課改在線精選(九篇)

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第1篇：課改在線范文

關鍵詞：新課改；輕松愉悅；學習主人；課堂主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-011-001

課改是一項特殊而又艱巨的任務，關系到從教育思想、教育理念到教學內(nèi)容、教學方法、教學方式等方面的徹底改革。《初中語文新課程標準的基本理念》別強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一線教師，我認真學習研究新課程理念，并在語文教學中充分體現(xiàn)新課改。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學往往是一言堂，課堂氣氛死氣沉沉，老師唱獨角戲，學生一味地聽，對教師是絕對的服從。這樣學生的大腦就如同上了枷鎖，學習的知識很死，創(chuàng)新無從談起。

真正的讓新課改走進語文課堂，就必須營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在沒有壓力、不受局限的課堂教學中，自由想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講朱自清的《春》時，先帶領學生到學校附近的田地去踏青，美麗的景色使學生個個心情舒暢，精神抖擻?；氐秸n堂，我讓學生通過自己的所見所想，回答“春天是什么？”同學們你一言我一語，把所感悟到的春天展現(xiàn)在語文課堂中。然后，我們開始學習朱自清的《春》，同學們都覺得課文寫得實在精彩，這堂課收到了特別好的效果。

二、讓學生真正成為學習的主人

在新課程改革的理論下，堅持以學生為本，以能力立意，是課程改革的重要思想，語文教師要在語文教學中引導學生從“學會”走向“會學”。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！闭Z文課程標準也指出：語文教學要著眼于學生自學能力的培養(yǎng)。也就是說，語文教學追求的不僅是“授之以魚”，還要“授之以漁”，這里的“漁”便是學生獲得知識的各種能力了，這比單純的傳授知識更重要。讓學生在教師的指導下，自主地學習語文，強調(diào)的是讓學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為主動的求知者。

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢?，培養(yǎng)學生的自學能力，實際上是交給學生一把金鑰匙，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。作為語文教師，我們要培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生在自學中遇到困難時，教給學生獲取知識途徑的方法，把培養(yǎng)學生的自學能力滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生學習，使學生真正成為學習的主人。

三、真正讓學生成為課堂的主體

《新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“努力改進課堂教學，整體考慮情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。在設計教學時，不能僅僅從教師角度、教材角度去考慮，而要以學生為中心，根據(jù)學生的學習規(guī)律進行教學設計。堅持“以學施教”，教師要走出傳統(tǒng)的“主角”地位，把講臺變成學生展示風采的舞臺，真正讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，引導學生自主、合作、探究學習。

第2篇：課改在線范文

課改理念亮點

大部分學校進行課改，往往只考慮學生的發(fā)展，而忽視教師的發(fā)展。本校從“讓每個學生獲得成功，使每位教師持續(xù)發(fā)展”辦學理念中提煉出“師生雙主體發(fā)展”的課改理念，鑄就學校課改之“魂”。

學校課改理念生發(fā)于優(yōu)秀的辦學理念，學校領導在課改之初就前往山東、重慶等地的課改名校學習取經(jīng)，請課改專家進行指導，也借鑒了國際先進的教育理念。因此，學校的課改理念不僅僅是中國的教育理念，還借鑒了西方的教育理念，并結(jié)合本校實際進行了創(chuàng)新，形成了學校獨特的課改理念文化，這也是課改理念的意義和價值所在。

課改措施亮點

為保證課改理念文化深入落實，學校采取一系列措施來保障課改的順利推行，形成了獨特的課改制度文化和課改行為文化。

系統(tǒng)頂層設計，點燃教師工作激情 學校課改不但匯聚了全國知名課改專家的智慧，吸納了全國課改名校的模式和精華，而且還結(jié)合本校實際進行了創(chuàng)新，有系統(tǒng)頂層設計。W校課改工作不靠強力推行，而是想方設法點燃基層教師的行動激情，讓課改工作成為教師的自覺行為。具體工作包括：系統(tǒng)頂層設計作為制度保障；多措并舉堅定教師課改決心；預留發(fā)揮空間促進教師發(fā)展。

德育工作建設，保障課改工作成功 大多數(shù)學校課改不成功的原因就是因為學校的德育工作跟不上，學校小組合作學習研究的不僅是課改的問題，也是德育問題，是合作模式和合作機制問題，是組織建設和組織文化問題。學校始終堅持“育人為本，育德為先”的教育思想，實行“三全”（全員育人、全科育人、全程育人）“三成”（成長、承認、成才）“三自”（自助、自育、自覺）“三生”（生命、生活、生存）的德育模式，并采取一系列措施保障德育工作的順利開展。其中包括：加強師資隊伍校本培訓；開展德育品牌建設；開設德育特色校本課程。

小組合作學習，促進課改精細到位 學校課改工作之所以成功，主要在于小組合作學習方式的兩大亮點。

一是學校有專門推動小組合作學習的組織架構(gòu)――科研中心，制定建設方案、評價方案、以及表彰獎勵方案等。二是小組合作學習綜合評價系統(tǒng)已形成，評價有原則，評價有方法，評價有結(jié)果應用，評價有內(nèi)涵發(fā)展。

同時，學校把小組合作學習充分融進課改、組織文化、德育建設、評價中，保證合作學習順利開展。

拓寬課改渠道，融入國際教育元素 學校通過中英校際往來項目于2012年與英國Rush Croft Foundation School建立配對關系，不斷加強溝通與聯(lián)系并在此基礎上達成“月亮文化探索”的課題共建。三年來，中英兩校的中學生通過學習，對比中英文化中月亮的意蘊，從多方面、多角度展示月亮在中西方文化中各具特色的形象，并據(jù)此探討中西方民族滲透在神話傳說、詩詞歌賦、科學探索中的價值取向以及審美心理的差異，從中汲取有利于人生成長的精神養(yǎng)料。同時，中英雙方以“月亮文化”為核心載體，全面開展中英校本課程中的文化交流，雙方學校老師各自在伙伴學校上了展示課。其中英方副校長Sean Reed還進行了基于月亮文化的大量的專題錄像，中英雙方的師生之間全面展開網(wǎng)上探討，互交筆友。

