對語文老師的教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贝蟛糠指咧袑W(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實際的語文閱讀教學(xué)存在著很多問題?？傮w而言，高中語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎(chǔ)上的，語文老師在對語文閱讀教學(xué)的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀出現(xiàn)問題。

二、高中語文有效性閱讀教學(xué)策略探析

（一）轉(zhuǎn)變高中語文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學(xué)比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強對高中語文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在語文閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該強化對學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學(xué)評價體系

現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學(xué)生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學(xué)方式枯燥無味、毫無生機。學(xué)校應(yīng)該建立健全語文閱讀教學(xué)評價體系，加強對語文老師閱讀教學(xué)的評價，提高老師語文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時，鼓勵學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進行語文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分利用多媒體技術(shù)

任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學(xué)也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力使語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，做到語文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實踐，只有這樣才會讓學(xué)生真正地了解語文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過程中，老師還要充分地運用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語文閱讀教學(xué)中的運用要恰當(dāng)、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學(xué)生進行獨立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時，也是引導(dǎo)者和交流者，對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教學(xué)過程中，還有很多問題嚴(yán)重影響著高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應(yīng)該深入研究高中語文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻

第2篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)困惑；興趣

一、學(xué)生興趣不濃，動力不大

在學(xué)校教育中，學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)都追求成績，但由于語文試卷評分的特殊性，大多數(shù)學(xué)生都能拿到比其他科更好的成績，如作文，只要學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)符合要求、中心觀點明確、審題準(zhǔn)確，那么作文分?jǐn)?shù)一般都在40-49之間，如果再加上語言優(yōu)美，布局合理，那分?jǐn)?shù)更是在50分以上了，所以語文試卷上只要作答了就無零分，因此許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都可以拿到好成績。他們更愿意把精力放在數(shù)理化上面，缺乏對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。在語文學(xué)習(xí)方面，他們只做到了上課翻書，下課合書，其余時間決不翻動書。像我們學(xué)校，地處農(nóng)村，周圍的文化氛圍并不濃厚，家長也不重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至很多家長認(rèn)為學(xué)語文就是識幾個字，沒有進行有計劃的培養(yǎng)。而我所帶的班級，屬于學(xué)校的普通班，這種不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更是嚴(yán)重，更何況全班40人，每次考試成績在90-99分之間的人數(shù)占全班的三分之二，相比其他理科十幾分、二三十分的成績來說，真是高出很多。努力學(xué)習(xí)的學(xué)生與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間相差也不過是1-8分。這樣的情況發(fā)生幾次之后，好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受不到成就感，學(xué)困學(xué)覺得，我不學(xué)習(xí)也可以得到不錯的成績，那平時還費什么勁。時間久了，大部分學(xué)生都對語文學(xué)科失去了興趣，沒有了動力。

二、閱讀面過窄

每個高中語文老師都知道閱讀在語文學(xué)科中的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解?！崩硐牒苊篮茫F(xiàn)實又如何呢？高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對語文學(xué)科又缺乏足夠的重視，所以不管老師如何強調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的賬，依舊我行我素。這樣就導(dǎo)致許多本應(yīng)該在課余時間完成的任務(wù)，而教師只得從課堂上那寶貴的四十或四十五分鐘中分出時間來講解作家生平、主要作品、主流思想等內(nèi)容。如果教師不講解這些內(nèi)容只顧上課，又會發(fā)生許多哭笑不得的事情。如我在為學(xué)生講讀《林黛玉進賈府》時有一個學(xué)生問我曹雪芹是男是女，我當(dāng)時不知該說什么?？墒怯昧苏n內(nèi)時間教學(xué)任務(wù)又無法完成，只能占用下一節(jié)課的時間，周而復(fù)始這個問題讓你永遠不知該怎么解決。

三、教學(xué)內(nèi)容與考試卷聯(lián)系不大

現(xiàn)在，許多語文老師都發(fā)現(xiàn)了一個和過去不一樣的地方，那就是大部分學(xué)生早讀時寧可背單詞背數(shù)理化公式也不愿意讀語文。為什么呢？有一次，在學(xué)校考試工作結(jié)束以后，我把成績特別差的學(xué)生叫到辦公室詢問他們原因，他們滿臉無辜地告訴我：“英語我把書背完了保證能得高分，數(shù)理化公式我背了能做題，語文我就算把書從頭到尾一字不落地背下來又能得幾分？最多在名句默寫上得六分，上高中后，父母都希望我們能考上大學(xué)，我也想上大學(xué)，可語文課堂上的課文，考試又用不著?！逼谀?fù)習(xí)語文老師更是尷尬，英語老師忙著檢查學(xué)生的單詞默寫，數(shù)理化老師忙著印模擬考試卷，而語文老師該帶著學(xué)生復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？讓學(xué)生把一學(xué)期的課文再讀一遍？更何況許多學(xué)校周考、月考、期中考、期終考形式可以說是五花八門，在這樣的氛圍中又有幾個學(xué)生愿意把時間花在努力一年也可能沒有提高幾分的語文學(xué)科上呢？

四、尷尬的語法教學(xué)

