淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；閱讀；問(wèn)題；方法
隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)的教育教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的掌握水平，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也是如此。互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方法就是針對(duì)目前些小學(xué)生的閱讀水平偏弱的問(wèn)題提出的。在互動(dòng)式教育教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和思考，鼓勵(lì)學(xué)生掌握課本閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極探索語(yǔ)文課外知識(shí)的海洋。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的塑造都具有非常重要的作用，如果學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，那么其在以后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多問(wèn)題。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)方面仍然存在過(guò)分重視知識(shí)的掌握，采取的依然是填鴨式的教學(xué)方法，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，很多學(xué)生和老師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中功利思想比較嚴(yán)重，純粹是為了閱讀而閱讀的想法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思想的解放，學(xué)生變成了閱讀的機(jī)器，教師變成了教書(shū)的機(jī)器，課堂也缺乏活力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的具體方法
互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是老師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都要?jiǎng)悠饋?lái)，而且學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中處于主體地位。教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的參與到互動(dòng)式教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，才能保證互動(dòng)式教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)閱讀的興趣。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中可以適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，給需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情境方面的設(shè)置。比如在講解課文《動(dòng)手做做看》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己親手做一樣?xùn)|西，并對(duì)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子給予夸獎(jiǎng)，對(duì)于做的不好的孩子給予積極的鼓勵(lì)，充分尊重孩子的自尊心。
（二）豐富語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的內(nèi)容
有句話說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，并不是沒(méi)有道理的。語(yǔ)文知識(shí)包含的面是非常廣闊的，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)絕對(duì)不能僅僅局限于課堂和書(shū)本知識(shí)。現(xiàn)代很多小學(xué)生都在使用手機(jī)并且喜歡上網(wǎng)，他們中的很多人也都比較喜歡瀏覽新聞，因此，教師可以定期組織學(xué)生閱讀社會(huì)熱點(diǎn)資料，針對(duì)學(xué)生比較感興趣的話題可以開(kāi)展熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于一些比較好的觀點(diǎn)和看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一件非常有意思的事，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就在身邊。但需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)的討論重點(diǎn)不能脫離課本內(nèi)容。
（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)在互動(dòng)式教學(xué)中的作用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)老師創(chuàng)新教育教學(xué)方法提供了更多的條件和可能。以古詩(shī)教學(xué)為例，雖然內(nèi)容短小，篇幅較短，但是由于比較精煉，學(xué)生很難了解其中的深意，在這種情況下，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻為一體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。比如說(shuō)教師在教《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生一覽廬山瀑布的真面目，直觀的感受到瀑布的雄偉壯觀之后，再讓學(xué)生跟著音樂(lè)朗讀一遍，直到將古詩(shī)背誦下來(lái)。最后再讓學(xué)生發(fā)表下各自的感受，交流相互的理解。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)式閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀水平的重要手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新，注意轉(zhuǎn)變角色，運(yùn)用各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)工作中的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 統(tǒng)一性
語(yǔ)文可以說(shuō)是百科之母，而小學(xué)語(yǔ)文則是奠定百科之母的基礎(chǔ)，“九層之臺(tái)，始于壘土”。教育是千秋萬(wàn)代的大事，并非一朝一夕便可完成。“小學(xué)語(yǔ)文是各級(jí)教育的基礎(chǔ)，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)做起?！?在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
小學(xué)的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學(xué)生恐怕還未能理解文章。那么接著要對(duì)文章進(jìn)行一番細(xì)究。細(xì)究文章，最好是結(jié)合問(wèn)題來(lái)“究”文章。所謂細(xì)，最好是細(xì)致到字、詞、句。小學(xué)生遇到生字，最好自己動(dòng)手查字典，這對(duì)于他們認(rèn)識(shí)生字、積累字詞有一定的幫助。
