?、xx市“第十屆社會(huì)主義精神文明十佳新人新事集體”、江蘇省“英雄中隊(duì)”、xx市“信息化先進(jìn)學(xué)?！?、xx市“德育先進(jìn)集體”、首屆全國(guó)“百優(yōu)中小學(xué)英雄團(tuán)隊(duì)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，還被確立為“中挪（sigam）雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)項(xiàng)目示范學(xué)?！薄ⅰ爸腥债?huà)信交流項(xiàng)目”成員單位及“江蘇省書(shū)法繪畫(huà)考級(jí)培訓(xùn)基地”，在XX-XX年度，又獲得了xx市教育系統(tǒng)“五四紅旗團(tuán)總支”，“xx市優(yōu)秀教科研單位”。
在市政府和教育局的悉心關(guān)懷下，在社會(huì)各界的大力支持下，學(xué)校聾部形成了學(xué)前教育——九年義務(wù)教育——職業(yè)高中教育的教育體系。學(xué)?，F(xiàn)有在職教工42名，黨員9人，團(tuán)員13人。其中35歲以下青年教工有25人，占總?cè)藬?shù)的60%，具有大專(zhuān)及大專(zhuān)以上學(xué)歷的人員超過(guò)4/5,是一支年輕有戰(zhàn)斗力的青年集體。
學(xué)校課題組緊緊圍繞爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)“青年文明號(hào)”的工作目標(biāo)，以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、辦人民滿(mǎn)意的教育”為宗旨，以倡導(dǎo)“打造陽(yáng)光學(xué)生”為核心，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基地，大力開(kāi)展各項(xiàng)文明創(chuàng)建活動(dòng)，使我們這支年輕的隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，同時(shí)也正在為爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”而努力。
一、建立創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提高員工思想教育
為便于對(duì)創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)、組織、監(jiān)督和實(shí)施，課題組成立了“爭(zhēng)創(chuàng)‘青年文明號(hào)’活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)廣大課題組成員，特別是黨團(tuán)員進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)教職員工立足本職、愛(ài)崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)，全面提高團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì)，在立足本職、放眼未來(lái)的文明創(chuàng)建活動(dòng)中取得了很大收獲。
二、制定工作計(jì)劃和方案，全面啟動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)
俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一份切實(shí)可行的計(jì)劃能起到事半功倍的效果。領(lǐng)導(dǎo)小組組織團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局團(tuán)委關(guān)于創(chuàng)建“青年文明號(hào)”活動(dòng)的主要文件精神，明確創(chuàng)建活動(dòng)的目的及意義、基本要求等；結(jié)合課題組實(shí)際制定創(chuàng)建規(guī)劃和工作安排，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，具體進(jìn)行部署和動(dòng)員，在學(xué)校形成人人關(guān)心支持、積極參與創(chuàng)建“青年文明號(hào)”活動(dòng)的良好氛圍。
三、強(qiáng)化管理、提高管理水平，增強(qiáng)創(chuàng)建活動(dòng)力度
爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”活動(dòng)是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該從立足本職工作的角度落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校課題組以“陽(yáng)光學(xué)校、陽(yáng)光教師、理想柴園”的工作思路，進(jìn)一步細(xì)化了活動(dòng)措施，強(qiáng)化保障機(jī)制，保證創(chuàng)建活動(dòng)正常人力、物力、財(cái)力投入，形成全方位、齊抓共管的創(chuàng)建格局。
1、完善創(chuàng)建機(jī)制，增強(qiáng)組織保障
為更好地規(guī)范管理、有效廣泛地開(kāi)展“青年文明號(hào)”的創(chuàng)建工作，課題組開(kāi)展有關(guān)“青年文明號(hào)”創(chuàng)建工作的重要批示和文件精神的學(xué)習(xí)力度，建立健全管理體制和管理模式的各項(xiàng)規(guī)章制度，提高全體組員的創(chuàng)建意識(shí)和文明意識(shí)，有效地激發(fā)了組員的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮了主人翁精神，做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、操作有規(guī)范、考核有依據(jù)，“愛(ài)崗盡心，業(yè)務(wù)專(zhuān)心，教育熱心，團(tuán)結(jié)一心，共建柴園”，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)故障，人員無(wú)違紀(jì)，家長(zhǎng)無(wú)投訴，保證了爭(zhēng)創(chuàng)文明號(hào)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高創(chuàng)建水平
課題組堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，按“陽(yáng)光學(xué)生、陽(yáng)光教師、理想柴園”的工作要求，充分發(fā)揮團(tuán)員青年的工作積極性和業(yè)務(wù)潛力，加強(qiáng)備課反思的管理，努力提高工作效率，；加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育工作，以防為主，最大限度地消除學(xué)生的心理問(wèn)題；加強(qiáng)崗位技能培訓(xùn)，積極參加校內(nèi)外教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善課題組隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課題組隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平；在志愿服務(wù)社會(huì)方面，做到有求必應(yīng)，有報(bào)必回，有事必到，服務(wù)熱心，以規(guī)范的行為、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)充分展示了“青年文明號(hào)”的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)號(hào)”規(guī)范化，塑造了“窗口單位”良好的形象。XX年-XX年，課題組成員共向社會(huì)提供志愿服務(wù)10多場(chǎng)次，100多人次。圓滿(mǎn)完成了如《千手觀音》劇組xx演出的志愿服務(wù)任務(wù)，受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。