現(xiàn)在初中、高中語文教學(xué)都在淡化語法，那么作為語文老師教還是不教，這個問題總會在腦中糾結(jié)，難以選擇。不教，考試時文言文的翻譯題經(jīng)常會用到語法；教，就要從頭講起，又沒有時間。而文言文中的介詞短語后置句、賓語前置句、省略句，是?？季涫健ＵZ法的枯燥更是讓學(xué)生避之如虎。據(jù)有些資料顯示：有95%以上的學(xué)生對教師的語法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)作用不大。高考《考試說明》明確要求：理解并翻譯句子。它包括兩方面的要求：一是正確理解句子在文中的意思；二是將個別語句翻譯成現(xiàn)代漢語。它雖然側(cè)重于語言形式的考查，但同時也涉及文言實詞虛詞、特殊句式、特殊用法等多種文言文知識。文言文翻譯題型固定、分值高。所以教還是不教，該怎樣教，教到什么程度？這些只會讓你越來越迷惑。

總之，在語文教學(xué)中我還存在著許多困惑，但這些困惑正是需要我下功夫研究的地方，只有解決了這些困惑，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得更大的進步，這更是我作為一名高中教師的責(zé)任。

第3篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為語文教學(xué)教研和語文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，不但是語文教師進行教學(xué)教研的最高準(zhǔn)則，而且也始終都對語文教師的教學(xué)教研活動起著引領(lǐng)和規(guī)范的作用。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文老師來說，理應(yīng)熟知于心;對于學(xué)生，卻被有意無意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測了。其實，了解、熟知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，不僅僅是每位語文老師的事，也應(yīng)該是每位學(xué)生的事。一般來說，學(xué)生并不知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容和精神。他只是主動或被動地從語文老師那里和課堂上獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。而語文老師一般情況下也不會十分明確具體地把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)涵告知學(xué)生，更不會組織學(xué)生去專門學(xué)習(xí)?？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”這一概念和意識。即使他在日常的語文課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)實踐中，得到了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和理念的指引和潤澤，不斷地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)，但學(xué)生對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動、含含糊糊地從語文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和理念。而得到的這些，也是語文老師自己在對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理解和感悟后，通過自己的課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生的信息。這信息，是每個語文老師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢必或多或少的有失偏頗，并且?guī)е鴿夂竦闹饔^色彩?？梢哉f，這些相對于“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語文學(xué)習(xí)的“主人”和主體，一個從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，一輩子都要掌握運用的工具，學(xué)生應(yīng)該知道語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“最高指示”和標(biāo)準(zhǔn)，也必須知道、認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的“憲法”和“權(quán)威”的真實、全部的面目。這不僅是語文教研員和語文教師的權(quán)力和義務(wù)，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的權(quán)力和義務(wù)。同時，這也是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、理念的本意所在和體現(xiàn)。

學(xué)生了解了、熟知了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和要求，將對語文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標(biāo)，明晰了要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和責(zé)任感將會更強更大，同時也減少了語文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語文老師課堂教學(xué)目標(biāo)的實施、實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。

如何讓學(xué)生更有效地走進“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟知“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”？較為合適的方式應(yīng)該是在語文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對性和引導(dǎo)性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視，進而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語文“課后研討與練習(xí)”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學(xué)習(xí)活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?、無奈的強迫學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于古詩文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來表述：

“依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

再如“閱讀”部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币云吣昙壣蟽缘?課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。”我們可以試著這樣把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求與目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標(biāo)題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級語文第一課，就明確提出課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的目標(biāo)和要求，對于剛剛進入七年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一個鮮明準(zhǔn)確的引領(lǐng)作用，也為其以后的語文學(xué)習(xí)確立了方向和目標(biāo)。同時用“你”也突顯了教材與學(xué)生的平等交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生的賞識、激勵，給人以親切感。當(dāng)然，初中六冊語文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每冊書中變換著表達方式和內(nèi)容，提及三到五次即可達到綱舉目張的作用。

第4篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 初中 語文 綜合探究

前言

近年來，各省區(qū)中考試題，適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，以各種形式設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)活動的題目，這些題目有利于考察考生視野的拓寬度。語文教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，有利于增加學(xué)生的語言知識蘊涵量，為他們的未來學(xué)習(xí)研究能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1. 定活動方案式

突出考察學(xué)生的計劃組織能力，教學(xué)中圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境開展實踐活動。

1.1 中考例題回顧

知曉考查題型，明確教學(xué)方向。

武漢市2006年中考題目：長江中學(xué)學(xué)生會準(zhǔn)備開展以“魅力語文”為主題的活動，假如你是該校的一名學(xué)生，一定會積極地參與到活動中去。相信你能完成以下任務(wù)：

（1）如果你來策劃，你準(zhǔn)備設(shè)計哪些項目，請列舉三例項。

（2）請你從自己設(shè)計的三個項目中選一項，寫出開展這項活動的一個主要環(huán)節(jié)，并陳述設(shè)計該環(huán)節(jié)的理由。

1.2 解題策略設(shè)想

依據(jù)考察要求，作實踐演練。

解答這類題目，要聯(lián)系個人的生活體會，從更加廣闊的社會生活層面去理解、把握和解讀。其次，要多學(xué)科地對同一問題進行感悟、分析、思考、聯(lián)想、探究和拓展，以求解得全面和完整。比如此道題目，考生平時就關(guān)注生活中與語文相關(guān)的各種活動。再者，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)平日教學(xué)的實踐，總結(jié)歸納出一定共性的解題步驟方法，能夠讓學(xué)生得心應(yīng)手地作答此類型的考試。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上便掌握了考試的技巧。