由于種種因素限制，如小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、情感能力等，品讀文章對(duì)小學(xué)生而言是比較困難的，如何引導(dǎo)小學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“品讀”文章，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)?！皩W(xué)生既是教師教學(xué)的對(duì)象，更是全部教學(xué)活動(dòng)的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對(duì)學(xué)生充分而準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，只有很據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，才能獲得良好的效果?！?品讀文章，可以提高小學(xué)生的審美能力和拓展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可以為小學(xué)生日后提高閱讀水平打下一定的基礎(chǔ)。
我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學(xué)，閱讀、閱讀是相輔相成，相統(tǒng)一的。閱讀的統(tǒng)一性在可從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)闡釋。
一 、知識(shí)和能力
小學(xué)生要培養(yǎng)各種基本能力，而在閱讀的“知識(shí)和能力”方面：小學(xué)生要邊瀏覽文章時(shí)邊快速默讀。這樣既可以訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀速度，又可以讓小學(xué)生對(duì)文章有印象，將文中的生字詞標(biāo)出來(lái)；小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時(shí)進(jìn)行“活閱(躍)”，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)敢于想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學(xué)生言(讀)之有理，有自己的想法，那么教師應(yīng)予以一定的鼓勵(lì)。教師不是標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)印機(jī)，而學(xué)生也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄者，給學(xué)生一個(gè)肯定的、贊揚(yáng)的微笑，那么學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出他們不一樣的絢爛風(fēng)采。
二 、過(guò)程和方法
在閱讀教學(xué)上，教師要善于觀察，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先激起小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，將“細(xì)看”與“朗讀”緊密結(jié)合， 使學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)幫助下，探究文章，解讀文章；最后，讓學(xué)生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與文章對(duì)話，與同學(xué)探討，充分展現(xiàn)學(xué)生自我風(fēng)采。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情趣力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
三 、情感態(tài)度和價(jià)值觀
小學(xué)生的情感世界很豐富，也很單純?！澳x”和“瀏覽”可以使小學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)知，激起他們的獨(dú)特的感受；“細(xì)看”與“朗讀”可以使小學(xué)生感受到文章的情感，了解文章。當(dāng)然，前提是小學(xué)生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個(gè)高境界的閱讀水平了，小學(xué)生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學(xué)生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)激勵(lì)學(xué)生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就只能是被填鴨似的接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有融入自己的想法，沒(méi)有融入自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生解決“閱讀”這方面問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高?！笆谌伺c魚(yú)，不如授人與漁”。在閱讀教學(xué)上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學(xué)生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究
一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣
我們知道，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、讀不?？?，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書(shū)中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課上聽(tīng)到老師說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們還有不同理解嗎？”很多時(shí)候，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕；而同樣很多時(shí)候，同學(xué)們面對(duì)老師如此提問(wèn)絞盡腦汁，卻苦無(wú)良策。于是我們想問(wèn)：難道我們非得對(duì)文章有不同理解不可？我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生閱讀的過(guò)程，既是由“言”到“意”的感覺(jué)還原過(guò)程，又是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和言語(yǔ)圖式對(duì)文本信息進(jìn)行加工的過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但我們說(shuō)文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺(tái)，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個(gè)體生命的閱讀。
三、顧全大局，給足閱讀空間
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時(shí)而宜。對(duì)個(gè)性化解讀，我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而在每時(shí)每刻要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開(kāi)“無(wú)休無(wú)止”的拓展，發(fā)表“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解。要知道教學(xué)時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
一、充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。興趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目感興趣了，才能專(zhuān)心去認(rèn)真地學(xué)好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。我的主要做法是：