四、選好創(chuàng)建載體、提升服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建工作的晉檔升級(jí)
圍繞學(xué)校中心工作，提高教育教學(xué)水平，開(kāi)展了具有自身特點(diǎn)的創(chuàng)建活動(dòng)，為進(jìn)一步深入開(kāi)展創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。
1、加強(qiáng)團(tuán)支部建設(shè)，積極開(kāi)展文明創(chuàng)建團(tuán)支部班子成員團(tuán)結(jié)互助，攜手作戰(zhàn)，全面提高團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì)；帶領(lǐng)團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想不斷提高職工的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；組建了籃球隊(duì)、巾幗志愿者服務(wù)隊(duì)，豐富員工業(yè)余文化生活，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)凝聚力，讓全體員工感到中心既是我們工作的場(chǎng)所，又是我們成長(zhǎng)、成才的學(xué)校。
2、拓展服務(wù)項(xiàng)目，全力推進(jìn)形象建設(shè)
作為爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”的主力軍，團(tuán)員青年充分發(fā)揮聰明才智和豐富的畫(huà)信知識(shí)技能，走進(jìn)社區(qū)向群眾提供有關(guān)畫(huà)信藝術(shù)方面的教授指導(dǎo)服務(wù)；充分發(fā)揮嫻熟的手語(yǔ)技能，為市殘聯(lián)系統(tǒng)、周邊中小學(xué)、社區(qū)居民提供手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)30余場(chǎng)次，200余人次；組織開(kāi)展“3·5”“弘揚(yáng)雷鋒精神、發(fā)揮先鋒作用”活動(dòng)，慰問(wèn)社區(qū)孤寡老人；關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體，給教育系統(tǒng)的患重大病師生募捐多次，款項(xiàng)達(dá)兩萬(wàn)余元；與武警二大隊(duì)四中隊(duì)、市殘聯(lián)舉辦籃球友誼賽，展現(xiàn)健康活潑、積極向上的精神風(fēng)貌；加強(qiáng)與兄弟單位的互訪交流活動(dòng)，討論和交流特殊教育的工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)了友誼。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的崗位延伸服務(wù)，增強(qiáng)了員工的集體榮譽(yù)感、單位的凝聚力、向心力，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)號(hào)”社區(qū)化和規(guī)?；?，有效地促進(jìn)窗口單位職業(yè)文明建設(shè)。
3、加強(qiáng)宣傳和監(jiān)督，充分展示青春風(fēng)采
第5篇：學(xué)籍證明范文
幾何證明題要抓住結(jié)論得出需要的所有前提及原因，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中必須把需要的大小前提一并闡述清楚，方可得到結(jié)論。
一、例如：在證明線面平行時(shí)若前提是：“平面外的一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行?！蹦敲丛谧C明過(guò)程中必須闡明三點(diǎn)：（一）平面外；（二）平面內(nèi)；（三）平行
例：（2011年北京文）如圖，在四面體PABC中，PCAB，PABC，點(diǎn)D，E，F(xiàn)，G分別是棱AP，AC，BC，PB的中點(diǎn).
（Ⅰ）求證：DE∥平面BCP；
證明：（Ⅰ）因?yàn)镈，E分別為AP，AC的中點(diǎn)，
所以DE//PC。（平行）
又因?yàn)镈E 平面BCP，（平面外）且PC 平面BCP（平面內(nèi)）
所以DE//平面BCP。（結(jié)論）
（此題中平面內(nèi)這個(gè)條件可以省略，原因是平面是用點(diǎn)P及點(diǎn)C命名的）
二、 同樣，在證明立體幾何中的線面垂直時(shí)，常有兩種方法：
方法1、利用線面垂直的判定定理：一條直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則該直線與此平面垂直。
在用這個(gè)定理證明的過(guò)程中必須闡明兩個(gè)方面問(wèn)題：（1）兩個(gè)線線垂直；（2）兩條線在平面內(nèi)且相交。
例：（2011全國(guó)卷）如圖，四棱錐P―ABCD中，底面ABCD為平行四邊形，∠DAB=60°，AB=2AD，PD底面ABCD.
（Ⅰ）證明：PABD；
證明：（Ⅰ）因?yàn)?， 由余弦定理得
從而B(niǎo)D2+AD2= AB2，故BD AD（一個(gè)垂直）
又PD 底面ABCD，可得BD PD（兩個(gè)垂直）
又因?yàn)锳D PD= D （相交）
所以BD 平面PAD. 故 PA BD
第6篇：學(xué)籍證明范文
一、 運(yùn)用全等三角形
設(shè)法證明兩線段所在的兩個(gè)三角形全等，其對(duì)應(yīng)邊就相等，這是證明線段相等的最基本的思路.
例1 （北京卷）如圖1，點(diǎn)A、C、B、D在同一條直線上，BE∥DF，∠A=∠F，AB=FD. 求證：AE=FC.
思路和證明 欲證AE=FC，只需證ABE?艿FDC. 已知∠A=∠F，AB=FD，只需再找一組對(duì)應(yīng)角相等. 已知條件BE∥DF，則∠D=∠ABE（兩直線平行，同位角相等）. 故可證明AE=FC.
二、 運(yùn)用等腰三角形和等腰梯形
設(shè)法證明兩線段所在的三角形的兩底角相等，或兩線段所在梯形的兩底角相等.
例2 （山東臨沂卷）如圖2，ABC中，AB=AC，AD、CD分別是ABC的兩個(gè)外角的平分線. 求證：AC=AD.
思路和證明 欲證AC=AD，只需證明∠ACD=∠D. 又CD是∠ACE的平分線，則只需證∠DCE=∠D，即要證AD∥BE，也就是需證∠DAC=∠ACB（內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行）.
AD是∠CAF的平分線， ∠CAF=2∠DAC. （1）
又已知AB=AC， ∠B=∠ACB，又∠CAF是ABC的外角， ∠CAF=∠B+∠ACB=2∠ACB. （2）
由（1）、（2）兩式得∠DAC=∠ACB. 故可證明AC=AD.