改革成果亮點

課改幾年來，產(chǎn)生了一系列的課改成果，主要表現(xiàn)在名師、名課程、科學研究等方面。

通過推進課改，打造優(yōu)秀師資團隊 學校在課改過程中培養(yǎng)、產(chǎn)生了劉中良、馬杰忠、周海華等名校長，造就了胡素冰、鐘春玲、聶紹美、杜曉曦、歐雅燕、黃若靜等一批學科教學精英，涌現(xiàn)了麥然、周文杰、張軒、王波、鄧鈞成等一大批班級管理名師，這些名師都是對課改有熱情、有思考的老師。名師們不但自己做出了成績，出了名，還通過名師工作室、師徒結(jié)對的方式來輻射、影響、帶動其他老師，以培養(yǎng)、產(chǎn)生更多的名師，推動著學校課改的更好發(fā)展。

第3篇：課改在線范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上輔助教學；課堂教學；教學改革

一、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的組成和功能

建立一個基于互聯(lián)網(wǎng)的線上輔助教學平臺，教師和學生可通過該平臺進行課堂教學互動，從而提升課堂教學效果，并能對學生掌握課堂知識的程度進行快捷、方便、準確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后作業(yè)的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學生布置課后作業(yè)，學生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業(yè)并提交。線上平臺根據(jù)學生提交作業(yè)的時間，記錄該學生是正常提交還是補交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業(yè)進行批改，并對每個題目打分。全部批改結(jié)束后，平臺自動計算本次作業(yè)的總分數(shù)并進行后臺記錄。學生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業(yè)的分數(shù)及每道題的正確解答，并將本次作業(yè)下載保存到本地。等到學期末全部課后作業(yè)結(jié)束后，教師從線上平臺下載經(jīng)平臺自動統(tǒng)計的整個班級學生一學期的課后作業(yè)詳細情況（excel文件），包含每個學生課后作業(yè)的平均成績，為該課程的平時成績評價提供依據(jù)。2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學生布置隨堂測試題，學生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規(guī)定的時間進行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學生的測試成績，學生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學生詳細的測試結(jié)果進行下載（excel文件），為學期末對該課程整學期隨堂測試的總體評價提供依據(jù)。3.學生的自我測試、自我練習。線上平臺具有學生自練自測模塊，學生可隨機選擇題庫中的題目進行自測或練習，完成并提交，平臺自動對自測題進行批改，顯示正確答案，供學生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點相關信息的標識。學生自我測試或練習過程中，若經(jīng)平臺自動批改為錯的題，平臺會根據(jù)錯題所提供的知識點標識，在該學生今后的自測或練習中隨機挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點標識的題目供學生自測和練習使用。此目的可針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，對學生更好地掌握課堂知識具有促進作用。4.教學課件、教學資料的下載。線上平臺在整個教學過程中提供所有教學課件和教學資料的下載服務，學生可通過登錄線上平臺隨時下載。5.教師記錄、統(tǒng)計學生平時成績。線上平臺會對學每次應交作業(yè)的完成情況（包括是按時完成還是補交，作業(yè)的完成質(zhì)量，即每次分數(shù)）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行自動計算，支持詳細信息excel數(shù)據(jù)表格導出，便于教師在期末統(tǒng)計學生成績時使用。

二、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的具體實現(xiàn)

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)軟件主要有兩種架構(gòu)模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務器的架構(gòu)形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務器的架構(gòu)形式）?？紤]到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或?qū)W生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩?，F(xiàn)在，個人電腦在安裝好操作系統(tǒng)后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構(gòu)設計能更好地體現(xiàn)該線上平臺使用的便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)線上輔助教學平臺的具體實現(xiàn)，主要包括以下三個方面。1.服務器、數(shù)據(jù)庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于B/S架構(gòu)模式，因此需要服務器端?？梢圆捎肳indows系統(tǒng)，也可以采用Linux系統(tǒng)來架設服務器。線上平臺中，無論是教師賬號、學生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業(yè)的存儲等，都需要通過數(shù)據(jù)庫進行管理，如采用MySQL作為網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。根據(jù)Java面向?qū)ο蟮恼Z言特點，線上平臺擬將作業(yè)、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。2.組織框架的建立和賬號管理。根據(jù)教師和學生在課堂教學中有關“課后作業(yè)”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構(gòu)成：學生端和教師端。根據(jù)每種用戶角色的特點設計相應的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業(yè)模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學期初將為授課班級中的每個學生在該線上輔助教學平臺中創(chuàng)建賬號，學生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業(yè)”、“隨堂測試”等必做任務及“自練自測”等選做任務。3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業(yè)題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進行存儲和顯示。學生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內(nèi)容，從而判定答題的對錯。

第4篇：課改在線范文

隨著新一輪課改的逐步深入，對教育者的要求也越來越高。每一位教師都在認真的學習新課改理論，研究新的課堂教學模式，在教學中逐步探索新的教學方法。但是，有一種困惑，就是改來改去，有些老師竟不知道到底怎么上課了，而有些課改實驗課出現(xiàn)了擺花架子、華而不實的現(xiàn)象，使課改偏離了軌道，也使教育者走了很多彎路。所以，我建議在新課改的施行中，首先要讓教育者改變教育觀念，明確教育目標，有的放矢，避免改“夾生”了。