（一）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于對(duì)直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
（二）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵(lì)功能。具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)，符合農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
（三）貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生感到教學(xué)的內(nèi)容離自己很近，就來(lái)源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來(lái)。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好時(shí)，其大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，會(huì)引起語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高度留意，使感觀更加清楚，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠以最佳狀態(tài)接受教學(xué)信息。
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
俗話說(shuō)：好的習(xí)慣影響孩子的未來(lái)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高其閱讀能力至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生形成以下閱讀習(xí)慣：
（一）課前預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料的習(xí)慣；（二）一邊讀一邊思考的習(xí)慣；（三）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；（四）隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣；（五）樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。
農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，將有利于其學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、處理信息打下良好的基礎(chǔ)。
三、做到精講多讀
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此在教學(xué)中我都會(huì)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文真正讀懂。在課堂上我摒棄傳統(tǒng)的重分析、輕體驗(yàn)的教學(xué)模式，多讓學(xué)生開(kāi)口讀書(shū)，在讀中品味語(yǔ)文的遣詞造句與表情達(dá)意的妙處。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)是感悟、積累、運(yùn)用三層次中重要一環(huán)，至關(guān)重要。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的積極性、針對(duì)性。為此，我要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
五、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，發(fā)展思維能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中:“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！薄坝米钣写硇缘氖聦?shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！庇捎趯W(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題就會(huì)有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就會(huì)有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激也就會(huì)有不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合生活積累進(jìn)行創(chuàng)造性的想象思維能力的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，我精心提出發(fā)人深思的問(wèn)題，以問(wèn)題意識(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和發(fā)現(xiàn)，目的在于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展思維。
第5篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
一、自主先學(xué)、教師點(diǎn)撥是高效閱讀教學(xué)的前提
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴(lài)于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。
如在某老師在教學(xué)第七冊(cè)《霧凇》一文時(shí)，是這樣安排教學(xué)過(guò)程的。這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，做了一次“小導(dǎo)游”的嘗試。第一步為激趣導(dǎo)入：這節(jié)課我們將要把課文讀好，待會(huì)兒呀，還會(huì)請(qǐng)你們做小導(dǎo)游帶全體同學(xué)和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導(dǎo)游也是件挺不簡(jiǎn)單的事情，咱們得作好充足的準(zhǔn)備――你將介紹哪些內(nèi)容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導(dǎo)游更加出色一些，咱們可以在小組中練習(xí)練習(xí)，每組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)為他出點(diǎn)子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語(yǔ)氣和內(nèi)容，還可以把你收集到的資料加進(jìn)去，老師相信每一小組團(tuán)結(jié)起來(lái)的智慧是無(wú)窮的。第四步為實(shí)踐“小導(dǎo)游”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，大膽嘗試：
生1：游客們請(qǐng)注意，現(xiàn)在我們已來(lái)到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內(nèi)汩汩流過(guò)的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿(mǎn)枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。
生2：南有“春風(fēng)又綠江南岸”，北有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。三九嚴(yán)寒，大地冰封，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹(shù)。
生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態(tài)，令人心曠神怡……
看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們?cè)敢膺@樣輕松地去閱讀，這樣快樂(lè)地去嘗試，同時(shí)也精彩地感受世界。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們宣泄了內(nèi)心的各種情感。他們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)，從而會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的愿望和需要，成為激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