三、 運(yùn)用平行四邊形
設(shè)法證明兩線段為平行四邊形（含矩形、正方形、菱形）的對(duì)邊或?yàn)榫匦?、正方形的?duì)角線.
例3 （浙江衢州卷）如圖3，ABC中，AD是邊BC上的中線，過(guò)點(diǎn)A作AE∥BC，過(guò)點(diǎn)D作DE∥AB，DE與AC、AE分別交于點(diǎn)O、點(diǎn)E，連接EC. 求證：AD=EC.
思路和證明 欲證AD=EC，只需證四邊形ADCE是平行四邊形，即證AE與CD平行且相等.
因?yàn)锳D是邊BC上的中線，則CD=BD，即只要證AE=BD. 已知DE∥AB、AE∥BC， 則四邊形ABDE是平行四邊形. 故可證明AD=EC.
四、 運(yùn)用圓的相關(guān)知識(shí)
圓外一點(diǎn)所引圓的兩條切線相等. 同圓或等圓中兩相等弧所對(duì)的弦相等，或兩弦相等則弦心距相等，等等.
例4 （陜西省卷）如圖4，在ABC中，∠B=60°，O是ABC的外接圓，過(guò)點(diǎn)A作O的切線，交CO的延長(zhǎng)線于點(diǎn)P，CP交O于點(diǎn)D. 求證：AP=AC.
思路和證明 要證AP=AC，只需證∠P=∠ACP. 連接OA， AP是過(guò)點(diǎn)A所作O的切線， PAOA，即∠OAP=90°，又已知∠B=60°，而∠AOC為圓心角， ∠AOC=2∠B=120°， ∠AOP=60°，∠P=30°. 顯然∠OAC+∠OCA=180°-120°=60°，又OA=OC， ∠ACP=30°， ∠P=∠ACP， AP=AC.
該題運(yùn)用了圓的相關(guān)知識(shí)：切線、圓周角、圓心角等.
五、運(yùn)用勾股定理
第7篇：學(xué)籍證明范文
一、學(xué)校危機(jī)事件的頻發(fā)急需加強(qiáng)危機(jī)管理
所謂學(xué)校危機(jī)事件，是指由學(xué)校內(nèi)外因素引起的、干擾學(xué)校正常運(yùn)行的、嚴(yán)重?fù)p害或可能?chē)?yán)重?fù)p害學(xué)校組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾與困惑的時(shí)代，是一個(gè)多事之秋。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治得到了突出的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象：另一方面，各種災(zāi)難和危機(jī)事件又頻頻發(fā)生，給人們帶來(lái)深重苦難。人們己經(jīng)感受到學(xué)校并不永遠(yuǎn)是一塊平靜的港灣，而更像是社會(huì)海洋中一葉扁平的小舟，其命運(yùn)與整個(gè)社會(huì)緊緊相連。尋常時(shí)看似安寧和平的校園，在災(zāi)難襲來(lái)時(shí)也難于平靜，甚至也無(wú)法幸免。同時(shí)，近幾年一些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事故也不少見(jiàn)，如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校園暴力、學(xué)生自殺、交通事故、疾病傳染等。這些危機(jī)事件主要包括兩個(gè)方面：
（一）突發(fā)性傷害事件近年來(lái)學(xué)生意外傷害事故頻發(fā)，給一些活潑天真的孩子帶來(lái)了肉體和精神傷害，也給一些家庭帶來(lái)無(wú)盡的痛苦。教育部《2006年全國(guó)中小學(xué)安全事故總體形勢(shì)分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：2006年，全國(guó)各地上報(bào)的各類(lèi)安全事故中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗毆占10.71，校園傷害占14.29%，中毒占2.68%，學(xué)生踩踏事故占1.79%.[1]另?yè)?jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬(wàn)人死亡、75萬(wàn)人傷殘。更令人心驚的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14％的速度遞增。
（二）師生心理危機(jī)
2007年5月23日某報(bào)報(bào)道：2002年大學(xué)生自殺案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起，大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，自殺己成為中國(guó)全國(guó)人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。[2]濟(jì)南某高校一名大四學(xué)生半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果，患上了精神分裂癥，三次試圖自殺。’[3]，前不久，研究生楊元元自殺事件引起國(guó)人的普遍關(guān)注。中小學(xué)生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。在南京，因老師生氣地批評(píng)了在課堂上開(kāi)手機(jī)的一男生，并找來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)暴怒之下，對(duì)孩子拳腳相加，這孩子便從四樓一頭跳下；在上海，一初二女生被老師嚴(yán)厲批評(píng)之后，回家從11樓一躍而下，瞬間便天人永隔，[4]青春期是人生的十字路口，處于人生的迷惘期，是心理危機(jī)的高發(fā)期。心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生中自殘、自殺、殺他與其他攻擊行為的人數(shù)日漸增多，令人擔(dān)憂。教師心理危機(jī)也時(shí)有發(fā)生。高考?jí)毫?、教學(xué)失敗、智能不足、職稱(chēng)難評(píng)、婚姻解體、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難、子女教育極端不良等對(duì)教師的心理都有重大影響，都可能成為危機(jī)源。特別是每年中學(xué)的高考，每次高考變化都讓教師恐慌。“因?yàn)椴恢罆?huì)怎么考，因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的高考模式，想到學(xué)生的期待和自己對(duì)高考模式的迷惘，教師的心理壓力實(shí)在難以言表，有時(shí)甚至夜半難寐。[5]而教師心理問(wèn)題又總會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。鑒于學(xué)校內(nèi)外危機(jī)事件頻發(fā)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們深感加強(qiáng)學(xué)校危機(jī)管理的重要性、緊迫性。并認(rèn)為加強(qiáng)危機(jī)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的一項(xiàng)重要職能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把關(guān)注生命、保障師生的安全作為自己的第一要?jiǎng)?wù)而常抓不懈，應(yīng)該高度重視對(duì)各種可能發(fā)生或己經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件的管理。