2.教師絞盡腦汁，學生淡然視之

隨著新課改的深入給教師帶來了緊迫感，但卻出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，教師越改越緊張，學生越改越放松，教師通過備課設計教法等精心準備的一節(jié)課，滿懷熱情的來到課堂上，但是學生卻淡然視之，不是活躍過度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所屬”，心思完全不在課堂上，教師的熱情也一下減了一大半。當然這其中存在很多因素，但有一點值得關注，就是學生不知道自己學習的目的是什么，沒有目標也就沒有了動力，當然也就沒有了學習興趣。所以，我覺得對學生的思想教育、學習觀的確立相當重要，要讓學生從“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”，我們教得就會更輕松一些，學生學得也會更愉快。

3.部分學生還沒掌握好學習方法

在課改形式下，教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，教學模式有所創(chuàng)新，但學生的學習方式、方法還沒有真正轉(zhuǎn)變過來。通過走訪，有位家長反映：自己的孩子雖然很努力也很用功，但學習成績一直沒有前進，這位家長說：“看她自己學得也很累。有時，我告訴她，不會的題多問老師，孩子竟說從來沒問過老師題。這，不就是學習方法不對嗎？光知道自己悶頭學，不學習別人的長處，自己怎么能進步呢？……”通過這位家長的話，使我感觸很多。是啊，老師的教學方法、教學方式再新再獨特，可沒有與學生互動起來，老師按自己的方法講，學生按自己的方法學，就造成了教與學的脫節(jié)現(xiàn)象。所以，我建議，我們教育工作者要真正做到教育“以人為本”，要教會學生學習方法，要與學生多溝通，了解學生的心理變化，幫助他們走出學習的誤區(qū)。

4.家庭原因?qū)е聦W生厭學甚至輟學

一提起學習，我們通常都會想到學生安安靜靜地坐在教室里聽老師講課。其實，我們更知道父母是孩子的第一任老師，而家庭――孩子的生活環(huán)境，也自然成了孩子的第一課堂?？涩F(xiàn)在農(nóng)村的家長對孩子上學的重視程度還遠遠不夠，他們多半寄托在老師身上，可他們卻不知道，孩子除了在課堂上學習，在家庭生活中的學習氛圍也非常重要。試想，如果家長一個勁兒的督促孩子快學習、快學習，而他們自己卻坐在桌邊打麻將，這樣的家庭環(huán)境會給孩子帶來怎樣的影響呢？還有些家庭因為經(jīng)濟困難就不想讓孩子上學了。老師一去家訪，家長就會馬上提出減免費用的問題。其實，按現(xiàn)在的生活水平看，他們并不是供不起孩子上學，而且現(xiàn)在的書費、學費都免了，他們以為與其讓學習不好的孩子去上學，不如讓孩子回家?guī)图依锔牲c活好，既能減少開支還能幫家里掙點錢，添補家用。有這樣的家長再加上孩子的學習又不好，學生的厭學甚至輟學現(xiàn)象能不嚴重嗎？

因此，我呼吁家長們的眼光放長遠些，不要因眼前的一點困難而耽誤了孩子的學業(yè)甚至一生。

第5篇：課改在線范文

【關鍵詞】 初中地理 災害教育 地理教學

我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發(fā)揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學中災害教育的現(xiàn)狀及原因

初中地理教學中災害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學中滲透災害的內(nèi)容，地理學科并沒有在災害教育中發(fā)揮出應有的學科優(yōu)勢。本文通過對問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養(yǎng)較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經(jīng)過專門的培訓。

二 初中地理教學中災害教育的改進策略

2.1融入多媒體技術

心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產(chǎn)方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節(jié)課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災害的前兆、災害發(fā)生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。

2.2開展災害宣傳活動

從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰(zhàn)略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉(zhuǎn)化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學?？梢岳脧V播進行宣傳，每個班級可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學校可以通過校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛鳥周"、"植樹節(jié)"、"全國城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災害地理教學資源

災害地理教學結(jié)合國情、鄉(xiāng)情。國情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優(yōu)勢和自然環(huán)境的不足，以及我國自然災害的多發(fā)性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養(yǎng)防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結(jié)合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發(fā)生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。

2.4加強教師的災害素養(yǎng)

災害教育課程目標能否實現(xiàn)，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵?，F(xiàn)在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質(zhì)和生存能力，對于構(gòu)建和諧社會和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘?qū)W科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書，以作為教師綜合業(yè)績的依據(jù)。

本研究對初中地理教學中災害教育的現(xiàn)狀進行考察，發(fā)現(xiàn)學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據(jù)。

參考文獻

［1］ 廖賢富.我國新時期中小學防災減災教育長效機制的構(gòu)建［J］.教育與教學研究.2009(09)

［2］ 舒成強,翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業(yè)學生災害教育研究［J］.防災科技學院學報.2009(02)

［3］ 李景霞,張英.中學的災害教育［J］.城市與減災.2008(02)

第6篇：課改在線范文

關鍵詞：在線教育；高職教學；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02

在線教育之所以與傳統(tǒng)的教學方式存在差異，主要是其充分運用了移動設備作為基A的載體，支持課內(nèi)外的有效學習，人們能夠充分利用移動設備獲取信息，重新定義高職教學與課程改革實踐。望充分結(jié)合近年來有關于在線教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學方式。

1 在線教育背景下高職教學及課程改革優(yōu)勢

在線教育背景下高職教學及課堂改革的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，為學生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡教學資源，包括慕課與微課的教學模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學習地點與學習時間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對高職院校學生終身學習習慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡資源