我們通過上述中考題例的展現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)中考中的考試題型完全源與教材文本，甚至能夠從中找到素材。這樣，我們在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該不僅僅局限于教材的講解演練，還應(yīng)多多選取各省市中考題例作實戰(zhàn)練習(xí)，這樣一來可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)實際掌握情況;二來也可以為學(xué)生的練習(xí)提供一種標(biāo)準(zhǔn)化的題例樣本。學(xué)生在這樣的實踐練習(xí)中定能夠找到一些解題靈感，對考試自然也就不會再感到恐懼了。

1.3 教學(xué)啟示

圍繞學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己親身實踐。

活動策劃類考題考查學(xué)生參與實踐活動的能力，給學(xué)生一個活動主題，提出一些活動要求，來讓學(xué)生來策劃這次活動的具體過程，或者部分過程。這類題型主要考查學(xué)生的組織計劃活動能力。對此我們在語文教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計多種方案，并進行歸納總結(jié)，尋出彼此間具有個性的特征以應(yīng)付各類考試。學(xué)生的心中便會有了許多的素材，解題時自然也會定心了許多。

我們還應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生親自參加這種類型的實踐活動，以積累一定的實踐運用能力。比如學(xué)校里曾經(jīng)舉辦過此類的哪些活動，報刊、電視臺等又搞過類似的哪些活動等等，這樣你就能聯(lián)想到“對聯(lián)知識講座”、“作文競賽”、“演講比賽”“競猜燈謎”、“讀書報告會”、“詩歌朗誦會”、“名著推介會”、“走近魯迅”、“辯論會”等等?！熬C合性學(xué)習(xí)”命題的中心是“活動”。試題大多會設(shè)置特定的情境，考查學(xué)生開展語文活動、完成實際任務(wù)的能力。

2.設(shè)計活動主題式

重視對學(xué)生語言文字的準(zhǔn)確表達能力，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、理解感悟、綜合概括，培養(yǎng)學(xué)生正確的感情態(tài)度與審美價值觀。

2.1 中考例題回顧

突出了考查的目標(biāo)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

2006年無錫市中考試題：母親節(jié)到了，班級要舉行“感謝母親”主題班會。你作為組織者，需要擬兩句話，寫在黑板上，以突出主題。要求：①每句話只能寫5個字；②兩句話的結(jié)構(gòu)要一致。

2.2 解題技巧

抓住題眼，尋文中的關(guān)鍵詞語。

上述中考題例的題眼就是：字?jǐn)?shù)與話語，關(guān)鍵詞則是：“母親節(jié)”、“感謝母親”，我們在通讀答題要求后，可依據(jù)題眼與關(guān)鍵詞，聯(lián)想到平時所學(xué)過的贊母詩句、名言警句等，比如：“誰言寸草心，報得三春暉”、“兒行千里母擔(dān)憂，母行千里兒不愁”等。這樣，考生心中有了作答的選材內(nèi)容，語句的準(zhǔn)確性也有了一定的系數(shù)，就便于解答題目了。

根據(jù)題目要求，我們還應(yīng)該不斷地理解感悟，強化記憶，理解題目要求大意，記住題眼與關(guān)鍵詞，做到心中有綱。在此基礎(chǔ)上，我們可根據(jù)平常所學(xué)內(nèi)容，選取一定的語句，修改潤色再進行作答，相信一定會取得意想不到的效果。

2.3 教學(xué)設(shè)想

多訓(xùn)練主題概括題型，教學(xué)生作答技巧。

主題設(shè)計類考題考查學(xué)生確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準(zhǔn)確表達主題的能力，一般來說，這類考題的針對性很強，是在特定環(huán)境中考查學(xué)生的語言表達能力和活動能力的。

主題設(shè)計類考題不僅具有較強的開放性，同時又具有鮮明的人文性，即使沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，仍要求考生在答題中有正確的人生觀和價值取向。因此，平時關(guān)注社會思想主流，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度和文明素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要的。在問題情境中有充分的選擇余地，可多角度切入，盡可能有創(chuàng)意地設(shè)計和表達。

3. 解決問題應(yīng)用式

強調(diào)考查學(xué)生的實際操作本領(lǐng)，教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力與求異思維，多角度思考。

3.1 中考題型回顧

依據(jù)考題要求，選最佳活動方案。

2006年濟寧中考考題：初中生活即將結(jié)束，請你給語文老師就教學(xué)方法提一條建議。要求：語言簡明、連貫、得體。

3.2 解題技巧

變換題目的形式，作異中求同。

我們針對上述題目要求，可以設(shè)想，不僅僅是給語文老師提建議，還可以給其他老師甚至班主任提一些建議，這樣作答的視野就開闊了許多，思維自然就發(fā)散開了。

我們在解答過程還應(yīng)該注意語句的概括與中肯性，切不可要言不順，既浪費時間又不夠簡明，同時應(yīng)該注意要與“批評”相區(qū)別，不可混為一談，不作實際地亂言一番。