二、合作學(xué)習(xí)、師生交流是高效閱讀教學(xué)的核心
合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。
在執(zhí)教《最大的麥穗》這篇文章時(shí)，在大家能聲請(qǐng)并茂地讀好課文的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：蘇格拉底真是大師級(jí)的人物，深入淺出！一個(gè)麥穗就令他的學(xué)生悟出了一個(gè)人生道理。其實(shí)呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰(zhàn)他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學(xué)生很是驚訝，繼而興趣十足地談?wù)撈饋?lái)。
生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？
師：你有著求異思維，很不簡(jiǎn)單！
生：古希臘的大學(xué)者可以讓他的學(xué)生自己來(lái)找到答案，而不是告訴他。因?yàn)樽约毫私獗葎e人告訴更好。自己探索更有意義！
師：自己探索出來(lái)的仿佛是長(zhǎng)在心田里的參天大樹(shù)！
生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點(diǎn)展現(xiàn)自己。
生：他的這種做法不怎么恰當(dāng)，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費(fèi)的一種行為。
師：好！掌聲！挑戰(zhàn)權(quán)威，要的就是這種勇氣。
師總結(jié)：時(shí)間過(guò)得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更聰明，更有個(gè)性，更有創(chuàng)造性，變得比昨天更加復(fù)雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學(xué)生響起了熱烈掌聲。
這段閱讀里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生盡情交流討論，仔細(xì)傾聽(tīng)，促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。
三、教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲是高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
《新課標(biāo)》指出：“課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，檢索要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地去表演?！?/p>
我在每次的古詩(shī)閱讀中，我感覺(jué)學(xué)生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對(duì)孩子們說(shuō)：“大自然的景物有很多，能否展開(kāi)自己的想象，也來(lái)作回小詩(shī)人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩(shī)來(lái)，那躍躍一試的場(chǎng)面真讓人驚嘆，當(dāng)然，老師沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚南拗啤：⒆觽兊脑?shī)充滿(mǎn)了朝氣！有的說(shuō)雨：注雨連風(fēng)亂如麻，震醒花兒魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)，春雨澆蓋樹(shù)木草，雨過(guò)天晴萬(wàn)物新。孩子們的詩(shī)充滿(mǎn)了稚氣！有的說(shuō)四季景：百花齊放，春，驕陽(yáng)似火，夏，涼風(fēng)迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風(fēng)，白，冬天的雪。孩子們的詩(shī)充滿(mǎn)了活力！有的說(shuō)楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見(jiàn)影。
如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師 ，誠(chéng)實(shí)與信任誰(shuí)重要？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)?nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
第6篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 幫助 總結(jié) 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)會(huì)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍瑑H僅依靠教材、依靠教學(xué)主要地位的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的完成體系。如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，筆者從事教學(xué)多年深有體會(huì)，得出結(jié)論可認(rèn)為進(jìn)行“積極引導(dǎo)、熱情幫助、總結(jié)交流、努力提高”方法中教學(xué)。
一、積極引導(dǎo)——讓學(xué)生走上閱讀之路
目前，課外閱讀時(shí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)正陷入一種困境，一些家長(zhǎng)普遍存在著“只求分?jǐn)?shù)，不重質(zhì)量，始終圍繞試題轉(zhuǎn)”的錯(cuò)誤觀念，這樣則使學(xué)生逐漸失去進(jìn)行課外閱讀的興趣，久而久之，念頭也沒(méi)了。
如何扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面呢？其作法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清課外閱讀的目的是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，擴(kuò)大知識(shí)范圍，使之眼界開(kāi)闊，頭腦充實(shí)，思維靈活，學(xué)到寫(xiě)作方法和優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言。為此教師要做到：（1）要榜樣激勵(lì)。經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物，科學(xué)家及身邊成才的關(guān)鍵是行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。（2）要名言鞭策。在教室里張貼幾條古今名言，如高爾基的“熱愛(ài)書(shū)吧——這是知識(shí)的源泉?！钡芽▋旱摹白x一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！眲P勒的“一切新書(shū)像一艘船，帶著我們從狹窄的地方，駛向廣闊無(wú)垠的生活海洋”……等等。既營(yíng)造出濃濃的香味氛圍，又能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多樣的教材、體裁及風(fēng)格才能構(gòu)建起一個(gè)五彩繽紛的課外閱讀世界。消除了學(xué)生的不利于課外閱讀的不健康心理?？傊?，教師要不失時(shí)機(jī)，不放松每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀之路，為下一步課外閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、熱情幫助——給學(xué)生以閱讀方法上的指導(dǎo)