在線教育背景下能夠為學生提供豐富的網(wǎng)絡資源，通過慕課與微課的途徑完成學習資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發(fā)揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風格的教師提供輔助資源，確保學生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線教育的出現(xiàn)，對我國高職教學與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個豐富的網(wǎng)絡資源，供學生完成自主學習[1]。

1.2 學習地點與學習時間寬松

在線教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學方式的枯燥與乏味，學生可以通過移動設備獲取自身所需的關鍵性資源。學習地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學習過程的靈活性。在學習時間方面，充分尊重學生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學習，學生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價值。

1.3 有利于終身學習習慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學實踐的過程中有利于終身學習習慣的養(yǎng)成。主要是這種教學模式適應高職教學改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學習習慣。如充分運用零散與碎片化時間，學生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學方式真正實現(xiàn)奠定堅實基礎[2]。

2 在線教育背景下高職教學及課程改革策略

2.1 資源庫云平臺建設

高職院校各個專業(yè)的設置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎依據(jù)，針對性的做好高職院校的相關工作。對于資源庫云平臺的建設，教師應該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數(shù)學資源難以融通與共享方面的問題，做好教學資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺建設的基礎目標。線上線下一體化的教學方式，能夠形成一種互動交流的發(fā)展平臺。線上的教學模式主要是側(cè)重于學生網(wǎng)絡自主學習活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設要求更加顯著。在資源庫云平臺建設完成之后，應該構(gòu)建一個評價系統(tǒng)，針對線上評價與線下評價的優(yōu)勢與不足之處，采用質(zhì)性評價、量化評價、過程評價與結(jié)果評價的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，保證評價內(nèi)容符合資源庫云平臺建設要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學設計

高職院校學生的學習成績參差不齊，學習的積極性不高，但高職學生具有較強的自我表現(xiàn)意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的一代，學生對于網(wǎng)絡的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設計線上線下一體化的課堂教學模式，能夠設計與構(gòu)建一個適合高職學生的教學框架。在具體課堂教學設計的過程中，教師應該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學資源存儲到資源庫云平臺當中，學生可以依托于網(wǎng)絡環(huán)境獲取相關信息，掌握專業(yè)技能，確保教學評價、教學方式等多方面發(fā)揮實效。具體課堂教學設計如下：（1）高職院校教師在針對學科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標，將內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標與要求，進而針對教學目標提出針對性的職業(yè)技能相關資源，并將資源存儲于數(shù)據(jù)庫當中；（2）課堂教學具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內(nèi)在價值挖掘出來，課堂教學保證在有組織、有目標的前提下開展，發(fā)揮出內(nèi)在價值與功效；（3）在教學評價方面，可以改革傳統(tǒng)的評價方式，運用上文中所提出的關鍵方法，做好評價工作，展現(xiàn)出線上線下一體化課堂教學實效[4]。

2.3 開發(fā)移動交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當中的應用顯然已經(jīng)無法適應高職院校課堂教學改革的實際發(fā)展需求，數(shù)學教材的建設十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設計，編排成具有較強交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設備進行UI設計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學生呈現(xiàn)出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價值與優(yōu)勢，提供全新的教學體驗，整合碎片化教學時間。高職院校在開展教學實踐中充分運用移動交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應用過程中，教師首先應該對教材有所了解，進而針對數(shù)字教材設計交互性體驗方式，作為開發(fā)主體應該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機進課堂

當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學生將手機帶進課堂會影響學生的學習狀況。“線上線下一體化”教學模式的具體實踐，鼓勵學生將手機帶進課堂教學當中，利用智能手機，設計充滿趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機作為課堂教學的一個組成部分，將探索的經(jīng)驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設提供經(jīng)驗。手機進課堂的方式并非是一種教學弊端，而是一種高職院校課堂教學改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標，作為一種高職學生獲取資源的載體，應該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢，引領在線教育在高職教學及課堂改革風尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應該挖掘在線教育的價值，設計一種線上線下一體化的教學模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內(nèi)涵，讓在線教育的價值能夠展現(xiàn)在高職教學與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設、線上線下一體化教學設計、開發(fā)移動交互式數(shù)字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學實踐中的應用途徑。

參考文獻：

[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網(wǎng)絡教育的高職教學改革研究[J].新余學院學報，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職課堂教學改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.

第7篇：課改在線范文

【關鍵詞】五看；數(shù)值大小；延伸方向；疏密程度；彎曲方向；閉合狀況

地理要素中等值線圖很多，主要有等溫線圖、等高線圖，還有等震線、等降水量圖和年太陽輻射分布圖等等。其中又以等高線、等溫線和等壓線的利用最為普遍。近幾年，高考試卷中以等值線圖為背景命題較多。所以正確判讀等值線圖，并運用等值線所反映的基本原理解決實際問題是近年地理高考的重點和難點之一。由于等值線圖的判讀是學習中的一大難點，解題時，應適當注意某些解題技巧。

筆者從等值線中最典型的的等溫線做突破口，詳細介紹重新整合后等溫線的相關內(nèi)容。相信學生能遷移到其他的等值線，達到舉一反三，觸類旁通。

等溫線是指同一水平面上氣溫相同各點的連結(jié)。任意一條等溫線上的各點溫度都相等。表示同一時間等溫線水平分布狀況的地圖，叫做等溫線圖。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何提高等值線中的等溫線的判讀與應用呢，筆者進行了新的歸納總結(jié):

筆者新穎的總結(jié)出，等溫線的判讀要領：“五 看”。一看數(shù)值大小，二看延伸方向，三看疏密程度，四看彎曲方向，五看閉合狀況。為了幫助學生記憶筆者特別利用諧音總結(jié)為“書神秘完畢”，分別是數(shù)、伸、密、彎、閉五個字的諧音。學生會很快記住要領。

