淺談小學語文作文教學探究

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摘要：文章首先闡述了小學生行為與思維的特點，其次分析了小學語文作文教學中存在的問題，最后指出了小學語文作文教學的策略，包括開展豐富多彩的活動，引導學生積累寫作素材，組織學生深入探討，完善習作評改工作。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；寫作素材

一、小學生行為與思維的特點

第一，感知特點。對于小學生來說，因受到自身年齡等因素的限制，所以，感知發(fā)展還處于前運算階段，隨著年齡的不斷增長，開始向著具體運算與形式運算方向不斷變化。一般來說，學生在觀察事物時往往是從自身的興趣愛好出發(fā)，隨著年齡的增長，才能夠按照學習要求來實現(xiàn)對事物的感知。第二，想象力特點。小學生的想象力是不斷發(fā)展的，低年級學生的想象能力是比較模糊與片面的，對熟悉的事物主要是進行模仿。對于高年級的學生來說，其想象能力還是比較豐富的，所以也就可以進行獨立的創(chuàng)造性想象。第三，情感特點。小學生對情感的控制是隨著年齡變化而變化的，低年級學生對教師有著較強的依賴心理，所以，在自尊的獲取上也是根據(jù)教師所做出的評價來得到的。而對于高年級的學生來說，更加希望得到其他人的尊重，所以也就形成了一定的情感道德觀念[1]。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一）真情實感上不足

對于小學生來說，其心理還處于逐漸發(fā)展的階段，所以不論是在心智上還是在思想上都存在一定的不足，加之其思維能力與初、高中階段的學生存在較大的差距，所以也就更需要對作文教學進行創(chuàng)新。但是，小學生也存在著一定的優(yōu)勢，這種天真活潑的性格是成年人所不具備的，所以，這一階段的學生更能寫出童真的文章。新課改中明確提出了要保護好學生的想法，確保學生能夠?qū)⒆约旱南敕ū憩F(xiàn)在作文中。但是在研究中可以看出，由于學生在作文中存在著真情實感不足的現(xiàn)象，這樣也就影響到了學生的寫作質(zhì)量。

（二）作文模式化嚴重

小學生在初學寫作時大多采取模仿的方法，以后才進入自由寫作。如果教師不能在開始階段及時的引導學生，也就很容易造成學生的寫作出現(xiàn)模式化的問題。隨著模仿的不斷增加，加之學生作文模式化問題不斷加劇，在作文中就會產(chǎn)生許多的堆砌字詞或語段的現(xiàn)象，毫無真情實感，從而使作文內(nèi)容顯得空洞，在表達方式上也是十分單一的。這不僅影響了學生的寫作質(zhì)量，同時，也難以獲取高分。隨著社會的不斷發(fā)展，信息交流逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)中也可以選擇多樣化的模板，為學生提供豐富的寫作素材，幫助學生積累字詞，但也很容易讓學生養(yǎng)成抄襲的習慣，這樣也就影響了學生的正常寫作，降低了作文的創(chuàng)新性[2]。

（三）教師示范性不足

小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，所以，也喜歡模仿其他人，而教師就是學生經(jīng)常模仿的對象之一。隨著學生的知識與視野的不斷開闊，一些學生已經(jīng)具備了獨立的思想與認識，一些學生在習作過程中會存在無從下筆的現(xiàn)象。所以，針對這一現(xiàn)象，教師就要寫好文，及時為學生做好示范工作，最大限度地消除學生的顧慮。同時，為提升學生對教師的信服度，要避免直接責備學生的作文水平的不足，要考慮學生的年齡特點，多給予鼓勵和表揚；要不斷地反思自己，主動為學生排憂解難。

（四）與生活實際不符

可以說寫作素材來源于生活，如果沒有經(jīng)歷生活，其所寫出的內(nèi)容也是毫無生機與活力的。進行作文寫作的本質(zhì)就是要運用所積累的素材，通過二次加工來進行寫作?，F(xiàn)階段的小學生，更多的是在教室中學習，也就難以對生活實際進行更多的觀察，習作多是閉門造車，所寫出的作文只能稱之為“字詞上的堆砌”，造成了學生作文與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象，從而降低了學生的寫作質(zhì)量。