如果不進(jìn)行危機(jī)管理或者放松對(duì)危機(jī)的管理，這是一種嚴(yán)重的不作為或失職。需要指出的是，在此我們所說(shuō)的學(xué)校危機(jī)管理是一種全員參與的，基于對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)活動(dòng)，它并非等同于危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)的主要職能在于對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)與排除，而危機(jī)管理不僅指對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)付，還包括危機(jī)未發(fā)時(shí)在日常生活中對(duì)危機(jī)的防范及對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)處理后對(duì)有關(guān)人員的持續(xù)關(guān)心和幫助，并且著重于日常對(duì)可能引起危機(jī)發(fā)生的各種因素的防微杜漸。因此，學(xué)校危機(jī)管理具有全程性、全員性和全面性的特點(diǎn)。
二、學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)凸顯生命教育的特色
生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的重要內(nèi)容，開(kāi)展生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)在要求。學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)該把生命教育作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓。所謂生命教育，是指有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)、理解生命，關(guān)心、熱愛(ài)生命，注重生命質(zhì)量與發(fā)展生命價(jià)值的教育。因生命教育有其獨(dú)特的價(jià)值、深邃的涵義、豐富的內(nèi)容與重要的目的，我校歷來(lái)重視對(duì)全校師生的生命教育，并力圖使生命教育成為我校的一種特色教育。同時(shí)我們也認(rèn)為，在廣大師生員工中積極地開(kāi)展生命教育，也應(yīng)該成為所有學(xué)校不同于其他非教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理的一種特色。
（一）生命教育能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征
學(xué)校危機(jī)管理的根本目的是培養(yǎng)人、教育人，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然，這與整個(gè)學(xué)校教育的基本任務(wù)是一致的，與生命教育主要在于使人們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，感悟生命境界，提升生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值的理念是相通的。確保學(xué)生的生命安全是學(xué)校一切工作中最重要的，生命不存或生命安全不能得到保障，無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的培養(yǎng)，一切都將喪失意義。而要保障學(xué)生的生命安全，就必須形成良好的保障機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，這種機(jī)制的建立必須從兩個(gè)方面著手：一是建立科學(xué)、完善的外部環(huán)境保障體系，二是培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。在這里，人是第一位的因素，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是具有自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性的個(gè)體。在應(yīng)對(duì)危機(jī)的挑戰(zhàn)中，學(xué)生是自我保護(hù)、自我與危機(jī)與災(zāi)難抗?fàn)幍闹黧w。只有通過(guò)生命教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身力量，培養(yǎng)起他們自我保護(hù)的意識(shí)與自我保護(hù)的技能，并充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)危機(jī)防范的積極性與主動(dòng)性，才能從根本上扭轉(zhuǎn)危機(jī)事件頻發(fā)的狀況，并減少那些可能使我們?cè)馐艿木薮鬄?zāi)難與痛苦。同時(shí)，生命教育也不是教學(xué)生一味地求生避死甚至貪生怕死，而是讓學(xué)生理解與洞悉生與死的真義與價(jià)值，讓他們懂得既要熱愛(ài)和保護(hù)自己的生命，又能在祖國(guó)面臨危險(xiǎn)的關(guān)頭，在人民需要的時(shí)候挺身而出、不畏艱險(xiǎn)、勇于犧牲。生命教育與學(xué)校安全教育、價(jià)值觀教育、心理健康教育、人格教育等有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。通過(guò)生命教育，使學(xué)生人格健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、自身強(qiáng)大起來(lái)，使他們具備防范與應(yīng)對(duì)危機(jī)與災(zāi)難的知識(shí)、技能、智慧與力量，才能在危機(jī)發(fā)生時(shí)化危險(xiǎn)為機(jī)遇，在災(zāi)難中獲得重生與發(fā)展。更何況，學(xué)校本身就是教育人、培養(yǎng)人的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是造就那些勇于與自己的不幸命運(yùn)抗?fàn)帲朴诓傥兆约旱纳娴木哂薪∪烁裾叩牡胤?，是師生追尋人生意義和幸福生活的精神家園。加之一般學(xué)校都有著較其他機(jī)構(gòu)更為豐富的教育資源與施教條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校師生的生命教育，是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，能收到更好的教育與管理效果。因此，開(kāi)展生命教育既是學(xué)校的本職工作，也能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征。
（二）生命教育的要義、內(nèi)容與目的
1、生命教育的要義
