課改論文精選(九篇)

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第1篇：課改論文范文

一、重“文”輕“語”，華而不實。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。把情感態(tài)度和價值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課，語文教育就會陷入了工具主義、技術(shù)主義的泥沼，但是片面強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視、削弱語文教學(xué)的工具性，也是背離了語文的學(xué)科特點，同樣不符合新課標(biāo)的要求。

我們看到，有些教師為了落實“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價值觀”上，在教學(xué)中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了，正像語文特級教師錢夢龍先生批評的那樣“所謂‘兩性（工具性、人文性）統(tǒng)一’，事實上成了人文性的獨霸天下”。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機滲透，不能脫離學(xué)科特點；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、地理課……。我們應(yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時，扎扎實實搞好語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)，認真落實語文的“操作性問題”。否則，“文”遠遠大于“語”，很可能會出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。劉國正先生說過：“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務(wù)是教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字，這個基本點歷久常新，絕非陳舊，在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點。”

語文要人文和工具并重，才符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。矯枉不能過正，絕不能由一個極端又走向另一個極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。

二、漠視文本，刻意求新。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強調(diào)尊重學(xué)生“獨特的感受和體驗”，有的教師對此缺乏正確理解，在新課程教學(xué)中刻意標(biāo)新立異。如有位教師在教學(xué)《愚公移山》時，沒有把教學(xué)重點放在培養(yǎng)閱讀能力和揭示寓言故事的精神實質(zhì)方面，卻在那里暗示和鼓勵學(xué)生去批判愚公破壞生態(tài)環(huán)境的錯誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課，提出了一個問題：如何理解“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”這句話？我們都知道，本來季氏的著眼點是魯國內(nèi)部的權(quán)力之爭，想通過伐顓臾為自己爭權(quán)奪利增加砝碼，這是孔子洞若觀火的見解，這句話很好的表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和遠見卓識。但有個學(xué)生據(jù)“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”一句，推斷孔子認為季氏擔(dān)心的是自己內(nèi)部沒有得力的助手，對這一明顯偏離課文原意的錯誤推斷教師竟然連聲叫好，還呼吁其他學(xué)生為這位同學(xué)的“有新意的見解”鼓掌。難道為了創(chuàng)新，就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎？知名學(xué)者王富仁先生曾撰文指出：語文教學(xué)中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。

誠然，“唯書”“唯上”的教條是要堅決摒棄的，完全沒有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是散亂思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

三、“討論”過濫，有名無實。新課標(biāo)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說設(shè)計的問題是否抓住了教材重點、是否科學(xué)合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規(guī)律，單說沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

離開了教師的組織和引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂的失控和混亂。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的“導(dǎo)”不可或缺，科學(xué)組織，藝術(shù)調(diào)控，遇“憤”則“啟”，遇“悱”則“發(fā)”，這是教師的職責(zé)。張志公先生曾經(jīng)說：“語文是一門實踐性很強的學(xué)科，提高能力必須通過操作實踐。然而實踐操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！?/p>

四、追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。

如一位教師教《林黛玉進賈府》，在講“寶黛初會”這個場面時，問同學(xué)中有沒有會唱越劇的？果真有一個同學(xué)站起來唱了，課堂上一陣大笑。后來又問：“寶玉是個什么人物？”學(xué)生發(fā)表意見后，老師強調(diào)，寶玉是個“情種”，學(xué)生又笑。老師接著問：“黛玉是個什么人物？”學(xué)生猜了半天，老師說：“也是一個‘情種’?！睂W(xué)生再笑。老師又問：“你們想想，這兩個‘情種’要是碰到一起，眼神兒會是什么樣的？”學(xué)生再大笑……如此教學(xué)，學(xué)生只是被老師不停地“逗樂”，沒有對文本的深入解讀和品味，何談“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”（見《（普通高中）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）呢？

