淺談戲劇影視表演教學現(xiàn)狀及對策

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摘要：隨著國家的發(fā)展，對于高職院校培養(yǎng)戲劇影視表演人才有了新的要求，對戲劇影視表演專業(yè)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，以便高職院校更好地適應新時期的戲劇影視表演教學。教師應該在戲劇影視表演教學中研究能適應新時期的教學規(guī)律。本文主要從高職戲劇影視表演教學現(xiàn)狀與對策探究方面進行思考，通過對問題的分析，進一步探索出適合高職院校戲劇影視表演教學的方式方法，從而為新時期高職戲劇影視表演教學打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：戲劇影視；表演教學；人才培養(yǎng)

戲劇影視表演作為古老的藝術(shù)，傳承著文化和知識的重要性，現(xiàn)代高科技快速發(fā)展為舞臺表演增添了很多亮點。新時期,戲劇和電影電視已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的藝術(shù)形式。隨著影視產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，VR技術(shù)的引進、多媒體戲劇、3D電影、沉浸式戲劇體驗等多種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式的出現(xiàn),觀眾對演員的藝術(shù)創(chuàng)造力及文學、藝術(shù)修養(yǎng)的要求都有了很大的提高。這不得不讓我們對當前高職表演教學進行深入的思考和分析,并且重新研究并提出更加適合現(xiàn)代社會需求的戲劇影視表演教學新思路，使之能培養(yǎng)出掌握戲劇影視表演基礎(chǔ)知識、熟悉戲劇影視表演技能技巧,并具有高素質(zhì)的學生,從而為今后從事戲劇影視行業(yè)打下基礎(chǔ)。

1高職院校戲劇影視表演教學現(xiàn)狀分析

1.1戲劇影視表演課堂教學模式單一

目前，不少高校開設(shè)了戲劇影視表演專業(yè),基本都是參照中央戲劇學院和北京電影學院表演專業(yè)的教學體系，導致高職院校的教學體系不完善，人才培養(yǎng)沒特點，教學方式方法較為單一的局面。本科院校培養(yǎng)的更多的是理論研究型人才，而高職院校重視學生技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作及動手能力。這就促使高職院校應如何適應新時期戲劇影視表演教學進行思考，如何培養(yǎng)能適應新時期的復合型高素質(zhì)表演人才進行研究。

1.2信息技術(shù)與課堂教學聯(lián)系不均衡、不緊密

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個行業(yè)當中得到了廣泛的應用，各國教育行業(yè)中對于信息教育價值的認識也越來越深刻。美國的信息化程度首屈一指，美國這一地位主要得益于信息素養(yǎng)教育在國民教育中的長足發(fā)展。在上世紀九十年代，美國廣泛組織了近八十個教育部門建立了信息素養(yǎng)論壇，英國也同期在國家統(tǒng)一課程中設(shè)立信息素養(yǎng)教育課程，對信息素養(yǎng)教育十分重視。2015年，國家就出臺了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見，大力推進我國高等教育中的信息時代教育教學模式改革，這一新型的教學模式改革也給傳統(tǒng)的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。長久以來，在高職院校的戲劇影視表演教學中，固定的課堂教學現(xiàn)象已然成為根深蒂固的教學模式。盡管國家已經(jīng)提出信息技術(shù)教學，但在研究型高校中少有設(shè)立，而在高職院校中，更是將其教學重點多放在實訓中，對于信息技術(shù)教育的重視程度十分欠缺，導致表演教學與信息技術(shù)結(jié)合不均衡、不緊密的現(xiàn)狀，與新時期表演教學出現(xiàn)脫節(jié)。

1.3專業(yè)定位及課程設(shè)置缺乏特色

由于課堂教學模式存在普遍性，大多沿用本科教學模式，國內(nèi)大多高職院校在課程學習及內(nèi)容上基本都千篇一律，缺乏精準的專業(yè)定位，在課程設(shè)置上大多也是沿用本科院校教材，缺乏高職院校學生的針對性，不符合高職院校人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)出來的影視人才雷同，不具備市場競爭力。

1.4師資力量有待提高

目前，高職院校戲劇影視表演教學的師資隊伍普遍以年輕教師為主，在教師個人能力方面也所缺乏，目前高職院校承擔主干課程的專業(yè)教師大多較為年輕，在資歷與經(jīng)驗方面多少存在不足，更是缺少行業(yè)或一線從業(yè)人員的實踐經(jīng)驗技術(shù)。由于課務、科研等因素的影響，教師在對自身的專業(yè)能力提升方面沒有足夠的時間及學習機會。然而，戲劇影視表演專業(yè)對教師個人的專業(yè)要求很高，師資力量的問題也直接成為是否能培養(yǎng)出具有專業(yè)特色的影視人才。