我們認(rèn)為，人的生命包括兩部分內(nèi)容：生理生命與精神生命。生理生命是精神生命的基礎(chǔ)，而精神生命是生理生命的靈魂。人的生理生命消亡了，他的精神生命還可能長(zhǎng)存于世；人的生理生命還存在，他的精神生命也可能早已消亡。這正如著名詩(shī)人減克家所說(shuō)“有的人活著，他己經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！憋@然，這里的生理生命與精神生命之說(shuō)，是賦予了生命更多的哲學(xué)睿思與倫理學(xué)道義，其“生命教育”的內(nèi)涵也因此更為豐富與深邃，它不僅包括對(duì)人的身體安全教育，而且包括對(duì)人的精神生長(zhǎng)的促進(jìn)。因此，生命教育的第一要義是保障師生的生命安全、身體健康，使其免遭各種不良因素對(duì)身體的器質(zhì)性傷害。第二要義是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。生命教育可以而且必須幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，形成正確的人生觀，價(jià)值觀、幸福觀，使他們對(duì)生與死、利與義、是與非、榮與辱、真善美與假惡丑有正確的認(rèn)知，這也有利于他們健康的情感與良好的意志品質(zhì)的形成，以及樹(shù)立起堅(jiān)定的信念與遠(yuǎn)大的理想，從而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。因此，學(xué)校教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，也應(yīng)參與學(xué)生生命的成長(zhǎng)。然而，目前許多學(xué)校和教師較少開(kāi)展生命教育的教學(xué)與研究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于生命的價(jià)值意識(shí)多半處于沉睡狀態(tài)。
2、生命教育的主要內(nèi)容與目的
“在新形勢(shì)下，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到很多煩惱，迫切需要通過(guò)生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理‘生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然’的關(guān)系，形成健康人格”，[6]這可謂生命教育的主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展系列生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)生與死的意義，從而理解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，這可謂生命教育的基本目的。生命教育不僅要培養(yǎng)人們積極的生命價(jià)值觀、人生觀、世界觀，還要培養(yǎng)人的生存意識(shí)與生存能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范．與自我發(fā)展能力，以及培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心自然等的品格，無(wú)疑是非常重要的?？梢?jiàn)生命教育的基本要求在于使學(xué)生珍惜自己和他人生命，避免個(gè)體作出危害自己和他人、社會(huì)的行為，而最終目的是使生命價(jià)值得到充分的展現(xiàn)。開(kāi)展生命教育，不僅對(duì)學(xué)生是適應(yīng)的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是必要的，事實(shí)上，對(duì)于生命的認(rèn)知、理解和如何正確對(duì)待，不少教師也是一個(gè)盲點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師自身也會(huì)受到熏陶和教育。這與學(xué)校危機(jī)管理的目的在于防范危機(jī)發(fā)生和可能造成的危害、確保師生生命安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全并提升人的生命品質(zhì)等是息息相通的。
三、學(xué)校危機(jī)管理及生命教育的實(shí)施
學(xué)校危機(jī)管理一定要以預(yù)防為主，以教育為重。近幾年，我校在探索危機(jī)管理的工作中取得了一定的成績(jī)。在達(dá)州特大洪災(zāi)抗洪搶險(xiǎn)、緩解學(xué)生心理危機(jī)、"5.12”災(zāi)后重建與創(chuàng)傷醫(yī)治、甲型HIM防治等方面受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)的好評(píng)。特別是在甲型HIN1的防治中我們做了大量工作，并多次受到市領(lǐng)導(dǎo)的表彰。對(duì)此我們有以下一些認(rèn)識(shí)：
（一）要重視學(xué)校危機(jī)管理的思想建設(shè)與組織建設(shè)
1、在思想建設(shè)方面，我們首先要消除幾種錯(cuò)誤觀念：第一，在管理時(shí)空上，危機(jī)管理僅是一種短期對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的干預(yù)，‘在平常無(wú)須杞人憂天；第二，在管理對(duì)象上，危機(jī)管理僅是對(duì)涉及嚴(yán)重危機(jī)事件的事或人進(jìn)行管理，對(duì)一般有問(wèn)題的情況不予干預(yù)；第三，在管理人員上，危機(jī)管理僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與少數(shù)專(zhuān)業(yè)人員的工作職責(zé)而與己無(wú)關(guān)；第四，在管理系統(tǒng)中，學(xué)校危機(jī)管理僅是學(xué)校內(nèi)部的事，與學(xué)生家庭和社會(huì)的關(guān)系不大。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)的管理理念與模式，與新時(shí)期危機(jī)發(fā)生的普通性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)校全體人員樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，除對(duì)已發(fā)生的危機(jī)要將其危害程度控制在最低限度，在平時(shí)還要防患未然，加強(qiáng)對(duì)危機(jī)苗頭的及時(shí)排查及有關(guān)情報(bào)的收集與處理工作；在危機(jī)后要對(duì)相關(guān)人員持續(xù)關(guān)注。