1.看數(shù)值大小

通過看等溫線的數(shù)值大小，能判斷出什么信息？緯度位置決定了獲得太陽輻射的多少，同緯地區(qū)獲得的太陽輻射相同，緯度越低獲得的太陽輻射越多。受此影響，在南北半球，無論7月或1月，等溫線大致與緯線平行，氣溫由低緯向高緯遞減。因此可根據(jù)等溫線圖中等溫線的南北遞變情況，可判定圖示區(qū)域所在的南北半球。所以可以總結(jié)出規(guī)律：等溫線數(shù)值向北遞減是北半球，等溫線數(shù)值向南遞減是南半球。筆者提醒學生通過看數(shù)值大小主要是可以判斷出南、北半球。

2.看延伸方向

通過看等溫線的延伸方向，能判斷出什么信息？等溫線分布圖反映氣溫的水平分布規(guī)律,如果地球有一個均一的表面,則等溫線分布與緯線大致平行,氣溫從低緯向高緯遞減。但由于氣溫除受緯度、太陽輻射影響外,還受大氣運動、地面狀況等因素的影響,所以等溫線不一定與緯線一致,經(jīng)常發(fā)生彎曲。其延伸方向有以下幾種類型:

2.1等溫線與緯線平行:

這是全球等溫線分布的基本趨勢,它是太陽輻射從赤道向兩極遞減的結(jié)果。

2.2等溫線與海岸線大致平行:

在北半球中緯度的大陸東西兩岸比較明顯,這是因為海洋對氣溫起了調(diào)節(jié)作用,沿海地區(qū)受海洋的影響較大。

2.3等溫線與等高線平行:

在地勢起伏較大的高山地區(qū)比較明顯,這是氣溫隨高度的增加而遞減的結(jié)果。

所以筆者提醒學生看延伸方向，主要是判斷影響等溫線延伸方向的因素有緯度、海陸、地形等。

3.看疏密程度

通過看等溫線的疏密程度，能判斷出什么信息？一般情況下,等溫線分布密集的地區(qū)溫度差別較大, 等溫線分布稀疏的地區(qū)溫度差別較小。從世界和我國等溫線分布圖上可以得出等溫線的分布與溫差大小的時間變化規(guī)律。

3.1冬密夏疏:冬季等溫線分布比較密集,夏季等溫線分布比較稀疏,這是因為冬季南北溫差較大,所以等溫線密集。夏季除青藏高原外，全國普遍高溫，溫差較小，所以等溫線稀疏。（我國）

3.2溫帶密,熱帶疏:溫帶地區(qū)等溫線分布比較密集,熱帶地區(qū)等溫線分布比較稀疏,這是因為溫帶地區(qū)的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區(qū)。

3.3陸密海疏:陸地上的等溫線分布比較密集,海面上的等溫線分布比較稀疏,這是因為陸地表面形態(tài)復雜,海洋表面性質(zhì)均一。

所以筆者提醒學生看疏密程度，主要是可以判斷出溫差大小。

4.看彎曲方向

等溫線彎曲有兩個方向：等溫線向低數(shù)值彎曲，說明該地氣溫比同一緯度氣溫高；等溫線向高數(shù)值彎曲，說明該地氣溫比同一緯度氣溫低。

4.1看出地形的高、低起伏

在非閉合等溫線圖上,地勢高的地方，等溫線的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)低。在非閉合等溫線圖上,地勢低的地方，等溫線的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)高。

4.2看出洋流性質(zhì)和流向

暖流: 洋流是從溫度較高的地方流向溫度較低的地方，也就是由較低的緯度流向較高的緯度。因為暖流比同緯度的其他地區(qū)水溫高,所以等溫線會向緯度高的地方彎曲。

寒流: 洋流是從溫度較低的地方流向溫度較高的地方，也就是由較高的緯度流向較低的緯度，因為寒流比同緯度的其他地區(qū)水溫低,所以等溫線會向緯度低的地方彎曲。筆者總結(jié)出口訣“洋流向彎”，能很好地幫助學生快速、準確判斷出洋流流向和性質(zhì)。

4.3看出季節(jié)

由于陸地吸熱比較快，散熱也比較快；而海洋吸熱比較慢，散熱也比較慢。受比熱容的影響，夏季，陸地氣溫高于同緯度海洋的氣溫；冬季，陸地氣溫低于同緯海洋的氣溫。因此，等溫線在海岸地帶發(fā)生著季節(jié)性的彎曲變化。

在判斷月份(1月或7月)時,要注意南、北半球的冬、夏季節(jié)的差異性。1月份，北半球陸地上的氣溫較低，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫較高，等溫線向北彎曲。南半球陸地上的氣溫較高，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲。7月份，北半球陸地上的氣溫比較高，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向南彎曲。南半球陸地上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較高，等溫線向南彎曲。

筆者總結(jié)出口訣“一陸南，七陸北”， 記住了這六字口訣，就可快速解答關于由等溫線彎曲狀況判讀海陸分布或季節(jié)的問題。

4.4看出海陸分布

若不考慮地形等因素，7月份北半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應向北（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份北半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應向南（低緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份南半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應向南（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，7月份南半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應向北（低緯）彎曲。

筆者總記的“一陸南，七陸北”六字口訣在這同樣適用。

5.看閉合狀況

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內(nèi)線數(shù)值越小，說明中心氣溫低，可推測出中心地勢高，那么地形可能是山地(高原)。