3.3 教學(xué)設(shè)想

尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們綜合思考。

第5篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村；語文素養(yǎng)

如何在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是深化教育體制改革，推進當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略決策中的又一重要因素和層面。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵涉及范圍較多，由于農(nóng)村孩子所處的地域環(huán)境不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)并未對課本作出版本的區(qū)分。因此農(nóng)村學(xué)生成長的家庭環(huán)境、教育環(huán)境及社會環(huán)境則成為制約農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要因素。筆者就如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文素養(yǎng)提出以下建議，與大家共同交流與學(xué)習(xí)。

一、該變的要變，不變的要堅持。

該變的主要是我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開放而有活力的語文課程教學(xué)課堂。由于我們對語文學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)出現(xiàn)了“能力中心論”的偏差。對語文教學(xué)認(rèn)識的不同是影響學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生積累語文素養(yǎng)的一大因素。農(nóng)村的教學(xué)上世紀(jì)八九十年代就是偏向于閱讀，識記詞語，分析理解課文。要形成語文素養(yǎng)，都是該變的。

不該變的則是體現(xiàn)在語文工具性的一面。農(nóng)村的初中語文教學(xué)都偏向于這一方面，筆者認(rèn)為這是可取之處。現(xiàn)在承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的多數(shù)是沒有進入師范學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)正的民校教師；初中的是師范畢業(yè)生或師專畢業(yè)生，這些也是當(dāng)年農(nóng)村出去的，基本功不夠扎實，也是在教學(xué)中不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗。他們能夠給學(xué)生的就是語文工具性的一面。如漢字的基本筆畫、書寫順序、偏旁部首、拼音的讀法、常用字的掌握等，這些連語文老師都還正在研究積累，如若就去引導(dǎo)學(xué)生研究句子的語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)常識積累、閱讀與寫作的方法與技巧，這恐怕就會舍本求末，更加地影響農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以培養(yǎng)農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)更需要農(nóng)村語文老師把自身語文素養(yǎng)的積累不斷深入，在改變理念與方法的同時把不變的加以落實，這是農(nóng)村學(xué)生得到的基本的語文素養(yǎng)的來源。

二、充分應(yīng)用農(nóng)村的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

農(nóng)村的許多教學(xué)資源就等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，挖掘其深厚的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化大多數(shù)都來源于農(nóng)村，作為農(nóng)村的語文教師，應(yīng)注重讓學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)，從而形成語文素養(yǎng)，傳承中華文化。如農(nóng)村大年初一不能說不吉利的話、不能梳頭、拿東西出去、玩刀子、穿新衣服等習(xí)俗，我們不能簡單的理解為迷信思想，應(yīng)看作是一種向往，今天看來還有對當(dāng)時貧困生活的苦楚之情，這樣孩子們會倍加珍惜現(xiàn)在的幸福生活；清明節(jié)祭祀親人、緬懷先烈，會形成珍愛親情、堅定信念的品格；還有重陽節(jié)的敬老文化、十月初一牛王節(jié)的感恩文化等，都是農(nóng)村特有的文化源泉。

農(nóng)村還有另一類文化，對于研究中國的禮儀、風(fēng)俗人情、人文思想也是一筆財富，作為農(nóng)村教師也得加以重視。這些非常貼近農(nóng)村孩子。如婚嫁的哭嫁文化，喪事的哭喪、孝歌、散花、祭文、碑文、封包等文化，民間的山歌、花燈戲、蓮花落、對聯(lián)等文化，中國傳承悠久的酒文化、劃拳、飲茶、坐席等文化，都是農(nóng)村孩子得天獨厚的文化資源，語文老師要讓學(xué)生去挖掘整理，對提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有一定的增進和激發(fā)作用，我們一定不可忽視。

三、運用現(xiàn)代信息渠道，提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)

農(nóng)村的學(xué)生與城里孩子的最大區(qū)別就是經(jīng)濟貧乏、信息閉塞。八十年代農(nóng)村人家很少有電視，九十年代很少有電話手機，本世紀(jì)初直到現(xiàn)在，農(nóng)村的電腦也難得普及，就算少數(shù)學(xué)生家有上網(wǎng)的電腦或手機，也只是用于游戲。指導(dǎo)學(xué)生用好這樣的設(shè)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，則需要三思而行。首先要交學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的方法，同時要引導(dǎo)他們得到的是些社會正能量的東西。其次是通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生有目的、主動地提高。假期可以安排學(xué)生看有關(guān)名著的電視劇，還可以讓學(xué)生看漢字書寫大賽、成語大賽、古詩詞大賽、新聞熱點等，了解相應(yīng)的主持人、播音員、演員等，這不但可以提高他們的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不會在語文素養(yǎng)的展現(xiàn)上空空然，無以致用。