2、在組織建設(shè)方面，一是要高度重視專(zhuān)業(yè)人員的配備與作用。在構(gòu)成立體化的管理體系中應(yīng)以專(zhuān)業(yè)人員為核心，以他們科學(xué)、規(guī)范的管理為重點(diǎn)，并采取措施充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。二是要構(gòu)建危機(jī)管理體系，以形成高效的管理機(jī)制。這個(gè)體系應(yīng)包括危機(jī)管理工作系統(tǒng)、危機(jī)管理制度系統(tǒng)、危機(jī)管理宣教系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。危機(jī)管理工作系統(tǒng)又由危機(jī)管理行政系統(tǒng)及相關(guān)支持系統(tǒng)（由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部等組成）、危機(jī)信號(hào)發(fā)現(xiàn)與預(yù)防系統(tǒng)（由專(zhuān)職人員、學(xué)校其他教師、心理委員、班級(jí)與宿舍的同學(xué)等組成）、危機(jī)后修復(fù)與支持系統(tǒng)（包括家庭的監(jiān)護(hù)、班主任與學(xué)生及其家長(zhǎng)的交流、專(zhuān)家對(duì)危機(jī)學(xué)生的輔導(dǎo)和治療等）三個(gè)部分組成。危機(jī)管理制度系統(tǒng)主要為危機(jī)管理提供制度保障。如實(shí)施“周末晚點(diǎn)名制度”“、學(xué)生問(wèn)題報(bào)告制度”、"24小時(shí)危機(jī)值班制度”、“危機(jī)管理責(zé)任簽訂制度”、“學(xué)生信息檔案及危機(jī)管理跟蹤日志的建制”等。危機(jī)管理宣教系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校危機(jī)的宣傳教育工作。預(yù)防是最有效的危機(jī)管理。這種預(yù)防性的管理應(yīng)包括培養(yǎng)人們的危機(jī)意識(shí)、擬定危機(jī)預(yù)案、構(gòu)筑危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。危機(jī)預(yù)案應(yīng)包括危機(jī)事件預(yù)案（如自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、食品應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案等）與心理危機(jī)預(yù)案兩部分。
（二）創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境
1、創(chuàng)設(shè)安全的校園物理環(huán)境
學(xué)校人口密度很大，一旦遭受突發(fā)性自然災(zāi)害的侵襲，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。但是如果能從已有案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并積極研究對(duì)策，通過(guò)安全教育、生命教育，制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案以及注重防災(zāi)設(shè)施的修繕等措施，仍然可以在一定程度上減少自然災(zāi)害造成的損失。例如，在“5.12”地震發(fā)生后，同樣在強(qiáng)震沖擊下的安縣桑棗中學(xué)的教學(xué)樓卻依然矗立、庇護(hù)學(xué)生安全地逃離險(xiǎn)境，這是因?yàn)檫@些教學(xué)樓并非“豆腐渣”工程。設(shè)計(jì)者、建設(shè)者除了有灼見(jiàn)之外，歸根到底是心中有“以人為本”的理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在負(fù)責(zé)修建校舍樓房時(shí)，一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把學(xué)校建成最安全、家長(zhǎng)最放心的地方。事實(shí)上，學(xué)校物理環(huán)境安全的保障，需要非常細(xì)致的工作，學(xué)校管理要居安思危，未雨綢繆。如在用電防火方面，為防止電線的老化和短路，要使用高質(zhì)量的器材，依托專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行安裝、檢修；教室和辦公室的電腦、充電器和其他電器用品不能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)通電，使用后要隨時(shí)切斷電源。學(xué)校對(duì)煤氣、天然氣的使用同樣要異常小心，一定要讓工作人員受到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，科學(xué)正確地使用各種灶具和廚具。抽煙也可能是火災(zāi)的巨大隱患，校車(chē)使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而未檢修也存在危險(xiǎn)，當(dāng)雨季到來(lái)，房屋倒塌、洪澇、山泥傾瀉等危害學(xué)生安全的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這都應(yīng)引起我們的高度注意。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要定期、不定期地對(duì)校舍、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行排查，如查看學(xué)校陽(yáng)臺(tái)防護(hù)欄的焊接處是否松動(dòng)，電線是否有的地方，體育器材是否存在安全隱患，下水道井蓋是否破損，樓梯扶手是否光滑，學(xué)生上下樓是否排了隊(duì)，教室內(nèi)電器是否結(jié)實(shí)，戶(hù)外活動(dòng)的防護(hù)措施是否到位，學(xué)生飲用水和牛奶是否無(wú)毒、清潔或衛(wèi)生等，這些都是可以做到的。只有這樣逐一排查，才能將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
2、創(chuàng)設(shè)安全的校園心理環(huán)境
學(xué)校危機(jī)管理除了對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的管理外，還包括對(duì)人的心理衛(wèi)生的管理。因此，在保證物理環(huán)境安全的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)良好心理環(huán)境的構(gòu)建，其中包括對(duì)師生的生命教育、安全教育、心理健康教育等．通過(guò)教育提高人的素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)校成員在危機(jī)管理中都能成為防微杜漸的主體。對(duì)此，管理者首先要有正確的管理觀念，要尊重、關(guān)心、理解與信任學(xué)生及學(xué)校其他成員。每個(gè)人都渴求肯定和贊揚(yáng)，渴望鑄就一生自信、自尊的基石。尊重師生是學(xué)校管理者的必修課，即使對(duì)他們的懲戒也需要愛(ài)心與技巧。
（三）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課或生命教育活動(dòng)