在語(yǔ)文課外閱讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中存在著幾種情況：一是學(xué)生不知道從哪種書(shū)讀起，該讀什么書(shū)；二是亂讀書(shū)，見(jiàn)著書(shū)就讀，但學(xué)不到多少知識(shí)，嚴(yán)重者甚至影響到思想情緒，身體健康。三是讀了許多名著，眉毛胡子一把抓，收不到一定效果。
綜上所述，其原因是學(xué)生未能學(xué)會(huì)選擇，沒(méi)有一套適合于自己的科學(xué)閱讀方法。現(xiàn)在書(shū)刊報(bào)紙浩如煙海，在指導(dǎo)中要善這種狀況：
1.教給學(xué)生基本的閱讀技巧。
（1）培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀材料的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，我向?qū)W生推薦內(nèi)容健康，符合年齡和心理特點(diǎn)的書(shū)籍或篇章。（2）培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀方法的能力。在閱讀方法中，教師在分析教材的同時(shí)，藝術(shù)上將閱讀方法進(jìn)行遷移，多找些與課文類(lèi)似的佳作，從主題思想，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，表達(dá)方式，修辭方法，語(yǔ)言風(fēng)格諸方面來(lái)思考分析，讓學(xué)生從多角度思考后弄清楚進(jìn)行閱讀入手。
2.鍛煉持之以恒的閱讀意志。課外閱讀實(shí)踐關(guān)鍵在于堅(jiān)持。要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生課外閱讀意志。同時(shí)定期開(kāi)展促讀活動(dòng)，教師從這些方面來(lái)幫助指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀有規(guī)習(xí)循，有矩可蹈，可步入課外閱讀健康的軌道。
三、總結(jié)交流——高度指導(dǎo)閱讀實(shí)踐
在積極引導(dǎo)、熱情幫助下，課外閱讀到了一定時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都可以初步具備了自己的閱讀能力，與此同時(shí)，學(xué)生有可能產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，閱讀方法是否科學(xué)合理？有沒(méi)有更好的適合自己的學(xué)習(xí)方法……想解決這些疑難，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、聽(tīng)聽(tīng)別人選擇什么書(shū)來(lái)讀，是否一樣讀的，和自己的閱讀比一下，何處可取、何處可學(xué)，并在頭腦中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。教師抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生閱讀的思路、方法搜集上來(lái)，逐個(gè)推敲尋找共同點(diǎn)，再結(jié)合外地的閱讀教書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)方法，上升到理論的高度。制訂出適合本班實(shí)際一些閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求來(lái)選擇。
四、努力提高——讓閱讀教學(xué)邁上新臺(tái)階
第7篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 很多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，沒(méi)有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過(guò)程中找不到方向， 嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探究積極性。 在閱讀教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：
1. 學(xué)生在閱讀時(shí)不能充分發(fā)揮自主性 。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 教師過(guò)于重視對(duì)課文的分析和重點(diǎn)段落的講解， 導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)按照自己的興趣從整體上進(jìn)行閱讀，體會(huì)課文的深刻含義。學(xué)生按照教師的要求，在讓他們哪一個(gè)段落內(nèi)容時(shí)， 他們才能閱讀這一部分。 在注重教學(xué)進(jìn)程的課堂上，學(xué)生失去了閱讀的樂(lè)趣。
2.閱讀只在早讀上進(jìn)行。 由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只選擇在早讀課上進(jìn)行，認(rèn)為在早讀課上進(jìn)行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)。早讀課只有短短半個(gè)小時(shí)時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有固定的要求，讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行隨意閱讀，這就給一些學(xué)生創(chuàng)造了鉆空子的機(jī)會(huì)。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學(xué)失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求越來(lái)越高。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分進(jìn)行閱讀，加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟能力。
1.在課堂教學(xué)中注重結(jié)合閱讀教學(xué)。 在講授新知識(shí)前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來(lái)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，并把理解不了的地方做上標(biāo)記。 在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀， 遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，要主動(dòng)通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)解決。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)教師閱讀的語(yǔ)氣和情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀， 在閱讀時(shí)要讓他們有感情地讀，在讀的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，教師可以選幾個(gè)閱讀比較好的學(xué)生給大家朗讀，使他們樹(shù)立閱讀的信心，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生更積極的閱讀。 通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)， 比教師進(jìn)行逐字逐句講解效果要好的多，學(xué)生的興趣也更濃厚。