四、綜合性學(xué)習(xí)實踐中提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的意義。農(nóng)村學(xué)生與城市里的學(xué)生在個性上較內(nèi)向，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不積極主動；性格淳樸，對社會復(fù)雜性的一面了解甚少；樹立的理想信念不遠大，沒有前瞻性。作為農(nóng)村的語文教師，就必須把語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)落到實處，讓學(xué)生切身體會，成為綜合性學(xué)習(xí)的主人。但目前綜合性學(xué)習(xí)， “多在課上”，“少在課外”，“幾乎不到校外”。如人教版有綜合性學(xué)習(xí)“到民間采風(fēng)”，多數(shù)教師都是在課堂上吹吹風(fēng)。綜合性學(xué)習(xí)上成不姓“語文”。人教版綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺”，教師則開展成“戲曲欣賞”活動。所以農(nóng)村語文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，在綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教育的首要任務(wù)，是一個恒久而又重大的命題，要致力于全面提高農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)，作為語文教師，在學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》所提出的十條提高建議的同時，也得結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實際，在實踐中多渠道多思路地探索，不斷完善。

參考文獻：

[1] 傅嘉德.初中語文知識手冊.蘇州大學(xué)出版社.2010.5；

第6篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

語文課的改革與素質(zhì)教育的實施，教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新等等，都與老師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的。語文課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、反思以往，淺談點滴體會。

一、語文老師要自覺提高自身素質(zhì)

1.堅持學(xué)習(xí)。老師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學(xué)科知識，合上時代的節(jié)拍。不斷進行教育反思，記錄和總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，努力使自己的教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂意接受。曾聽學(xué)生說過：“老師，我本來對語文課沒興趣，但我喜歡你上課，所以我才對語文課產(chǎn)生興趣”。

2.勇于反思。老師有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握語文學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。我每上一節(jié)課后，都對自己本節(jié)課寫上那么一兩句，不斷反思，時時提醒自己，本節(jié)課學(xué)生反映情況怎樣？上課時學(xué)生的每一句話我都很在意。記得有一次，我上課時一位學(xué)生悄悄地說了一句：“老師，不能再這樣了?！痹瓉砦疑险n時，備課的內(nèi)容有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己，的確不能再這樣了。這是教學(xué)要求，反思自己的教學(xué)存在不足。

3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。例如，學(xué)校要求跟班教師和班主任跟操，除了下鄉(xiāng)和請假外我都積極參與到學(xué)生的兩操活動中去，對動作不規(guī)范的學(xué)生用幽默、詼諧的話語對其提醒，既不傷害其自尊又讓其認(rèn)識到自己的不足；當(dāng)我在黑板上板書出現(xiàn)錯別字時，學(xué)生能立即幫助我改正，我及時給予表揚；當(dāng)我讀錯字音時，學(xué)生能及時指出。這些都是我這幾年的收獲。我每隔一段時間讓學(xué)生提建議，凡是學(xué)生提意見的我批閱作業(yè)時，都寫一句“謝謝你給我提出這么好的建議?！边@樣學(xué)生有什么意見才會直接說。正因為我能正確對待自己所犯的錯，學(xué)生才深受影響。

4.老師要尊重學(xué)生。有的老師常常忽略學(xué)生的權(quán)利，認(rèn)為自己為學(xué)生好，而學(xué)生的權(quán)利微不足道。有一次上課時，一個成績較好的學(xué)生覺得聽課沒興趣，便抄寫英語筆記，當(dāng)時我特生氣，將他的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時教室很安靜。我繼續(xù)將內(nèi)容上完，課后與學(xué)生談話了解他的想法，我給他道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯，后來我上課時，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有學(xué)生不理解，我解釋教師不是圣人也會犯錯誤。就這樣我贏得了學(xué)生的信任，于是學(xué)生有什么心里話都與我說，請我為她們出主意。

5.老師要保持快樂心態(tài)。只有老師輕松地快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師，樂于接受教育，才能讓學(xué)生感染快樂情緒。一次上課時，兩位學(xué)生在座位上因一點小事吵起來。當(dāng)時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。但轉(zhuǎn)念一想，我的不良情緒會影響到學(xué)生，我這是在拿學(xué)生的錯誤懲罰自己，便立即調(diào)節(jié)好情緒繼續(xù)上課，課后單獨找學(xué)生談話。就這樣我與學(xué)生的關(guān)系相處融洽。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

1.教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是一個穿針引線的“紅娘”，也就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地動腦、去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

2.教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的水平、能力、素養(yǎng)高低決定了課堂教學(xué)效率的高低。教師是否具有精深的專業(yè)知識，高尚的情操，也是提高課堂教學(xué)效率的因素之一。我認(rèn)為語文教師除了精深的專業(yè)知識還不夠，知識面應(yīng)當(dāng)廣博，雖然不能做到上知天文、下知地理，但也要對中國的歷史精通。俗話說，文史不分家，為此，我經(jīng)?？础栋偌抑v壇》。

3.語文課堂不能脫離學(xué)生實際。在上課時，我不僅注意自己的教學(xué)思路，而且注意學(xué)生。授課如不考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生就無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

4.要講究引導(dǎo)、激發(fā)興趣。我在每堂課的開始，都講究引入新課的設(shè)計，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個“開場白”。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用好課內(nèi)與課外課堂，與社會實踐相結(jié)合