有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課或生命教育活動(dòng)，或?qū)⑦@些課或活動(dòng)納入心理健康教育的程序中。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值與意義。具體地說(shuō)，一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的神圣，讓他們深刻思考“我們從哪里來(lái)？到哪里去？”的關(guān)于生命的哲學(xué)追問(wèn)，了解生命的歷程，認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性、有限性、不可再生性、豐富性、創(chuàng)造性等基本特征：二是幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)欣賞生命的美麗與可貴；三是激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中選擇堅(jiān)強(qiáng)，立足現(xiàn)實(shí)，做最好的自己：四是教導(dǎo)學(xué)生牢記祖國(guó)人民的恩情與囑托，高揚(yáng)生命的風(fēng)帆，讓生命放射光芒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起解決青少年成長(zhǎng)中可能遇到的具體問(wèn)題。這些問(wèn)題主要有：學(xué)生身心發(fā)展不平衡，大部分青少年學(xué)生營(yíng)養(yǎng)攝入過(guò)度、生理成熟度明顯提高、心理成熟度相對(duì)滯后的問(wèn)題：對(duì)生命現(xiàn)象和生命價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題；面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力心理素質(zhì)不強(qiáng)的問(wèn)題；代際差異日益加大，學(xué)生對(duì)理解與尊重的需要得不到滿(mǎn)足的問(wèn)題；消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響，使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)生命和現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。[7]學(xué)校特別要對(duì)那些高危人群，如對(duì)勸其退學(xué)的學(xué)生、家庭特困生、就業(yè)特困生、在“5.12”大地震中親人傷亡的學(xué)生、考試多科不及格的學(xué)生、身心有較為嚴(yán)重疾病或障礙的學(xué)生、情緒與行為異常改變的學(xué)生等進(jìn)行持續(xù)關(guān)心與幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，在專(zhuān)門(mén)的生命教育課或生命教育活動(dòng)中，要讓學(xué)生掌握危機(jī)發(fā)生時(shí)求生的基本技能，不要形成純粹的知識(shí)教育和“應(yīng)試教育”。在危機(jī)發(fā)生后如何自我拯救和助人自助，學(xué)校有必要組織師生開(kāi)展一些情境模擬演練。如演練火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何靈巧地使用身邊的消火栓，地震發(fā)生時(shí)如何在強(qiáng)震的短時(shí)間里進(jìn)行有效的自我防護(hù)，從高樓逃生時(shí)怎樣扎出結(jié)實(shí)的逃生結(jié)，洪水暴發(fā)時(shí)怎樣選擇安全的路線逃跑，校園暴力發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對(duì)，在重大傳染病和食物中毒、生活水污染發(fā)生時(shí)怎樣急救和處理。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦慮時(shí)怎樣進(jìn)行自我放松或脫敏訓(xùn)練，在遭遇重大挫折或失敗時(shí)怎樣正確審視自我，舒解情緒或?qū)で笊鐣?huì)支持。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)測(cè)試證明，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼和．驚慌，是很難逃過(guò)一劫的。
（四）把生命教育滲透于各科教學(xué)活動(dòng)中
第8篇：學(xué)籍證明范文
患者，男性，77歲3月，因“反復(fù)咳嗽、咳痰12+年，加重2+月，意識(shí)障礙2+月”于2015年4月21日入住四川大學(xué)華西醫(yī)院。入院診斷：①雙肺肺炎；②慢性阻塞性肺疾病急性加重期。入院后給予有創(chuàng)呼吸機(jī)輔助通氣，抗感染，祛痰，糾正電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂等治療后肺部感染控制，但患者住院期間出現(xiàn)腹脹便秘，行腹部CT提示積氣明顯，予以通便灌腸、胃腸動(dòng)力藥物治療改善不明顯，于6月11日加用養(yǎng)樂(lè)多1瓶 bid調(diào)節(jié)腸道菌群治療?；颊哂?月31日開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)熱，最高體溫達(dá)39℃，復(fù)查血常規(guī)：WBC 15.24×109/L，N 91.6%。復(fù)查胸片較前未見(jiàn)明顯變化，給予反復(fù)血培養(yǎng)檢查，8月3日、8月6日、8月7日血培養(yǎng)結(jié)果：乳明串珠菌，對(duì)青霉素、左氧氟沙星敏感，于8月7日改為青霉素+左氧氟沙星抗感染治療，并停用養(yǎng)樂(lè)多，患者體溫逐漸下降，期間復(fù)查血培養(yǎng)陰性，于8月14日患者體溫恢復(fù)正常。
2 討論
健康人體腸道內(nèi)生活著大約300～500種細(xì)菌，有1×1014個(gè)細(xì)菌，包括厭氧菌、需氧菌和兼性厭氧菌，而人體卻不致病。但患者在使用廣譜抗生素、機(jī)體抵抗力降低或遭受?chē)?yán)重刺激情況下可導(dǎo)致菌群失調(diào)，出現(xiàn)腹瀉、便秘、腹脹等癥狀，從而增加住院日，導(dǎo)致醫(yī)療資源浪費(fèi)[1]。許多在體外和體內(nèi)研究表明，異常的腸道菌群在疾病的發(fā)病機(jī)制中起著重要的作用[2]。針對(duì)這種情況，臨床上常使用益生菌進(jìn)行治療。益生菌是一類(lèi)能改善腸道微生態(tài)平衡與有利于宿主健康的腸道生理細(xì)菌。益生菌可以對(duì)定植微生物產(chǎn)生直接或間接的影響，使用益生菌是改善人類(lèi)健康的有效措施[3]。
益生菌應(yīng)用廣泛，目前已知的益生菌益處包括：①調(diào)節(jié)腸道菌群，抑制致病菌的生長(zhǎng)繁殖；②產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并幫助其代謝和吸收；③提高機(jī)體免疫力[2]；④抗腫瘤作用；⑤調(diào)脂、降壓、防止腹瀉、抗過(guò)敏、降低與酒精中毒性肝病相關(guān)的內(nèi)毒素、預(yù)防心血管疾病等。益生菌主要有乳酸菌、雙歧桿菌、芽孢桿菌及部分丁酸梭菌、枯草芽孢菌等微生物[4]。乳酸菌是應(yīng)用最早、最常用，種類(lèi)繁多的益生菌[5，6]。乳酸菌是指能利用糖進(jìn)行發(fā)酵、主要產(chǎn)出乳酸的一類(lèi)細(xì)菌總稱(chēng)，為耐酸的兼性或?qū)Ｐ詤捬酢⒉贿\(yùn)動(dòng)、無(wú)芽孢的革蘭氏陽(yáng)性菌，乳酸菌又分為：乳桿菌、鏈球菌、明串珠菌、片球菌、雙歧桿菌等菌屬[4]。
乳明串珠菌屬于明串珠菌屬，在食品生產(chǎn)中用途廣泛，如泡菜和果酒及乳制品發(fā)酵。而人體感染此類(lèi)細(xì)菌較罕見(jiàn)[7]。本病例中患者血中乳明串珠菌感染考慮為食用養(yǎng)樂(lè)多所致可能。在臨床中幾乎所用益生菌所致感染和菌血癥都與患者免疫功能缺陷、慢性疾病或機(jī)體功能衰退有關(guān)。在本病例中，患者為老年男性，明顯衰竭，長(zhǎng)期臥床住院，免疫力低下，在加上患者腹脹明顯，腸道粘膜屏障受損，易致菌群移位，致病力弱的益生菌類(lèi)細(xì)菌亦可造成樂(lè)氐陌苧癥。經(jīng)過(guò)及時(shí)停用養(yǎng)樂(lè)多及使用抗生素后患者很染控制。