第2篇：課改論文范文

1、從“分項測試”看孩子發(fā)展

（1）重視家長培訓(xùn)不讓1個孩子掉隊

本次課改要求調(diào)動社會、家庭力量參與課改。我校周邊環(huán)境較差，打工子女較多，家長學(xué)歷較低，文盲較多，尤其是缺乏教育孩子的經(jīng)驗與方法，弱勢群體的孩子教育問題1直是我校關(guān)注的重點，如何使家長愉悅地參與課改，重視孩子的發(fā)展性成長，我們做了大量的工作。眾所周知，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的，只有家長轉(zhuǎn)變觀念，樂于積極參與課改，孩子才有可能有更大的發(fā)展。為使家長盡快進入角色，我們力爭對每1位課改家長進行通識培訓(xùn)，讓家長了解課改的背景，課改的目標(biāo)，課改的意義，發(fā)展性評價的意義等。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長對孩子的教育無從下手，不知怎樣走進孩子的學(xué)習(xí)生活，更有甚者個別家長連孩子上幾年級、在哪個班都不知道。于是，我們在每學(xué)期開學(xué)初均對家長進行教材培訓(xùn)，告訴家長每冊書的編排特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，手把手地教他們?nèi)绾屋o導(dǎo)孩子，教他們?nèi)绾巫哌M孩子的學(xué)習(xí)生活，教他們?nèi)绾钨p識孩子，如何評價孩子，如何幫助孩子建立成長檔案袋等。自2001年我校開始課改實驗至今，我們對家長培訓(xùn)多達30多場，小學(xué)參培率100％，中學(xué)參培率達99﹒5﹪（個別孩子自己管自己，父母在內(nèi)地未歸），這要歸功于補會制的建立。由于我校學(xué)生多是打工子女，1些家長工作性質(zhì)的特殊不能及時參會。為了不讓1個孩子掉隊，無論何種原因，凡未參加家長會的家長，教研室另安排時間為其補開家長會。每1學(xué)期，我們都得補會4．5次，直到100﹪參會。“補會制”的出現(xiàn)，是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋，自治區(qū)教育臺還對我校家長培訓(xùn)進行過現(xiàn)場報道和播出。說真的，每學(xué)期我們的“補會”很艱難。有時，我們看家長實在不能到會，就主動與其聯(lián)系，到家補會。每每這時，孩子父母不好意思了，主動到校來溝通了。

1份耕耘，1份收獲。我們的真誠贏得了家長的敬意與理解。有的說冒號“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師把咱孩子當(dāng)塊寶，我們沒有理由不關(guān)心孩子的事，沒有理由不參與課改?！庇械恼f冒號“每次家長會，都能收益。尤其是老師不講大道理，教我們方法很實用?！庇械恼f冒號“我和孩子都是課改的收益者?！闭怯辛诉@樣的理解與支持，我校在課改評價方面得到了家長的大力支持與幫助，給孩子建立了成長記錄袋，積極參加我校的分項測試，還有些家長積極撰寫育子體會。

（2）變“紙筆測試”為“分項測試”，邀請家長參與評價，重視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程實施的重要任務(wù)和基本要求。因此，新課程評價是我校課改實驗中1項重要的實驗任務(wù)。課改6大目標(biāo)之1告訴我們，評價學(xué)生的目的是反饋而不是甄別、選拔。評價的重要意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生評價的發(fā)展的重視，意味著對學(xué)生評價不僅要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的結(jié)果不是給學(xué)生下1個精確的結(jié)論也不是給學(xué)生1個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。不但要通過評價促進學(xué)生在原來水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?？荚嚪绞降母母?，將對課程改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

每學(xué)期末，我校積極響應(yīng)國家課改中心的號召，針對家長多為打工者，關(guān)注孩子少的不足，積極探索適合我校校情的測試路子。在考試命題如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何激發(fā)孩子的興趣，如何調(diào)動廣大家長對孩子的發(fā)展的關(guān)注及強烈的教子責(zé)任感上狠下了功夫。教研室與廣大課改教師1起，改革了試題呈現(xiàn)方式，以“游藝會”、“鐳臺賽”的形式，呈現(xiàn)了分項測試內(nèi)容，每項測試內(nèi)容有評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、家長、老師等根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，進行多元化評價。

