外語(yǔ)教學(xué)中配音軟件的應(yīng)用案例

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摘要：通過(guò)模仿式教學(xué)方法，闡述將日語(yǔ)原版電影與配音軟件作為二外日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)的印象和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：配音軟件；模仿式教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)

引言

隨著國(guó)際交流的不斷深入，我國(guó)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要已經(jīng)由“雙語(yǔ)型”向“多語(yǔ)型”方向發(fā)展。我國(guó)高校中，日語(yǔ)是僅次于英語(yǔ)的外語(yǔ)語(yǔ)種，也是多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)生第二外語(yǔ)的首要選擇[1]。隨著社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的要求的不斷提高，大學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否使用日語(yǔ)進(jìn)行交流，在很大程度上決定了他們能否在求學(xué)與求職過(guò)程中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。然而在“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五大語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”這項(xiàng)技能不論是對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的主要短板。

1先行研究

1976年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家RichardDawkin嘗試使用達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解析文化進(jìn)化規(guī)律，提出了文化領(lǐng)域內(nèi)人與人通過(guò)模仿而傳播思想的模因（meme）理論。2003年何自然將其引入國(guó)內(nèi)學(xué)界，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)因模論與語(yǔ)言關(guān)系的研究。張衛(wèi)娣[2]認(rèn)為，對(duì)于零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)生，采用模仿式的教學(xué)方法更加科學(xué)有效，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供接近真實(shí)的角色、場(chǎng)景、和材料，肯定了模仿式的教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的積極意義。沈燕提出口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，也就是要使學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但二者并未提出適合口語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)工具。胡志華與孫冬梅分析了在課堂中使用影視視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的方法，也指出了日語(yǔ)影視的聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題，即選材不當(dāng)，教學(xué)目的不明，背景知識(shí)導(dǎo)入不足，缺乏語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。但是，學(xué)校所能取得的教學(xué)材料始終難以緊跟信息變化的步伐；教學(xué)工具也不應(yīng)局限于課堂的多媒體材料，而應(yīng)更加靈活。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年吸引了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其基本內(nèi)容是調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。王琪指出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠節(jié)省課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管等優(yōu)勢(shì)。結(jié)合以上觀點(diǎn)，本文將探討高校二外日語(yǔ)中的口語(yǔ)教學(xué)困境，以及在教學(xué)中引入原版電影與配音軟件作為學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢(shì)及策略。

2存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)的積極性。不像第一外語(yǔ)一樣有考級(jí)的壓力，大多數(shù)學(xué)生將二外作為“副科”看待，投入的精力和時(shí)間不足。許多學(xué)生在學(xué)外日語(yǔ)之前可能都沒(méi)有接觸過(guò)日語(yǔ)，日語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度大，因此知難而退。（2）學(xué)習(xí)的習(xí)慣。許多學(xué)生隨著所學(xué)的單詞和語(yǔ)法的數(shù)量與難度加大，便不重視單詞和課文的朗讀。同時(shí)，中國(guó)學(xué)生受多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試題型的影響，不重視對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。（3）使用的教材。二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)多選用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》作為教材，該教材已被使用多年，內(nèi)容難免與時(shí)代脫節(jié)。同時(shí)，書(shū)本為學(xué)生提供的語(yǔ)言環(huán)境也缺少感染力，以至于對(duì)句子的使用對(duì)象，情景等都不清楚。例如，許多學(xué)生在需要使用“不用謝，這沒(méi)什么”的場(chǎng)合時(shí)，只能想到「どういたしまして」，但「どういたしまして」包含「私は感謝されるようなことをしましたか？いや、していないでしょう」的語(yǔ)感，不應(yīng)對(duì)年長(zhǎng)的人或前輩使用。在對(duì)上級(jí)使用的場(chǎng)合下，應(yīng)選擇「お役に立てて嬉しいです」或者「とんでもないです」；在與同輩交流時(shí)，「いいえ、いいですよ」會(huì)更恰當(dāng)。（4）教學(xué)中日語(yǔ)文化缺失。我國(guó)二外教學(xué)不開(kāi)設(shè)文化概論課程，二外學(xué)習(xí)者在接受二外教學(xué)時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)脫節(jié)。學(xué)生在使用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上都沒(méi)有錯(cuò)誤，但對(duì)日本人的語(yǔ)言心理一無(wú)所知。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)缺少現(xiàn)實(shí)情境，僅能記住模板式的應(yīng)答，對(duì)語(yǔ)言整體的自然把握不夠。（5）日語(yǔ)語(yǔ)言輸出不足。高校二外課堂學(xué)時(shí)有限，學(xué)生缺少語(yǔ)言輸出的練習(xí)。許多教師要求學(xué)生自己在課后進(jìn)行練習(xí)，但因?yàn)槿鄙俦O(jiān)管者，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)難以落到實(shí)處。即使學(xué)生在課后有做練習(xí)，也很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