在臨床中益生菌的使用雖然可調(diào)節(jié)腸道菌群平衡，預(yù)防腸道感染，提高患者免疫力，有利于患者康復(fù)，目前認(rèn)為是一種較安全的制劑，臨床上益生菌所致敗血癥在國(guó)內(nèi)極少報(bào)到。國(guó)外學(xué)者Lee，Kodak等報(bào)到了多例乳明串珠菌所致感染，幾乎均發(fā)生在腫瘤及危重癥患者及嬰幼兒[8]。故對(duì)于老年、嬰幼兒及免疫力低下者，尤其合并明顯腹脹的重癥患者使用益生菌應(yīng)重視其安全性，謹(jǐn)慎使用，防止其危害發(fā)生，只有這樣才能使患者得到真正的益處[9]。
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第9篇：學(xué)籍證明范文
本節(jié)課雙向細(xì)目表
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)水平
2.3二氧化碳
2.3.2二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
B
3.2 酸
3.2.3 鹽酸的化學(xué)性質(zhì)
B
3.3 堿
3.3.3 氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)
B
3.4 鹽
3.4.3 常見(jiàn)鹽的化學(xué)性質(zhì)
B
11.5 物質(zhì)的檢驗(yàn)
11.5.3 溶液酸堿性的檢驗(yàn)
B
11.5.5 碳酸鹽的檢驗(yàn)
B
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到壓強(qiáng)差的原理；學(xué)會(huì)利用指示劑來(lái)證明反應(yīng)前后酸堿性改變的反應(yīng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析幾個(gè)課本上常見(jiàn)的無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)的證明，構(gòu)建證明無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。
情感與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)；
形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：利用已知識(shí)，解決通過(guò)滴加試劑證明產(chǎn)生生成物時(shí)遇到的“干擾”問(wèn)題。
提煉證明無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：利用壓強(qiáng)差分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象來(lái)證明反應(yīng)的發(fā)生。
四、 教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
引入
回顧幾個(gè)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，書(shū)寫(xiě)方程式并描述現(xiàn)象
學(xué)生回憶書(shū)寫(xiě)并回答
過(guò)渡
我們看到有些化學(xué)反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象，有些沒(méi)有。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明無(wú)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生呢？
思考
引入課題——無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)的證明
舊知識(shí)回憶
無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)證明實(shí)例1
回顧：
如何證明CO2與H2O的反應(yīng)？
用石蕊，觀察顏色的變化證明
回顧舊知，提煉方法
歸納：通過(guò)反應(yīng)前后，酸堿性的改變來(lái)判斷，通常用酸堿指示劑來(lái)證明生成物存在
舊知識(shí)回憶
無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)證明實(shí)例2
如何證明NaOH與CO2反應(yīng)
氣球漲大的原因是由于壓強(qiáng)差(反應(yīng)物消失引起的
回顧舊知，提煉方法
歸納：通過(guò)反應(yīng)過(guò)程中氣體壓強(qiáng)改變來(lái)顯形（通常需要一個(gè)顯示壓強(qiáng)現(xiàn)象的裝置，如小氣球、軟塑料瓶等）
方法提煉總結(jié)
以上實(shí)驗(yàn)共同點(diǎn)都是通過(guò)什么角度證明無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)發(fā)生的？
思考、討論
培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提煉總結(jié)的能力
方法1：通過(guò)證明反應(yīng)物的消失來(lái)證明反應(yīng)的發(fā)生
舊知識(shí)回憶
無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)證明實(shí)例3
借助滴加_____試劑也能證明NaOH與CO2反應(yīng)
討論：
鹽酸、氯化鈣等
分析原因
引導(dǎo)學(xué)生提煉新的證明方法
方法提煉總結(jié)
方法2：通過(guò)證明有新物質(zhì)生成來(lái)證明反應(yīng)的發(fā)生
設(shè)疑
NaOH與HCl反應(yīng)能否用AgNO3證明反應(yīng)發(fā)生？為什么？
討論
學(xué)生表達(dá)
提高語(yǔ)言表達(dá)能力
注意事項(xiàng)：滴加試劑證明生成物時(shí)，若反應(yīng)物對(duì)檢驗(yàn)生成物有干擾，則滴加試劑不可行
總結(jié)與提升
證明無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路：
方法一：通過(guò)證明有新物質(zhì)生成來(lái)判斷
方法二：通過(guò)證明反應(yīng)物的減少來(lái)判斷
具體方法：1、通過(guò)反應(yīng)前后，酸堿性的改變來(lái)判斷，（通常用酸堿指示劑來(lái)使反應(yīng)顯現(xiàn)）
2、通過(guò)反應(yīng)過(guò)程中氣體壓強(qiáng)改變來(lái)顯形
（通常需要一個(gè)顯示壓強(qiáng)現(xiàn)象的裝置，如小氣球、軟塑料瓶等）
3、通過(guò)滴加試劑，產(chǎn)生現(xiàn)象（現(xiàn)象差異）
師生歸納
總結(jié)提升
課堂檢測(cè)
課堂練習(xí)1、2、3
練習(xí)反饋
實(shí)踐應(yīng)用
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
主板書(shū)：
證明無(wú)現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路：