事實證明，此大膽舉措是順應(yīng)廣大家長、孩子的需求的。測試前孩子興趣很高，有家長反映，當(dāng)孩子得知爸爸、媽媽要和自己1起參與測試時激動地睡不著覺，練習(xí)得更起勁了。我們的家長多次走進了語、數(shù)、外分項測試現(xiàn)場。每次分項測試，家長參與人數(shù)超過任何1次培訓(xùn)，例冒號1、2、3年級283位家長，缺到3人，（有兩人準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)），參與率99%。在測試會上，從孩子自信的小臉上，從獲得爸爸、媽媽肯定的歡躍中，從家長洋溢著感謝的“真情回放”反饋表中，我們深深感受到新的評價觀帶給我們的巨大變化。家長們真情寫到“每1次參加這樣別開生面的測試，都感到新鮮、感到激動，看著孩子認真答題勁兒，心里充滿了欣慰?！?、“我們孩子太棒了”等。教研室對幾百份家長反饋意見進行了分類整理，大致有以下幾種內(nèi)容。（1）學(xué)校給家長提供了“親子”測評機會，對學(xué)校表示感謝。1年級（2）班華瑞家長“這樣的評價游藝會，搞得特別好，這樣可以讓家長知道孩子的能力有多少，讓家長更多的了解孩子的學(xué)習(xí)。”郁聰家長“這次考試內(nèi)容生動有趣，別出心裁，末曾想到?！备咴议L“經(jīng)過這幾年課改，孩子變化天天都有。這次測試的內(nèi)容新，孩子真棒?！?年級（3）班家長寫到“這樣測試能體現(xiàn)新的教育思想，多了1些自由，少了1些緊張；多了1份了解，少了1份疏遠?！崩罴蚜峒议L“這樣測試增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子把測試當(dāng)作1次游藝活動，感覺輕松有趣?！睖袢A家長冒號“通過上午的開放測試，讓我們感受到了兵團3中是1個學(xué)風(fēng)正，教師責(zé)任心強的校園?！焙罱芗议L“開放評價游藝會，孩子覺得很輕松，我們看自己孩子表現(xiàn)特別棒，發(fā)揮很好?！蔽和议L冒號“我孩子才轉(zhuǎn)學(xué)過來，大概是第1次參加這樣考試原因吧，前幾天，孩子表現(xiàn)得很激動，認真做著考試準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)也自覺。這種測試對培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力很有幫助?！蓖ㄟ^在測試中發(fā)現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)不足，有深深的自責(zé)。1位位家長在“真情回放表中”寫到“我發(fā)現(xiàn)孩子能力欠缺，今后加強幫助孩子?！?；“我工作很忙，管孩子少，真的對孩子欠缺很多。今后在識字方面、學(xué)習(xí)方面等要多管教孩子?！?；“通過今天的活動，我看到了孩子缺點及存在問題，我要盡1切力量幫助孩子?！保弧拔野l(fā)現(xiàn)小孩做題不專心，數(shù)學(xué)想象能力較弱?！?；“做家長應(yīng)盡1切力量培養(yǎng)孩子成為社會有用”；“今后我們要加強家庭教育。”

另外，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，每1次測試，學(xué)生們拿到測驗成績就奔走相告冒號“我得了兩個‘5星’感嘆號！”、“我得了3個‘5星’感嘆號！”……就連那些平日1考試就在同學(xué)面前抬不起頭的學(xué)困生也興奮不已冒號“我也得了1個‘5星’呢!”。看著每個學(xué)生那1張張無比興奮的笑臉，我們也感受到了莫大的滿足與欣慰。當(dāng)然，也有些學(xué)生不無遺憾冒號“哎，我只差1點就能得5個‘5星’了，下次我1定爭取感嘆號！”、“這次我只得1個‘5星’，下次我1定要爭取3個‘5星’、4個‘5星’”……這里不再有以往的垂頭喪氣，有的是奮進的決心。優(yōu)等生對待學(xué)習(xí)不敢再有絲毫的松懈，學(xué)困生也看到了自己成功的曙光。分項等級評價的客觀性，使師生們產(chǎn)生了良好的情感體驗，點燃了他們心中不斷進取的火花。

語文學(xué)科冒號

1年級優(yōu)秀率冒號課內(nèi)識字冒號84%，寫字冒號59%，看拼音寫詞語冒號88%，朗讀冒號72%，口語表達冒號50%；2年級優(yōu)秀率冒號課內(nèi)認字冒號70%，寫字冒號81%，看拼音寫詞87%，閱讀理解83%，口語交際79%；3年級優(yōu)秀率冒號詞句基礎(chǔ)冒號85%語言積累冒號76%閱讀理解冒號56%，習(xí)作冒號45%。