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內(nèi)線數(shù)值越大，說明中心氣溫低，可推測出中心地勢抵，那么地形可能是盆地(洼地)。

人類活動（如三北防護林的建設、三峽庫區(qū)的建成等）對下墊面性質(zhì)的改變也影響著局部氣溫的變化，進而影響著局部小區(qū)域等溫線的分布狀況。在這些局部地區(qū)，等溫線大都呈閉合曲線，為局部較冷或較暖中心。比如，水庫區(qū)夏季氣溫比周圍偏低，冬季則偏高；大城市地區(qū)“熱島效應”明顯，氣溫比周圍郊區(qū)偏高等等。

第8篇：課改在線范文

（西安科技大學計算機科學與技術學院，陜西 西安 710054）

【摘　要】實踐教學是程序設計課程的重要組成部分。詳細探討了在線評測系統(tǒng)在程序設計實踐教學中的改革與應用，該系統(tǒng)引導學生自覺和自主地進行程序?qū)嵺`，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的自學和創(chuàng)新能力，在很大程度上提高了教師的教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞 程序設計；實踐教學；在線評測

0　引言

程序設計課程的目的是培養(yǎng)學生掌握基本的程序設計思想和方法，并使學生具備一定的程序設計能力。程序設計課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學是其中一個重要環(huán)節(jié)。程序設計能力最終要體現(xiàn)學生針對問題能夠設計、實現(xiàn)和調(diào)試程序，要求學生在學習期間能夠?qū)嵺`順利地進行下去，常見問題是，學生掌握了C++語法的細節(jié)，但處理實際問題的能力較弱；偏重考試成績，動手能力欠缺；而實踐不足也常是學習效果不佳的主要原因。

目前，多數(shù)高校程序設計課程的實踐教學通常是由老師布置題目，學生編寫程序，由老師來評判程序的正確與否。這種形式的實踐教學既缺乏激勵機制，難以引起學生的興趣；又因為需要人工評判程序，評判結(jié)果不及時且?guī)в兄饔^性，難以調(diào)動學生的學習積極性。教師手工評閱程序和指導學生實驗是一項繁重的工作。

程序設計競賽的廣泛開展和OJ(Online Judge，在線評測)網(wǎng)站的涌現(xiàn)給程序設計課程提供了一種新的實踐教學方法。我們在實踐課上根據(jù)教學的需要選取國內(nèi)外著名OJ網(wǎng)站上的試題作為例題、討論題、練習題等，以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，以及分組討論、團隊協(xié)作、文檔組織等能力。學生在線提交程序，OJ網(wǎng)站的在線評測系統(tǒng)實時反饋評判結(jié)果。OJ網(wǎng)站上的試題一般都具有較強的趣味性和挑戰(zhàn)性，而且評判過程公正、評判結(jié)果反饋及時，能引起學生的極大興趣。在課程的最后階段，我們通過課程設計強化學生的學習效果，以及檢驗學生的程序?qū)嵺`能力。

利用程序在線評測系統(tǒng)代替教師人工評測，不僅減輕了教師的工作負擔，實現(xiàn)了對學生編寫程序源代碼評測的自動化，而且促進了學生進行自主、自覺地學習和訓練，把枯燥的編寫代碼變成一種樂趣，幫助學生真正提高編程技能；還實現(xiàn)了作業(yè)及時、客觀、公正的評測。

1　在線評測系統(tǒng)的實踐

1.1　課下自主練習

任課教師可以根據(jù)實際情況，提供自己的POJ服務，加入自創(chuàng)的更貼近教學內(nèi)容的練習題。學生在完成OJ網(wǎng)站上的題目時，程序正確與否完全由評判系統(tǒng)客觀地判定。學生編寫的程序即使通過了題目中給出的樣例輸入數(shù)據(jù)，也未必正確。為了驗證程序的正確性，學生必然要多擬一些測試數(shù)據(jù)進行測試。

ACM/ICPC題目對輸出要求是極其嚴格的，只要程序考慮不全面或者格式不對，程序就不可能通過。這種評判方式保證了評判結(jié)果客觀、公正。程序提交后，系統(tǒng)將給出程序提交結(jié)果。結(jié)果信息主要有: Accepted（接受）、Unaccepted（不接受）、Compile Error（編譯錯誤）、Wrong Answer（答案錯誤）、Runtime Error（運行錯誤）、Time Limit Exceeded（超時）等。學生在OJ上提交程序時，可以根據(jù)OJ系統(tǒng)反饋回來的評判結(jié)果反復修改程序，一直到最終收獲 AC(Accept，程序正確)。這個過程不僅能培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，而且每成功解決一道題目都能給學生帶來極大的成就感。這種新穎的實踐形式能較大程度上引發(fā)學生的興趣。學生在掌握這些程序設計思想和方法后，可以完成OJ上一些簡單的題目，并從中獲得程序設計實踐的快樂和動力。

1.2　作業(yè)提交

批改作業(yè)對教師而言是一項繁重的工作，尤其是對程序設計課程.通常作業(yè)中的語法錯誤較容易檢查，而邏輯性錯誤則很難發(fā)現(xiàn)，需要對程序進行認真的分析，這使得教師的工作量大大增加。現(xiàn)在班級人數(shù)都比較多，要做到能夠準確快速地判斷每一個學生設計出的程序的優(yōu)劣和是否抄襲，并給出合理的成績，教師通過人工的方式是很難完成的。教師在網(wǎng)上抽查學生作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，如代碼風格，算法、實現(xiàn)手段等，在線評測系統(tǒng)就能夠極大地減少教師花費在檢查學生代碼的正確性、算法性能、抄襲情況、作業(yè)的完成率和正確率統(tǒng)計方面的工作，使教師有更多的時間與學生交流和答疑，教師通過查看學生提交的代碼長度、執(zhí)行時間、占用內(nèi)存值和提交時間等信息，能快速地發(fā)現(xiàn)代碼拷貝現(xiàn)象，同時通過觀察學生提交的正確的和錯誤的代碼，總結(jié)出一般性問題，在隨后的課堂上予以有針對性地講解，以達到更好的教學效果。