三、小學語文作文教學的策略

（一）開展豐富多彩的活動

針對作文教學脫離學生生活實際這一問題，可從教育發(fā)展的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，來提高作文寫作的效果。在開展寫作練習時，就要組織學生進入生活中去，通過引導學生觀賞與學習，以此來促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)對作文的創(chuàng)新。在生活中能夠讓學生發(fā)現(xiàn)新鮮的素材，所以，教師要鼓勵學生將觀察的事物寫入文章，保證作文內(nèi)容上充實性，提高寫作的真實性。如可以組織學生思考與家長的郊游活動；可以組織學生利用休息時間到戶外進行游玩，讓學生在游玩中體驗，并將自身的親身感受表達出來。實踐證明，在這種教學方法的影響下，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，融入自身的真實感受，也可以提升學生的寫作水平，為高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）引導學生積累寫作素材

為激勵學生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，教師需要引導學生積極積累寫作素材，這樣可以提升學生作品的新意，進而創(chuàng)新性敘述。一方面，學生在平時閱讀中要善于做好摘抄積累；另一方面，教師要指導學生善于留心觀察周邊的事物，產(chǎn)生自己的特別感悟。要避免在自己的寫作中，大量的模仿別人的現(xiàn)象。例如，在組織學生描寫植物的過程中，可以讓學生選擇一個自己喜歡的花朵，教師由淺入深地引導學生進行觀察，讓學生去分析花朵的特點，取挖掘思考關(guān)于花朵的故事。一些學生會由此聯(lián)想到了給奶奶送花的故事，一些學生想到了自己和家人在野外出游的故事，借物抒情，這樣的作品更加有深度、有真情、有創(chuàng)意。

（三）組織學生深入探討

在傳統(tǒng)的作文寫作中，往往是教師給學生安排題目與內(nèi)容，學生按照要求進行書寫。但是，在這種寫作模式中，由于學生素材積累上的不足，課堂氣氛也不活躍，造成學生寫作的質(zhì)量不高。針對這一問題，教師在教學中要創(chuàng)新教學方法，在給學生安排好題目與內(nèi)容后，針對寫作要求引導學生進行深入探討，借助學生之間的交流來產(chǎn)生寫作的靈感。如在組織學生開展《老照片的故事》作文指導時，就可以先給學生展示出照片，然后，要求學生思考照片背后的故事，學生也就可以根據(jù)照片中的內(nèi)容來說自己的看法。借助這種教學方法，能夠讓學生產(chǎn)生更加強烈的寫作欲望，同時，也可以幫助學生實現(xiàn)思維的延伸與發(fā)展，從而提高學生的寫作質(zhì)量，提高作文教學的有效性。

（四）完善習作評改工作

電子信息時代已經(jīng)全面到來，所以，在教學中教師就可以借助電子工具來開展教學工作。如在教學中借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)來對學生的作品進行點評，加強師生交流，幫助學生提高寫作水平。通過使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，將學生的作文展示在大家的面前，在組織學生觀察與閱讀的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)優(yōu)點同時也找出不足?？梢哉f這種教學方法能夠幫助學生及時糾正一些個性與共性的問題，在不斷地修改與完善中提高作文寫作的質(zhì)量。教師在修改學生作文時要善于點評與鼓勵，以此縮短師生之間的距離，在學生主動配合的基礎(chǔ)上來提高寫作的效果。綜上所述，在小學語文作文教學中，教師要重新課改的角度出發(fā)，關(guān)注學生的特點與實際情況，主動對教學方法進行創(chuàng)新。通過采取有效的教學方法，將學生帶入寫作中，使學生愛寫作、會寫作，以此來提高語文作文教學的有效性，實現(xiàn)教育教學的目標。

參考文獻：

[1]杜磊哲.淺談小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2015(24):127.

[2]張洪成.淺談小學語文作文教學方法創(chuàng)新的策略[J].軟件(電子版),2015(1):73.

[3]蘇冰.小學語文作文教學方法創(chuàng)新的策略[J].雜文月刊(教育世界),2016(3):175

作者：詹仕斌 單位：福建省南平市建陽區(qū)橋南小學