2高職院校戲劇影視表演教學體系對策探究

2.1建設(shè)戲劇影視表演課程思政

曾在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這就對高校的每一門課程都提出了新的高度與要求。高校開設(shè)的思想政治課程以理論教學為主，課堂教學氛圍較沉悶，難以激發(fā)學生興趣、不能貼近學生生活，效果不理想。要想更好的將思想教育根植于大學生的心里，起到實在的教育效果，就必須貼近他們的日常生活或者專業(yè)學習中，將思想政治教育過程融入到整個教學當中。戲劇表演作為一種最為直接的表現(xiàn)形式，能夠通過最直接的方式表現(xiàn)出來，受眾群體更能直觀的感受到演員的表演，這就要求教師在授課過程中將課程育人充分落實到位，在對演出劇本選擇、思想教育意義的體現(xiàn)、作品的主題、典型性人物的樹立等方面都要做好引導及把控，將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.2重組戲劇影視表演課堂教學過程

2.2.1“理實一體”教學全過程在傳統(tǒng)的戲劇影視表演課堂教學中，特別是在以戲劇影視表演專業(yè)這樣的實踐課程居多的實操性較強的課程行課中，課堂中的理論教學部分往往會被忽略。戲劇作為一種藝術(shù)表現(xiàn)力較強的藝術(shù)形式，對于演員更加要有深厚的文化積淀和生活積累才能更好的塑造人物，飾演角色。劇本就是戲劇的靈魂，演員若不能很好的理解劇本、分析劇本、把握劇本的中心思想和劇本的內(nèi)涵，沒有一定的文化素養(yǎng)支撐，表演出來的戲也是空洞的，沒有靈魂的。作為戲劇影視表演專業(yè)的授課教師，不能只讓學生掌握表演的技能技巧，更需要將理論教授融入到實踐中，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和更高的藝術(shù)表現(xiàn)力，將“理實一體”教學貫穿整個教學過程。

2.2.2探索“鏡頭+舞臺”表演雙模教學方式隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及市場影視人才需求而言，從事電影電視鏡頭前表演的演員仍是占有很大的比重。面對文化市場及影視行業(yè)人才所需，單純的舞臺表演這種藝術(shù)形式難以滿足市場對于表演人才的需求。但是，在戲劇影視表演教學中，舞臺表演仍然作為基礎(chǔ)教學，也是極其重要的。為了適應新時期的影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，更是貼合表演人才市場所需，將鏡頭前表演作為教學內(nèi)容是十分必要的。在傳統(tǒng)戲劇影視表演教學中，大多以舞臺劇為主，也保留了一些讓人印象深刻的經(jīng)典劇目。而現(xiàn)在，我們嘗試將傳統(tǒng)的表演教學方式進行改革，變成舞臺表演和鏡頭前表演教學相結(jié)合。在授課時將經(jīng)典的舞臺劇轉(zhuǎn)變成分鏡頭，把原本只存在于舞臺上的經(jīng)典作品，通過鏡頭前表演形式重新搬到熒幕前，由原本僅限于單一的舞臺劇增加為影視劇創(chuàng)作的可能性。同樣，還可以在表演教學中加入經(jīng)典影視作品片斷作為教學內(nèi)容，讓學生通過觀看影視作品，選取精彩片斷后再把故事情節(jié)進行戲劇化處理，用戲劇舞臺的表演方式再次呈現(xiàn)在舞臺上。由此可見，將舞臺表演和鏡頭前表演深度融合的教學方式，可以讓教師在授課時更加清晰的將兩者進行對比講授，學生在學習過程中也能夠切實感受到兩者的不同特點。這種操作性更強的“雙模教學”方式更加適合高職院校的學生特點，區(qū)別于本科院校的傳統(tǒng)教學模式，為探索新時期戲劇影視表演教學模式提供新的思路。