教研室還匯總每1位學(xué)生的分項成績，在開學(xué)家長會上向家長展示，讓家長找差距，樹信心。

事實證明，在期末考試中把家長請進考場，讓家長親眼目睹孩子參加筆試、口試、動手實踐操作等考核，使期末評價與考試改革變成家長了解、支持、參與課改的過程。尤其看到學(xué)校還給孩子們創(chuàng)造了第2次考試的機會，不以1次考試成敗評價學(xué)生，讓家長感受到自己孩子的進步，看到發(fā)展性評價對孩子的激勵非常欣喜。

2、從成長記錄袋看學(xué)生的發(fā)展

我國傳統(tǒng)的課程評價受目標(biāo)取向的影響過深，評價只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。但是，“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價”不能只停留在書面上、口頭上，需要1個合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生成長記錄袋評價法，正是在這種情況下應(yīng)運用而生的。那么什么是學(xué)生成長記錄袋，1般認為，學(xué)生成長記錄袋(檔案袋)是用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)的記錄和資料的匯集。

1．學(xué)生成長記錄袋內(nèi)裝的材料主體是學(xué)生的作業(yè)、作品，但同時也包括完成作品的過程描述或記錄。如書畫作品。還包括學(xué)生本人或其他人對作品的評價。如老師的語言評價，用“”的等級評定，家長的激勵評價。

2．成長記錄袋的操作冒號以學(xué)生為主，教師和家長指導(dǎo)為輔助。

我校孩子成長記錄袋里面的內(nèi)容豐富多彩有冒號“我的個人檔案”、“家長信息”、“作業(yè)園地”、“閃光的足跡”、“試卷匯編”等。

3．成長記錄袋的收效。

學(xué)生成長記錄袋中的材料是有意收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)與成長和發(fā)展相關(guān)的材料，是與1定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《方向和位置》，自己創(chuàng)作1幅畫，并用詞語標(biāo)明上、下、左、右物體所處的位置。學(xué)習(xí)《秋天》1課，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用筆畫出、用自己的語言描繪出秋天的景色。1個學(xué)期下來，學(xué)生成長記錄袋里面的資料都有厚厚1疊，這里記錄了學(xué)生的成長故事，留下了他們成長的足跡。這種評價方式很受學(xué)生的歡迎。

分項測試和成長記錄袋是1種全新的評價方法，符合新課程理念。分項考試把過去單1的考試變成了多元互動的學(xué)習(xí)活動，并且注重過程，注重學(xué)生在考試過程中的情感體驗，考試成為溝通、合作和人文關(guān)懷的過程，共建著民主的評價文化，開始實現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了新課程的全面發(fā)展功能?？荚噧?nèi)容打破了“知識本位”，注重考試與評價內(nèi)容的開放性，給學(xué)生更多的思考和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。分項考試、分項評定，不再是1張試卷、1個分?jǐn)?shù)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個體差異，淡化橫向比較，可以比較全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與不足，有利于改進教學(xué)，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。家長、學(xué)生參與評價，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自我反思和改進的習(xí)慣，增加親子情感。成長記錄袋是發(fā)展性評價采取的1種方式，它里面收集了反映學(xué)生發(fā)展變化的1手資料和學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長對他做出評價的材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。學(xué)生可以縱向看到自己的成長與進步，也可以和同學(xué)橫向比較找到自己的不足，進而激發(fā)他們努力奮進。作為1種新穎的評價方式，我校學(xué)生大都建立了成長記錄袋。

3、課堂教學(xué)評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長

評價是教學(xué)過程的1個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每1個環(huán)節(jié)。為此，新生課程要求我們應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系，科學(xué)地主人學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進教學(xué)，完善教學(xué)述稿，引導(dǎo)學(xué)生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，更加有效地促進學(xué)生的自身發(fā)展。通過近3年的實驗，我深深地感到本次課改其理念就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的的全人發(fā)展。因此，主人的目的就顯而易見了，那就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上，教師的評價語言豐富了，表揚與激勵的語言多了，當(dāng)孩子因為緊張而回答不出問題時，老師會和藹地冒號“別緊張，慢慢說，你1定能說好。”當(dāng)孩子的答案不正確時，老師會循循善誘冒號“你回答的雖然不正確，但你動腦子了，老師還是很高興，咱們仔細聽聽其他同學(xué)怎么說，好嗎？”當(dāng)孩子回答別具1格時，老師們會說冒號“你的想法很有創(chuàng)意”、“你是1個孝順的孩子”、“你是1個愛心的孩子”、“你是1個寬容、善良的孩子”。激勵性的評價語言使語文課堂充滿了生機，激勵性的語言評價，幫助孩子們揚起自信的風(fēng)帆，教師在課堂上，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們身上好的東西，發(fā)現(xiàn)他們身上最行、最值得驕傲的，與眾不同的地方。