1.3　測驗考核

現(xiàn)在很多大學開設了OJ系統(tǒng)，大部分學校都把系統(tǒng)放在網(wǎng)站上，同時對公眾開放。如：北京大學POJ現(xiàn)在擁有二十萬余用戶和將近四千道題，每個月都有月賽；杭州電子科技大學的HOJ具有公有和私有兩種類型的比賽，還提供DIY contest，可以讓用戶自己出題和授權(quán)來組織一次內(nèi)部競賽；天津大學的TOJ具有Virtual Contests（虛擬競賽）板塊，它通過把歷年真實的現(xiàn)場比賽過程再現(xiàn)，使用戶可以親身感受到激烈的現(xiàn)場比賽。對于不具備相應硬件條件的學校，POJ也提供網(wǎng)上考試服務。OJ能夠方便地進行考核和組織競賽。將這種考核的平臺和形式貫穿于整個學習過程，對學生的全面提升作用顯著。

2　對實驗環(huán)節(jié)的改進

實驗教學在教學中所占的比例非常大，尤其是在學分制和開放式實驗教學的改革形勢下，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段。提高學生的程序?qū)嵺`能力是程序設計課程的目標，我們基于以在線評測為導向的教學思路，通過重新設計這門課程的實踐教學內(nèi)容，采用分組討論、習題講解、強化課程設計的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了傳統(tǒng)的教學模式，加強了學生的上機實踐能力，拓展了學生的知識面和學習能力，提高了C++的教學質(zhì)量。

引入在線評測系統(tǒng)重在將程序設計的實踐有效進行下去，在學習過程中，培養(yǎng)學生興趣，建立考試標準之外的學習動機。他們在學習過程中可以互相討論交流，看到其他人對問題的解決方案，培養(yǎng)起來興趣，由此引出自信。

基于的教學模式符合教學型本科院校培養(yǎng)滿足社會需要、創(chuàng)新型、應用型人才的目標，可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新、開拓性思維人才，為傳統(tǒng)計算機程序設計類課程的教學模式、實驗室建設提出了改革思路。

參考文獻

［1］賀利堅，盧云宏.利用博客提交作業(yè)的程序設計課程實踐模式[J].計算機教育，2014(15):79-83.

［2］林巧，韓建民.基于在線評測系統(tǒng)的C語言實踐教學探討[J].實驗科學與技術，2011(06):37-39.

［3］張麗萍，劉東升，王春暉.程序設計類課程考核評價方法的改革與實踐[J].計算機教育，2010(02):17-20.

第9篇：課改在線范文

關鍵詞：SPOC；在線課程；數(shù)理邏輯；教學改革

0引言

隨著網(wǎng)絡和智能技術發(fā)展，基于課程與教學論的在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國頂尖大學的帶動下迅速在全球升溫，吸引多所國際著名大學投身其中。然而，許多在線課程的教學理念依然是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有做徹底的改變，僅是用新式的教學平臺承載基于認知主義的教學資源，并沒有體現(xiàn)行為主義和建構(gòu)主義的教學改革。在線課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國際競爭力的一個重要途徑？側(cè)重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問題在國內(nèi)外展開了熱烈的爭論。

1SPOC在線課程的特點及優(yōu)勢

人類社會正在轉(zhuǎn)型成為終身教育和學習型社會，因此各高校及教學機構(gòu)紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡在線課程，同時結(jié)合“混合學習”（blended learning）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）、“泛在學習”（ubiquitous learning）、“移動學習”（Mobile Learning）等相關理念進行教學模式的改革，一方面讓學生學習到專業(yè)領域的知識，另一方面培養(yǎng)學生自主學習和終生學習的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為載體的網(wǎng)絡在線課程是對課程教學內(nèi)容及其教學活動實施過程的體現(xiàn)，同時也是一種具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時代條件下的教學形式，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中，由加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小規(guī)模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對高校在校學生實施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對學生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對學生的準入也有限制條件，達到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習題、測試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學質(zhì)量，并可以結(jié)合因材施教、因人施教等教學模式，針對不同的學生制定個性化的教學策略，提高課程學習效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢，詳情見表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學模式上具有更高的靈活性。同時，由于SPOC限制學生規(guī)模，有利于教師全程介入學生的學習過程，保持師生良好互動，清楚地了解學生的學習狀況并給出個性化指導。顯然，針對性越強的教育其效果會更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過周期或非周期的線下交流，要求學生有一致的學習進度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對集中的討論熱點；但SPOC同時也要求教師投入更多的精力，學生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來觀看課程，這意味著學生也需要支付更多的學習時間和精力。

2數(shù)理邏輯的教學特點以及SPOC課程建設

2.1數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設背景

數(shù)理邏輯作為計算機科學和人工智能領域的重要理論基礎課程，有利于培養(yǎng)和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來都存在著“課時少，內(nèi)容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術和網(wǎng)絡技術對數(shù)理邏輯的教學工作起到推動和提高作用？同時既能培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎，又能造就具有創(chuàng)新實踐能力的實用人才，一直都是相關教學工作者探討的關鍵問題。

當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現(xiàn)其提高教學質(zhì)量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專業(yè)基礎課程的教學，因為專業(yè)基礎課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力實施個性化指導，從而打好堅實的理論基礎，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“專”地引導學生從事學習活動。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，而且在課堂上要對學生進行引導，此外還需要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題，因此對教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，更重要的是為學生提供了良好的學習平臺。