第7篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

春風(fēng)送暖，春雨綿綿，為扎實踐行市教育局提出的“四課競賽”活動，推進新課改理念下語文新課堂的深入實施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，切實提高教師科研能力，提升語文課堂教學(xué)水平。4月19日，xx小學(xué)“立足課改實踐 優(yōu)化教學(xué)行為”語文專題教研活動如期舉行。學(xué)校特別邀請了市教育局教研室、城區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)、陽三石街道辦事處城南中心校領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的校長和老師們，以及學(xué)生家長代表，參加此次專題教學(xué)研討活動。此次活動，受到了與會專家、老師和家長的高度評價。

為了把這次教研活動開展得扎實有效，活動之初，語文組全體教師就作好了充分準(zhǔn)備。分年段備課組從教材的個性化解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定方面著手進行深入研討。本次教研活動分為四個環(huán)節(jié)：說課、上課、聽課、評課及專家講座，對語文課堂有效教學(xué)進行了深入的探討和交流，展示了真實的教研過程。首先由學(xué)校語文教研組長鄧勉老師對展示的三節(jié)教學(xué)研討課進行說課，就教學(xué)設(shè)計意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語文老師，針對“低年級隨文識字”“中年級生本課堂”“高年級略讀課文教學(xué)”分別上了教學(xué)研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學(xué)生在教師的點撥、鼓舞、激勵下，煥發(fā)出了勃勃的生機。課堂氣氛活躍，小組活動有序，言語生成精彩。聽課后，來賓們欣賞了xx小學(xué)獨具特色的大課間活動。下午，進行了評課和專家講座。

在下午的研討中，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現(xiàn)場感的專業(yè)表達精彩紛呈，研討氣氛達到了，每一個老師都酣暢淋漓地經(jīng)歷了一次深度研討的高峰體驗。隨后，市教育局教研室陳運林老師對《如何聽課評課》做出了實質(zhì)性的指導(dǎo)，并與上午的課例相結(jié)合，在場的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對我校語文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊，在教學(xué)中要做到“粗中有細”。

本次教研活動開展井然有序，集中展示了大家的研究意識、研究能力、研究水平和團隊活力，語文組教師明確了教學(xué)方向，了解了教學(xué)中的具體策略，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信在以后的活動中，老師們將會有更多的思維碰撞，激起更多教學(xué)智慧的火花，學(xué)校教研活動定會再上新的臺階。

第8篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

一、診斷性點評，能給學(xué)生具體而明確的指向

語文不同于其它學(xué)科的特點之一即其是關(guān)于語言和體驗的學(xué)科，而語言具有模糊性，體驗具有多樣性，所以從某種程度上來說，語文課堂上的很多問題是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。但這并不意味著老師就可以一概肯定學(xué)生的答案。相反，正是因為學(xué)生不能借助課本或教輔材料獲取明確的標(biāo)準(zhǔn)，老師的點評就變得尤為重要。例如在字、詞、句、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的運用和基本技能的訓(xùn)練上，諸如“字正腔圓”、“對！用升調(diào)更能體現(xiàn)憤怒的情緒”、“你覺得此處的重音是落在謂語上還是落在賓語上好？”這類體現(xiàn)老師對文中字詞的點評或語調(diào)情感把握的建議，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累、語感發(fā)展，而且可以巧妙地提出新目標(biāo)，給學(xué)生“語言的魅力在于準(zhǔn)確表達”這樣的指向，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中向著嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的方向努力，從而進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。再如老師對學(xué)生的閱讀感受進行點評時，應(yīng)注重發(fā)揮語文的課程優(yōu)勢，對學(xué)生的情感把握、價值觀傾向進行正確引導(dǎo)，一方面可通過感受形象、品味語言等促進學(xué)生的思維發(fā)展，另一方面可用一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界。

二、點評個性化，能激勵學(xué)生不斷前進

學(xué)生個體千差萬別，因此個性化教育理念倡導(dǎo)以人為本，因材施教。同樣，老師在對不同學(xué)生的發(fā)言進行點評時，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生進行個性化點評。其實這也是教學(xué)策略的一種靈活運用，教師了解了學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助學(xué)生探求適合自己學(xué)習(xí)的方法，老師激勵性的個性化點評，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，揚長避短，樹立信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提高語文素養(yǎng)的熱情。例如：“你的闡釋邏輯性很強”、“通過你的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)你很有想像力”、“你的超強的記憶力對語文知識的積累很有幫助”等，這樣的針對學(xué)生個性化的點評顯然要比“讀得很好”、“很好，請坐下”、“回答正確”等這類評語對學(xué)生更有激勵性。因為學(xué)生各有所長，有人喜歡背記，有人擅長寫作，有人善于體驗，有人習(xí)慣梳理，有人眼光獨特，有人理解深刻，有人感情豐富，有人長于思辨，所以在語文學(xué)習(xí)中也應(yīng)根據(jù)自身的特點形成不同的學(xué)習(xí)方式。斯賓塞說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性?！痹谡n堂上，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生能利用自身的優(yōu)勢發(fā)揮自身潛力，對一些問題做出自己的獨特判斷，使個性得到發(fā)展。課堂上語文老師的個性化點評，一方面可以讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特長，進行有效學(xué)習(xí)，另一方面，也可通過對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的肯定，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和激勵。