3原版電影與配音軟件的應(yīng)用

（1）原版電影應(yīng)用。日語(yǔ)原版電影集光、影、聲為一體，學(xué)生對(duì)日本電影，尤其是動(dòng)漫電影，大都表現(xiàn)出較高的興趣。學(xué)生在觀看不同題材的電影時(shí)能夠接觸大量地道的詞匯用法和使用場(chǎng)景，深刻地了解日本文化，激發(fā)對(duì)該語(yǔ)言的興趣和求知欲。例如「真実はいつもひとつ」(《名偵探柯南》)、「友達(dá)だから」（《火隱忍者》）、「だが、斷る」（《JOJO的奇妙冒險(xiǎn)》）、「とにかく可愛(ài)いです」（《總之就是非?？蓯?ài)》）等名臺(tái)詞，即使是非日語(yǔ)專業(yè)者也耳熟能詳。圖式理論模式（SchemaTheoryModel）最初用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。該模式認(rèn)為，人要理解輸入信息，需要將輸入信息與已輸入背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)輸入的信息與人腦中已存的圖式匹配時(shí)，才能接受、分析、儲(chǔ)存信息等。作為教學(xué)材料，電影比課本承載的知識(shí)更新穎，實(shí)用性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境下的各種口語(yǔ)練習(xí)材料，提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情。相比于日劇，日影的時(shí)長(zhǎng)更短，人物關(guān)系更清晰，便于學(xué)生接收信息，建立學(xué)習(xí)場(chǎng)景。（2）配音軟件應(yīng)用。配音就是為視頻畫面增加旁白。通過(guò)去除視頻中的人聲，可以將影視片段運(yùn)用與日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生選詞與運(yùn)用的正確性，擺脫“啞巴日語(yǔ)”的學(xué)習(xí)困境。模仿式口語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言的信心，提高學(xué)生用詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，更加深刻地理解日本人的語(yǔ)言習(xí)慣、養(yǎng)成日語(yǔ)語(yǔ)言思維。然而在實(shí)際教學(xué)中，不能苛求每一位任課老師的日語(yǔ)水平與口語(yǔ)能力都與日本人一致，教學(xué)材料也不一定符合每一位學(xué)生的興趣。在配音軟件中，學(xué)生不僅可以接觸到真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)境，還可以自由挑選合適的題材與難度，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。隨著時(shí)代的發(fā)展，市面上也出現(xiàn)了許多專門的配音軟件。以華為應(yīng)用市場(chǎng)為例，日語(yǔ)配音軟件“配音秀”已經(jīng)突破3588萬(wàn)次的下載量，評(píng)分高達(dá)4.9分（5分制）。其中大多數(shù)配音材料發(fā)音清晰，能夠提供中日雙語(yǔ)字幕，情節(jié)有趣，時(shí)長(zhǎng)在五分鐘以內(nèi)，適合用于教學(xué)。

4教學(xué)實(shí)踐

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確使用配音軟件應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即任務(wù)完成時(shí)限、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、材料類型、熟練程度等，避免出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度不一致的情況，但也不應(yīng)過(guò)于具體，打擊學(xué)生的自主性。學(xué)生在自行尋找適合的配音材料時(shí)也能夠提高信息檢索的能力。（2）準(zhǔn)備文化背景材料。目前市面上的配音軟件還沒(méi)有為配音內(nèi)容提供語(yǔ)言文化講解的功能。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掃除在理解配音材料中可能出現(xiàn)障礙，提高其跨文化交流能力。學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主查閱有關(guān)材料，擴(kuò)大日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備。（3）任務(wù)的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生在結(jié)束了配音任務(wù)后，可以將自己的作品分享給老師和同學(xué)，請(qǐng)求他們給予評(píng)價(jià)。配音結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行歸類，注重知識(shí)的積累與復(fù)習(xí)，反思配音過(guò)程中的不足，不斷提高口語(yǔ)能力。教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中引入原版電影與配音軟件作為學(xué)習(xí)材料可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，有效鍛煉其語(yǔ)言輸出的能力。教師與學(xué)生也要花費(fèi)額外的時(shí)間去適應(yīng)新型的教學(xué)方式。優(yōu)化配音軟件運(yùn)用于高校教學(xué)，減少日英教學(xué)水平的差距，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教育產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展等問(wèn)題，值得更進(jìn)一步的調(diào)查與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王靚.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革方法研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2015(04):144-145+151.

[2]張衛(wèi)娣.模因論在模仿式日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,38(05):49-55.

作者：王佳瑀 李陽(yáng) 單位：南昌航空大學(xué)