語言評價是課堂教學(xué)中常用的方式。有時候，課堂上卻是“無聲勝有聲”。哪個孩子寫字姿勢正確規(guī)范，老師就上前輕輕摸摸他的小腦袋；哪個孩子讀書姿勢好，老師說沖他翹大拇指；哪個孩子上課聽課仔細，老師就對他笑1笑；哪個孩子問題提得好，老師會對他點點頭。在這1個個肢體語言中，孩子們感受到了老師對他的關(guān)注；老師對他的喜愛；老師對他的鼓勵；老師對他的肯定。孩子們在老師的1句句鼓勵中，獲得成功的喜悅。

只有老師的評價是片面的。評價的主體包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員，我們應(yīng)該重視調(diào)動其他主體的作用，使大家都來參與評價。

孩子們很注重同伴對自己的評價。1個平時1聲不吭的孩子，因為各種原因，總是顯得悶悶不樂。在1節(jié)語文課上，老師請他朗讀課文，孩子小心翼翼地站起來，開始朗讀。他清脆響亮富有感情地朗讀，吸引了全班同學(xué)，剛剛讀完，教室里就響起了掌聲。這掌聲中包含了同學(xué)們對他的贊美，包含了同學(xué)們的鼓勵，被評價的孩子從掌聲中體會到成功的快樂，增強了勇氣和自信。從參與評價的孩子們身上更體現(xiàn)出了用欣賞的眼光看待并發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，用贊賞的語氣夸獎同學(xué)，采用同學(xué)互評課堂教學(xué)中常用的評價方式，也是不可缺的。但是，學(xué)生之間的互評需要教師的正確引導(dǎo)，并不是每次每個孩子都能用欣賞的眼光善待他人。在1節(jié)語文課上，當(dāng)老師提出問題后，1個學(xué)習(xí)成績1般的孩子馬上舉起了小手，可他的回答剛說了1半，馬上就遭到部分同學(xué)的否定。這時，教師就起到了組織者，引導(dǎo)者的作用，讓孩子們懂得尊重他人，客觀地評價他人，多看別人的優(yōu)點和長處，這樣，才能使同伴互評發(fā)揮優(yōu)勢。

4、利用作業(yè)本與學(xué)生進行交流

作業(yè)是學(xué)生每天必不可少的“工作”。老師們充分利用這1資源與學(xué)生進行“心”的交流，單單1個“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見了，取而代之的是各種有趣的話語或符號，作業(yè)寫的干干凈凈，整齊，美觀的孩子，就會得到老師畫在本子上的1個笑臉，或是1句鼓勵的話，“你真棒”，“字寫的得真帥”。作業(yè)中不慎出現(xiàn)1處小錯時，老師會很惋惜地寫上“多可惜呀感嘆號！”“下次可要仔細呀”等批語，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時，老師會寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家。”老師們還自發(fā)的買來色彩鮮艷的小花朵、小紅旗、小5星，獎勵給認真踏實仔細的孩子。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級評價，還多了許多亮閃閃的小貼花，使得枯燥的學(xué)習(xí)多了幾分卡通氣。

第3篇：課改論文范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課改工作過程

一、高職院校的實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)作為職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)的教學(xué)方法，已被教育界所公認。實訓(xùn)教學(xué)的目的是用科學(xué)的方法培養(yǎng)社會、企業(yè)所需要的熟悉職業(yè)生產(chǎn)實踐的應(yīng)用人才，以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，進行校內(nèi)外實訓(xùn)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的“零距離”教學(xué)。

在微電子技術(shù)，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，數(shù)字圖像壓縮技術(shù)，光纖通信技術(shù)，寬帶綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)，多媒體技術(shù)等迅速發(fā)展起來，信息化浪潮席卷全球。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，必然要求開創(chuàng)新的應(yīng)用市場，尋求新的增長點。也就是說信息已成為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源，社會需要的人才必須適應(yīng)時代的發(fā)展。縱觀學(xué)院設(shè)置的實訓(xùn)課，大部分內(nèi)容是驗證性實訓(xùn)，也就是說驗證理論的真實性實訓(xùn)所占的比例過大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，造成的現(xiàn)實問題是學(xué)生根本不把實訓(xùn)課當(dāng)回事，實訓(xùn)時思想上不重視，早來晚走現(xiàn)象有之。這就需要我們想改革課程教學(xué)一樣，也需要進行實訓(xùn)課的“重塑”。