三、多元化點評，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力。”筆者以為，這種“新因素”的生成，正體現(xiàn)了師生通過與知識的對話，對文學(xué)作品的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，是基于文本個性化閱讀與理解之上的一種創(chuàng)造。而要想鼓勵和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，語文老師的點評應(yīng)該是豐富多彩的、多元化的，而非所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。筆者曾經(jīng)聽一位老師上《項脊軒志》這一課：先是學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生“說出你讀后的真實感受”，一部分學(xué)生說“不喜歡，因為感覺不積極向上”，一部分學(xué)生說“喜歡，因為有種淡淡的憂傷”。在學(xué)生回答不喜歡的時候，老師就追問幾個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生改變觀點。在隨后的說課中，那位老師談到這點時略帶苦惱地說：“有不少學(xué)生回答說不喜歡，這跟我當(dāng)初的預(yù)設(shè)不一樣，我以為學(xué)生都會跟我一樣喜歡這篇文章?！逼鋵嵐P者認(rèn)為，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應(yīng)，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，對于其內(nèi)涵具有多義性與模糊性的作品的解讀，本身就不應(yīng)強求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠整體感知作品的情感基調(diào)，積極進行創(chuàng)意性的解讀與構(gòu)建，老師就應(yīng)該對言之有據(jù)的獨特見解在相應(yīng)的方面給予肯定與鼓勵。老師的這種多元化點評，能減少對學(xué)生思維的束縛，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的形象性思維，培養(yǎng)與呵護學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第9篇：對語文老師的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G642 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0016-02

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是我們的母語，無論是學(xué)生還是社會上的人，都應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)和運用她，特別是作為教育界的搖籃，大學(xué)的語文教學(xué)發(fā)揮這直觀重要的作用，然而，當(dāng)前我國大學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀令人相當(dāng)?shù)氖渲饕憩F(xiàn)在以下幾個方面：

（一）沒有正確的語文教學(xué)理念

母語是用于思考和理解本國相關(guān)知識的主要手段，也是在本國內(nèi)成為優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。國外很多學(xué)校都對本國語文進行明確的定位，例如，哈佛大學(xué)將其作為核心基礎(chǔ)課，而麻省理工也將其作為人文社會科學(xué)教學(xué)的核心，國外的眾多學(xué)校都能正確的對本國語文進行定位，然而在我國，漢語言語文卻沒有得到正確的定位。根據(jù)最新調(diào)查顯示，被訪者中僅有百分之二十六喜歡大學(xué)語文課程。與此同時，學(xué)校與教師對于語文的教學(xué)也缺乏正確的理念，很多大學(xué)學(xué)校，特別是理工類的大學(xué)已經(jīng)取消了語文的教學(xué)，只是將其作為一門公共選修課，讓喜愛的同學(xué)們選擇學(xué)習(xí)，他們大都將重點放在專業(yè)課、計算機和其他種類的外語教學(xué)；大學(xué)語文教師由于學(xué)生的不重視，他們也變得不再重視語文的教學(xué)，還有些是為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進行語文教學(xué)。

（二）缺乏優(yōu)秀的語文教學(xué)團隊

優(yōu)秀的師資隊伍決定了良好的教學(xué)質(zhì)量，因此教師的價值在教學(xué)中是不言而喻的，然而當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中正處于一個尷尬的境地，即語文教師隊伍素質(zhì)參差不齊，很多高校的語文教師是有一些非專業(yè)的兼職性的教師充當(dāng)，他們不僅自身素質(zhì)不足，而且教學(xué)水平也還有待提升，在這樣的師資團隊下給語文課程的教學(xué)造成了一些障礙。另外，還有一些語文教師是有中文系的專業(yè)郊野教師充任，他們擁有不同知識積累和文化修養(yǎng)，教學(xué)水平差異也很大，在語文教學(xué)中常常用他們自身專業(yè)的眼光來看待語文教學(xué)，因此導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)中要求的綜合性不足。很多高校將語文教研機構(gòu)與基礎(chǔ)課或公共課進行管理，導(dǎo)致了大學(xué)語文缺乏一定的特色。同時，由于大學(xué)語文教師的要求較其他專業(yè)的低，導(dǎo)致他們的地位相對較低，從而打擊了語文教師的積極性，缺乏鉆研的精神，因此很多大學(xué)語文教師被動、消極的充當(dāng)教師，使大學(xué)語文的教學(xué)更加的缺乏質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法和設(shè)備比較落后

大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最先進的，無論在教學(xué)方法，還是教學(xué)設(shè)備上，都應(yīng)當(dāng)跟上時展的潮流，然而，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中卻存在一個不足的現(xiàn)象，就是教師的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)設(shè)備也比較單一。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點：首先，高校相關(guān)人員對大學(xué)語文教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)沒有重要意義，加上師資力量的不足，因而在語文教學(xué)中沒有完整的教研組，各個語文教師任務(wù)重，均采用自己的方式，缺乏一定的合理性；其次，學(xué)校對語文教學(xué)的定位不足，在教學(xué)資源的分配上出現(xiàn)不足，很多語文課堂都沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。