2.2.3推動產(chǎn)教融合，孵化項目教學戲劇影視表演教學多為實踐為主，服務區(qū)域文化建設(shè)，教師可與區(qū)域所在的文化宮、影視傳媒公司、沉浸體驗式劇場等進行合作，引進一些市場所需的舞臺劇或影視短片作為教學內(nèi)容，一來可以提升學生的表演技能訓練，二來可將這些項目作為保留劇目。在課堂上以項目教學作為教學中心環(huán)節(jié)，由學生完成這些作品的創(chuàng)作，提升學生自主創(chuàng)作的學習積極性。通過校企合作的項目教學，不僅能豐富課堂教學內(nèi)容，有針對性的完成教學任務，同時學生也可以有更多的外出實踐表演平臺，提升學生的校外實踐能力。通過項目教學，一方面把高職院校的校企合作落實到實處，另一方面也能更好的了解市場所需，開闊教師視野，提升教師教學能力，為培養(yǎng)市場所需的影視人才提供有力保障。

2.3“全方位、多元化”教學模式建設(shè)

教師在戲劇影視表演教學中要進行大膽的探索，讓傳統(tǒng)的戲劇影視表演教學轉(zhuǎn)換角度，進行有形教學和無形學習相結(jié)合的教學模式。通過有形的課堂教學、課后排練，讓學生學習掌握表演的技能技巧；也可通過無形的第二課堂，即實踐活動、文藝演出、實習鍛煉、社會服務、技能競賽等方式，在實習實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。同樣，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)、電視電影、媒體等媒介，用可視化的方式來進行信息技術(shù)化教學。通過全方位、多元化的教學模式，提升高職院校戲劇影視表演人才培養(yǎng)質(zhì)量，契合新時期高職戲劇影視表演人才需求。

2.4精準定位，建設(shè)特色課程，實行人才個性化培養(yǎng)

2.4.1在整個戲劇影視表演的教學過程中，因充分體現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，將學生自身的閃光點放大。要對學生進行個性化培養(yǎng)，必須對學生進行類型化、個性化的精準定位。在常規(guī)的課堂教學中，把過去存在的現(xiàn)象，如：學生飾演的角色根據(jù)個人喜好決定，這樣的教學過程缺乏針對性與類型化的精準定位。而現(xiàn)在通過對學生表演技能的考察，根據(jù)學生的性格特點，挑選與創(chuàng)作出與角色性格相符，極具鮮明性格特點的教學劇本，對學生進行類型化區(qū)分，定向培養(yǎng)。

2.4.2在教學內(nèi)容上也進行分層分類，對挑選與創(chuàng)作出的劇本進行梳理，具備思想教育意義、科學性、層次性以及符合藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律及高職學生學習的規(guī)律性，使其運用在教學中。對劇本中的劇情內(nèi)容的難易程度需由淺到深，人物的性格由相近到遠離，劇情的發(fā)展由簡單到復雜，對道具、音效的要求由單一到完整。從而使戲劇影視表演教學內(nèi)容在課堂上的運用更加具有層次性，科學性，符合藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律的同時，達到類型化培養(yǎng)的目的。

2.4.3在戲劇影視表演課程建設(shè)中，應針對個性化人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置中新增具有戲劇影視特色的、專業(yè)性強課程，如《戲曲身段》、《少兒戲劇教育方式與實踐》、《影視武術(shù)》、《影視動作基礎(chǔ)》等課程，進一步建設(shè)《鏡頭前表演》、《話筒前藝術(shù)》、《聯(lián)合實踐作業(yè)》等專業(yè)核心課程。同時在校內(nèi)建立仿真劇組，利用實景進行鏡頭前拍攝，打破傳統(tǒng)的以舞臺教學為主的現(xiàn)狀；在校外充分利用區(qū)域影視基地資源，將教學課堂搬到劇組，由教師在拍攝現(xiàn)場進行教學指導，學生可以更加直觀的學習到關(guān)于影視拍攝的專業(yè)知識。

2.5提高專業(yè)師資水平，促進教學質(zhì)量

師資力量是教學質(zhì)量及學生成才的基礎(chǔ)保障，建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強、有行業(yè)工作經(jīng)驗的高質(zhì)量師資隊伍來進行授課，將對整個戲劇影視表演教學及教學體系建設(shè)有著重要意義。在戲劇影視表演課程的教學中，可利用區(qū)域優(yōu)勢，鼓勵教師帶領(lǐng)學生進劇組進行實踐鍛煉，充分提升自我專業(yè)技能；教學教務部門應重視教師科研能力指導，提供相應的科研能力培訓及指導工作，重視教師職稱晉升；人事部門也可對新入職教師進行業(yè)務培訓，綜合促進教師對自身綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的提升。同時可引進或聘請國外、海歸新教師資源，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。只有提高師資隊伍綜合能力，教師在教學過程中個人能力得到最大程度發(fā)揮，才能促進教學質(zhì)量提升，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的戲劇影視人才。