二、實訓(xùn)課程需要教學(xué)過程的改革

實訓(xùn)課程“重塑”，關(guān)鍵是教師思想觀念的“重塑”。“重塑”的難度有：

2.1也許有的老師認為：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，學(xué)院經(jīng)費有限，配備新技術(shù)設(shè)備的步伐往往跟不上時展的進程，教師也是“巧媳婦難為無米之炊”，教師空有遠大的抱負難以在校園內(nèi)實現(xiàn)，更談不到培養(yǎng)學(xué)生緊跟時代步伐，掌握新知識與新技術(shù)了。

2.2絕大多數(shù)教師，特別是一些中青年教師，從未在企業(yè)工作過，更談不上對新技術(shù)的應(yīng)用能力和動手能力，如果學(xué)生出難題，教師做不出來產(chǎn)品，或解決不了動手操作過程中的實際難題，豈不是讓學(xué)生瞧不起，被領(lǐng)導(dǎo)要求待崗嗎？

2.3如果到企業(yè)去，勢必影響到企業(yè)的生產(chǎn)和盈利，責(zé)任太大，風(fēng)險冒不得。還是有幾斗米就蒸幾鍋飯吧，教師省心，領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生省事。

殊不知由此帶來的現(xiàn)象是：學(xué)生在實訓(xùn)中提不起興趣，依賴性太強，綜合分析問題的能力不夠，學(xué)生動不動就叫教師幫忙做實訓(xùn)中的每一個步驟，教師比學(xué)生還忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性根本沒有發(fā)揮出來，學(xué)生心煩，教師“頭大”。

三、基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革思路

建立有效的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保證和實訓(xùn)監(jiān)控體系，對提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，保證實訓(xùn)教學(xué)過程的順利進行，規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)管理有著重要意義。

3.1實訓(xùn)改革的思路實訓(xùn)教學(xué)改革具體體現(xiàn)是實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革。實訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和適度性，也就是說，在講授理論內(nèi)容時就要為實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)，教是為了用，而不是為了研究，深奧的理論對于我們職業(yè)院校的學(xué)生而言，只要點到為止，有興趣的同學(xué)課下查資料，個別輔導(dǎo)，針對絕大多數(shù)同學(xué)而言，著眼點在技能的掌握上，因此需要教師先改革自己的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，因材施教。

3.2加強課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性教學(xué)方法的改變，不是說不講理論，教師動手演示，學(xué)生一味的的模仿。而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺地去把握所學(xué)知識。爭取達到，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對應(yīng)的課程實訓(xùn)時，脫離開教師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成，最大限度地打消學(xué)生的依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，分析問題的能力。

3.3工作過程的檢驗當(dāng)然，由于多年的教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，還需要時間的積累和實踐的檢驗。有的教師進行了三年多的實踐，有了小小的體會，愿與大家分享。首先，從學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)條件的課程，最基礎(chǔ)的課程實訓(xùn)入手進行嘗試。比如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，眾所周知，這是一門大一新生的必修課，同時又是參加全國計算機等級考試作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的一門課，也是高職院校學(xué)生畢業(yè)必須通過全國計算機一級Msoffice考試的課程。剛開始，實訓(xùn)中很大一部分學(xué)生在進行教師教學(xué)內(nèi)容的驗證，根本沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生像一群幼兒園的小朋友，爭著做教師的好學(xué)生，比的是誰聽課認真，誰的模仿能力就強。任課教師總覺的授課效果不理想。雖然學(xué)生等級考試通過率很高，但作為教師，感覺學(xué)生分析問題解決問題的能力沒有充分發(fā)揮出來。

四、基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革

實踐2008年招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的增加，給實訓(xùn)機房的壓力很大，要求教師要：