（四）大學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣

大學(xué)生經(jīng)過從幼兒園到高中的語文學(xué)習(xí)，很多都已經(jīng)對語文產(chǎn)生的厭煩，因而當(dāng)前的很多大學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)漠然視之。學(xué)生大都已經(jīng)對語文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在開設(shè)了語文教學(xué)的大學(xué)里，學(xué)生們都是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分采取參加語文的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為書本上的語文缺乏影片和電視的直觀感受，并且書本上的距離現(xiàn)實太遙遠，沒有實際意義，很多學(xué)生在課堂上為了打發(fā)時間不是玩手機就是看與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，對于語文教師布置的作業(yè)。他們也都是相互的抄寫應(yīng)付老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也導(dǎo)致了老師的積極性受到的打擊，循環(huán)作用，大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量堪憂。

二、對大學(xué)語文教學(xué)改革的幾點建議

從上述中可以看出，大學(xué)語文教學(xué)中存在著很多的不足，嚴(yán)重影響語文的教學(xué)質(zhì)量，也對我國優(yōu)秀文化的傳播起到了不利的影響。因此，為了提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)該積極思考，對大學(xué)語文的教學(xué)進行改革。下面針對上述現(xiàn)狀提出以下幾點改革方案：

（一）更新觀念，準(zhǔn)確定位大學(xué)語文

要提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要對大學(xué)語文教學(xué)進行改革，首先要做的就是對教學(xué)觀念的改革，即重新審視大學(xué)語文教學(xué)的意義，對大學(xué)語文教學(xué)進行新的定位，改變高校負責(zé)人和語文教師對大學(xué)語文教學(xué)的觀念。首先，語文是一門育智課程，在教學(xué)過程中要同時兼顧知識和技能兩個方面，語文中的知識是指漢字、詞匯、語法修辭和文學(xué)等，技能則是指學(xué)生對這些指的運用能力，包括口頭表述能力、閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性思維的能力；其次，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任著極其重要的使命，既熏陶道德情操，又傳播人文精神。因此，大學(xué)語文應(yīng)該被放到提高人文素質(zhì)和中華民族的高度，只有正確的定位，才能引導(dǎo)學(xué)生進行正確的大學(xué)語文學(xué)習(xí)。同時明確大學(xué)語文教學(xué)的目的：大學(xué)語文是為了提高學(xué)生的閱讀理解分析和寫作能力，它是大學(xué)階段提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，因此，它是高中漢語學(xué)習(xí)的延伸。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該慶幸的認(rèn)識到這一點，兩者在語文的教學(xué)中才能夠更加的積極，從而提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強大學(xué)語文教學(xué)師資團隊建設(shè)

老師作為課堂上傳授學(xué)生各種文化的介質(zhì)，他們對于學(xué)生有著重大的影響，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是傳授學(xué)生知識的手段以及知識的多少，因此，在當(dāng)前大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高的狀況下，加強大學(xué)語文師資隊伍的建設(shè)具有重要的意義。首先，建立完善的大學(xué)語文教師選擇機制。大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任著為大學(xué)生傳授更深層次的語言文化知識，因此，他們自身也應(yīng)該是具備專業(yè)性和綜合性于一體的優(yōu)秀人才，高校應(yīng)該嚴(yán)格選拔語文教師，為學(xué)生提供良好的教師資源；其次，建立完善的培訓(xùn)和考核機制。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境比較開放，因此，大學(xué)的教師也應(yīng)該具有適應(yīng)新的文化能力，特別是語文教師，社會文化發(fā)展很快，老師必須將顯示現(xiàn)時生活與語文相結(jié)合，高校也應(yīng)對語文老師進行定期培養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加先進的專業(yè)知識和教學(xué)觀念，并制定教師考核機制，每學(xué)期或每年結(jié)束時對教師的教學(xué)狀況和業(yè)績進行考核，效果較差的應(yīng)當(dāng)給予一定的處理。

（三）優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)模式

大學(xué)是一個比較開放的教學(xué)環(huán)境，而語文也并不是同學(xué)們想象的需要死記硬背，事實上，語文也是一門開放的學(xué)問。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法和教學(xué)模式，均不能使大學(xué)的語文教學(xué)達到最好的效果。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。首先，合理運用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的強烈興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力；其次，改善教學(xué)模式，采用模塊教學(xué)。由于學(xué)校的不同，各個學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)定也不盡相同，而最新的三層多選式語文教學(xué)模式則能更好地為語文教學(xué)提供服務(wù)。三層多選式教學(xué)模式即針對不同專業(yè)設(shè)置不同的語文教學(xué)課程，包括開課時間的長短和語文教學(xué)的內(nèi)容，從而盡可能多的為學(xué)生提供選擇的機會，為學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)思路提供空間；再次，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，可以將大學(xué)語文分為五個模塊，然后根據(jù)教師的自身專場選擇適合的教學(xué)項目，既能為學(xué)生提供專業(yè)化的語文教學(xué)，同時也減輕了語文老師的負擔(dān)；最后，改善大學(xué)語文評價方式，大學(xué)語文對于中小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的在課堂和課后所獲取的文化知識和素養(yǎng)為標(biāo)桿，而不是百分制，經(jīng)過考評方式的改變，從而提高大學(xué)語文教學(xué)的這一課程的地位。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)語文的教學(xué)擔(dān)負著重要的任務(wù)，它既是對祖國的下一代進行文化知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也是對我國優(yōu)秀文化的傳承，因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不再合適，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)積極對大學(xué)語文教學(xué)進行改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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