2.2結(jié)合人才培養(yǎng)，強化基礎，突出關聯(lián)，面向應用

當前，邏輯表示及推理在計算機科學、知識工程及人工智能中的作用越來越凸顯，以數(shù)學為工具進行相關領域研究的方法，用數(shù)學語言表達事物的狀態(tài)、關系和過程的應用，以及經(jīng)推導形成解釋和判斷的研究越來越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設時需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進行合理的細化、深化和強化，以適應相關領域的研究應用需求，進一步培養(yǎng)學生抽象思維和嚴密邏輯推理的能力，強化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關領域的應用實例及算法分析應用，使學生了解數(shù)理邏輯在計算機和人工智能等領域的相關應用，有利于培養(yǎng)學生運用知識及創(chuàng)新應用能力。

此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設中還要注重教學內(nèi)容的基礎性和前沿性，正確處理教學內(nèi)容不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的同時，精選核心內(nèi)容，重組知識單元，強化基礎概念，突出知識點的關聯(lián)，對課程體系和知識結(jié)構(gòu)作整體優(yōu)化，與信息技術的最新發(fā)展相結(jié)合，注重教學與前沿相結(jié)合的成效，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3數(shù)理邏輯SPOC課程教學方法的改革

3.1側(cè)重個性化的學習體驗，提升學習效率

SPOC課程的建設促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們在數(shù)理邏輯SPOC課程建設中加入自動評價功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來，以便有更多的時間與學生一起深入研究、攻克更加有價值的教學難題，引導學生解決遇到的其他相關問題，如圖1所示。

這種教學模式下，教師可以很方便地將平臺的課程資料整合進實體課堂，因此也是建構(gòu)主義對課程知識和學習的貢獻，更加強調(diào)學生完整和深入的學習體驗，有利于提高課程的學習效率。具體建設思路如下：

（1）以學生為主體，采用問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學策略，學生帶著問題去學習，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強了學習的興趣和動力，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）運用信息技術、網(wǎng)絡及多媒體技術，將數(shù)理邏輯課堂教學結(jié)合SPOC在線課程建設，延伸課堂教學的效果，豐富課程教學的內(nèi)容，并通過教學輔助、課外答疑等互動的教學方式，開展多維度的立體化教學，培養(yǎng)學生的自學能力，拓展學生的知識面，有利于學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學設計，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學中容易出現(xiàn)的散亂等缺點，形成“抓重點和關聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動”的教學方法。

數(shù)理邏輯SPOC課程建設通過限定課程的準入條件和學生規(guī)?？梢詾檫x定的學生定制個性化課程學習指導，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，增添良好的學習體驗。由于SPOC課程改革了復制課堂教學的模式，產(chǎn)生了更為有效的學習效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過自動線下評價迅速反饋給學生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學資源發(fā)揮效力。

3.2結(jié)合學習評價體系，提高教學質(zhì)量

在SPOC環(huán)境中，學習評價是對學習效果和學業(yè)成就的評價，是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的對學生在線學習的一種評價方法，同時也是對學生的學習行為和學習結(jié)果進行把握、判斷和評定的評價體系，通常包括成績、提高、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標。因此，學習評價是本科教育服務質(zhì)量管理的核心，是自主學習動力的支持，也是一種通過某種規(guī)定、提示、約束等對學習產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并促使學生堅持完成課程的學習。數(shù)理邏輯在線課程的學習評價把“因教施考”“全面考核”“過程考查”等先進理念貫徹到考核評價中，堅持認真落實為發(fā)展而評價的觀念，著眼于科學全面地評價學生的綜合成績及應用知識的能力，克服學習評價與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學習評價體系。具體建設思路如下：

（1）知識點考查。當前知識點學習結(jié)束后，通過測驗的形式了解學生對當前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學生認真學習，又加深了學生對當前知識點內(nèi)容的理解和認識，同時強化對學生學習過程的考核，以便更加公平、公正地評價學生的綜合學習情況。

（2）學生自主學習能力的評價。一方面，教師針對每章內(nèi)容都設計了課后自測題，便于學生了解自己的學習狀況；另一方面，要求學生在SPOC在線課程學習平臺上圍繞相關知識點內(nèi)容進行學習互動和交流討論，包括問答、討論、質(zhì)疑及自學自測等多個環(huán)節(jié)，側(cè)重于評價學生學習能力的提升。

（3）線下習題與實踐。數(shù)理邏輯課程的特點為“學―練―考―用”4個環(huán)節(jié)，因此，習題及應用實踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對每個章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識應用的代表性習題和應用實例，使得學生通過習題和實踐應用環(huán)節(jié)，促進和加深對課堂內(nèi)容的理解和消化，同時也有利于評價學生對所學知識的應用能力。

（4）綜合知識考核。傳統(tǒng)的課程教學模式在學期末都會進行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個知識點考查、習題與實踐以及能力測試，但應該在學完全部課程后進行綜合知識考核，尤其要結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的特點，有側(cè)重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線課程的綜合知識考核，這樣的考核方式符合“厚基礎、重應用”的人才培養(yǎng)要求。

綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設，采用課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的混合教學方式，充分利用傳統(tǒng)學習和互聯(lián)網(wǎng)學習相結(jié)合的優(yōu)勢特點，通過“學―練―考―用”4個教學步驟，形成在線學習、交互探究、自學自測和創(chuàng)新應用等多維度立體化教學方法，重視教學設計，豐富教學內(nèi)容，將學生畏難的課程變成感興趣的課程。