2. 在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，并通過(guò)閱讀對(duì)課文從初步認(rèn)知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力有了較大的提高， 他們分析、理解知識(shí)的能力也同步提高。 所以，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個(gè)時(shí)代背景下來(lái)進(jìn)行閱讀和分析。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要拓展學(xué)生的知識(shí)面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷。 在全面綜合的了解下，學(xué)生才能正確把握課文的情感基調(diào)，充滿(mǎn)感情的進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達(dá)到了閱讀的效果。 所以，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)獲得提高，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)效率。
3.讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。 為了更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。要加強(qiáng)課堂閱讀的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀在科學(xué)的指導(dǎo)下有明顯的進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、 讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律。
第8篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓祖國(guó)的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓經(jīng)典優(yōu)美的文字凈化他們的心靈，讓小學(xué)生用自己的心聲和筆墨來(lái)謳歌他們心中最美好的事物和時(shí)展，是語(yǔ)文教師的任務(wù)，同時(shí)可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與擴(kuò)大信息量，就必須抓好語(yǔ)文云閱讀教學(xué)。
一、尋找引爆點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)實(shí)踐中 ，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是教育基礎(chǔ)中的一門(mén)重要學(xué)科，就其在閱讀教學(xué)有著不可忽視的重要性。興趣是個(gè)人對(duì)某事的喜好的情緒，閱讀教學(xué)的興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特別喜好，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，從而才能讓學(xué)生思想越活越好，速度越快越好。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)教學(xué)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著輕基礎(chǔ)課重專(zhuān)業(yè)課的傾向，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高。例如做些“有趣的游戲”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生這樣寫(xiě)到：“在貼鼻子游戲中，我的同桌將鼻子貼到 ‘小丑’ 的眼睛上， 教室里傳來(lái)一陣陣笑聲，我笑得眼淚都流出來(lái)了！”這句話雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，也沒(méi)有動(dòng)人之處但是學(xué)生把游戲的“有趣”之處寫(xiě)清楚了，讓人看懂了，而且寫(xiě)得也很完整，我就給予充分肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)話并不難，也越來(lái)越喜歡寫(xiě)作了。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要培養(yǎng)學(xué)生深厚的文學(xué)修養(yǎng)。
二、指導(dǎo)好學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、懸念和導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，提高豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成譽(yù)為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”學(xué)生只有語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)、積極地接受知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高語(yǔ)文的文化水平。在課中根據(jù)學(xué)生不同的性格和語(yǔ)文能力，還要留意學(xué)生的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的效果。我們可以通過(guò)啟發(fā)式教育方法的基本原則。教師在閱讀教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)及其思維能力，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式?jīng)]有具體的教學(xué)方式和方法，只是一種教學(xué)方法使用的原則。
三、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂
為了更好讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)枯燥、無(wú)味，教師在授教過(guò)程中，應(yīng)該把導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，千萬(wàn)不能忽視。導(dǎo)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課程打下良好的基礎(chǔ)。在每堂課都要精心準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生一上課就充滿(mǎn)興趣，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容不同，準(zhǔn)備各種各樣的活動(dòng)，大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的興趣。例如“景” 字：北京上空太陽(yáng)升。借助謎語(yǔ)識(shí)字，學(xué)生感到新奇有趣，識(shí)字效果不言而喻。但是，小學(xué)生的識(shí)字很有限， 遇到不認(rèn)識(shí)的字， 免不了望文生義、 直覺(jué)猜想。因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從他們感興趣的資料出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的融知識(shí)性和趣味性于一體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生用文學(xué)角度的來(lái)看現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同學(xué)生的心理特征，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用以舊導(dǎo)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。掌握知識(shí)達(dá)到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，這些方法不是片面的，在使用中應(yīng)該相互結(jié)合才能是學(xué)生，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 反思
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1.小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還?！闭f(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
參考文獻(xiàn)：