3高職院校戲劇影視表演教學新思考

3.1電教媒體的運用

表演藝術(shù)的創(chuàng)作過程以生活為基準，創(chuàng)作素材來源于生活，藝術(shù)作品高于生活，“以生活為中心”是學習戲劇影視表演課程的基礎(chǔ)教學方式。在常規(guī)的戲劇影視表演教學中，表演劇目的排練，絕大多數(shù)都是以現(xiàn)成的劇本為主，而利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等學習手段卻是在表演教學中涉及較少。而作為新時期高職院校教師必須跟上時代步伐，靈活運用信息技術(shù)，要充分利用電教媒體、信息技術(shù)等手段來進行表演教學，提升課堂教學效率。學生可通過這種可視化的教學手段，邊看視頻、邊演戲，提升學生的模仿、創(chuàng)作、理解等能力，從而讓學生更加精準把控作品。

3.2思想教育引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作

曾在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要利用好課堂這個主渠道，各門課程都應該加入思想政治教育，將立德樹人落實到實處。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，教學課堂更是思想政治教育的重要根據(jù)地，所以在專業(yè)教學中融入思想政治教育才是構(gòu)建三全育人的重要體現(xiàn)所在。在戲劇影視表演的教學中，教師應選擇一些正能量、具有深刻教育意義、紅色主旋律的戲劇片斷作為教學內(nèi)容貫穿其中，比如：《我在天堂等你》、《紅巖》、《霓虹燈下的哨兵》等舞臺劇。選擇此類紅色主旋律片斷作為教學內(nèi)容，一來是更好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，提升學生在專業(yè)技能上的水平，讓學生了解更多的歷史文化知識，增強學生的文化素養(yǎng)；二來通過這些經(jīng)典紅色題材的舞臺劇作為教學片斷，讓學生在專業(yè)學習中感受革命先輩是如何在艱苦的環(huán)境中拼搏、奮斗，培養(yǎng)學生的愛國意識和奉獻精神及團隊合作意識。將學生所在專業(yè)和思想政治教育相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的固化、乏味式思想政治教育課堂教學，將思想政治教育內(nèi)容通過藝術(shù)創(chuàng)作的形式，根植于學生的內(nèi)心，不僅學生的專業(yè)技能得到了提升，更能真正的起到思想教育意義。其次，在表演藝術(shù)的創(chuàng)作中，戲劇影視表演教學內(nèi)容的選擇也可以豐富一些，不要只單純局限在劇本上。例如，教師在教學過程中，可以引導學生結(jié)合當下時事政治要點、新聞熱點、典型案例等，在戲劇影視表演課程中作為教學內(nèi)容，創(chuàng)作、編排一些具有針對性、教育性、典型性的藝術(shù)作品。比如：小品、情景劇、朗誦等。以當下典型的人物案例及事件為創(chuàng)作素材，通過演員的藝術(shù)創(chuàng)作后重現(xiàn)在舞臺上，將這些貼近學生生活、接地氣、藝術(shù)感染力強的優(yōu)秀作品作為思想教育的一種傳播途徑，在學校舉行的專業(yè)技能大賽、校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等平臺進行演出，傳播正能量，讓更多學生都能積極的參與其中，通過類似的校園文化活動載體進行思想教育。戲劇影視表演教學涉及到的方面很多，學生學到的有包括表演、臺詞、聲樂、形體等方方面面的專業(yè)技能。不管什么情況下，課程思政都應當貫穿其中，即使每一個技能點訓練的方式不同，思想政治教育內(nèi)容都應當萬變不離其宗，課堂上教師講課時的“直播”、作業(yè)點評時的“插播”、課后作業(yè)的“植入”等等，思想政治教育都應該在戲劇影視表演教學過程中做到潤物細無聲，潛移默化的影響每一位學生。這樣的教學才能真正培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。4結(jié)語現(xiàn)如今，影視產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，影視行業(yè)對于影視人才的需求也是不斷擴大，戲劇影視表演教學作為影視人才培養(yǎng)的搖籃更是責任重大。在高職院校日益發(fā)展過程中，戲劇影視表演教學同樣面臨這巨大的挑戰(zhàn)，只要教師能打破傳統(tǒng)，精準定位，創(chuàng)新教學手段，充分結(jié)合新時代信息技術(shù)，提升教學質(zhì)量，不斷地完善高職院校戲劇影視表演教學模式及教學體系，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀影視人才，促進我國影視產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

作者：張晶 單位：浙江橫店影視職業(yè)學院