4.1優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師在教授理論課的時候，有意識的給學(xué)生出一些題，課堂上不直接給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在實訓(xùn)中尋找答案。一段時間后，帶實訓(xùn)的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，經(jīng)常有學(xué)生問一些稀奇古怪的問題，但又是實際在操作中會出現(xiàn)的問題。改革有了收效。此時的學(xué)生已經(jīng)不滿足為了畢業(yè)考一級全國計算機一級Msoffice了，而是為了就業(yè)，積極主動地要求考二級C，二級VB，這些是有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要自學(xué)的，說明學(xué)生已有了學(xué)校興趣，同時具備了一定的分析問題解決問題的能力。

4.2工作過程要循序漸進近一年來，教師在白天上理論課的同時，更加注重實訓(xùn)課的質(zhì)量監(jiān)控作用，既有實訓(xùn)課的題目要求，又會在隔周的實訓(xùn)課上進行有針對性的檢查；而在實訓(xùn)課上又牢牢把握實訓(xùn)時間，分階段給學(xué)生布置實訓(xùn)內(nèi)容的要求，同時在規(guī)定的時間里進行有針對性的實訓(xùn)內(nèi)容檢查，使學(xué)生始終處于一種高度集中和興奮狀態(tài)，當(dāng)他的實訓(xùn)成績高于其他同學(xué)時，他會沾沾自喜；低于其他同學(xué)時，他會奮起直追；實訓(xùn)課上同學(xué)們比學(xué)趕幫，熱情高漲，學(xué)生實訓(xùn)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)的積極主動性高，實訓(xùn)效果良好，基本上杜絕了學(xué)生上網(wǎng)打游戲的現(xiàn)象發(fā)生。:

五、結(jié)語

首先實訓(xùn)專業(yè)的實訓(xùn)課程應(yīng)以主題為中軸，圍繞實訓(xùn)教學(xué)主題而展開，在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論引導(dǎo)下，以實訓(xùn)教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生圍繞主題互動。其次在實訓(xùn)科目上應(yīng)有兩個原則：一是實訓(xùn)科目內(nèi)容必須涵蓋專業(yè)關(guān)鍵技能點的應(yīng)知、應(yīng)會訓(xùn)練；二是實訓(xùn)科目隨實際實訓(xùn)項目課題靈活調(diào)整設(shè)定。再者教師在實訓(xùn)中永遠起到的是引導(dǎo)作用，只要教師精心設(shè)計，認真?zhèn)湔n，通過課程改革擬實現(xiàn)學(xué)生的認知能力和信息搜集能力，和提高師生之間的溝通能力。實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)知識和技能。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力和知識拓展能力。通過實訓(xùn)課程的改革，變要學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生要學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變學(xué)生為什么要學(xué)為要學(xué)是為什么，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻：

[1]王鴻鵬，閆曉偉等.計算機工程與設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社.2006年33—38

第4篇：課改論文范文

一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。

校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設(shè)計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費、時間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的機構(gòu)，要求形成新的研究成果評價制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發(fā)展先進的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實踐，尤其是推進素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進素質(zhì)教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學(xué)校，沒有不是結(jié)合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實踐過程，用先進的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。校本研究的價值取向就是為了促進學(xué)生健康、主動、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，學(xué)生在主動的富有個性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會在實質(zhì)上促進學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進學(xué)校教學(xué)實踐的改善。

三、校本研究的特點

校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。

一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價值觀時，如何讓學(xué)生掌握必備的知識與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵學(xué)生，是不是就不能批評學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學(xué)實踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對于改變教育科研是學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖拢c學(xué)校第一線的教師無關(guān)的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進而結(jié)合學(xué)生的實際來組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測等等。研究者根據(jù)研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。

四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調(diào)真實地描述研究對象，通過教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學(xué)實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎(chǔ)上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結(jié)研究過程與教育教學(xué)實踐過程中行之有效的做法。

五是研究價值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價值取向主要是促進學(xué)校教育教學(xué)實踐、研究者個體教育教學(xué)實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個體即教師教育教學(xué)實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對學(xué)校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。

四、校本研究的過程

校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴(yán)密的設(shè)計，但其開展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學(xué)校教育教學(xué)實踐（包括研究者個體的教育教學(xué)實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。

二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質(zhì)教育和新課改對學(xué)校教育實踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對學(xué)校教育、對教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學(xué)校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經(jīng)費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設(shè)計包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實際進展情況進行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對象收集相關(guān)的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對象材料的基礎(chǔ)上，對材料進行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯(lián)系的事實，由此得出關(guān)于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。

六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結(jié)論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎(chǔ)，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關(guān)于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的改善上，在應(yīng)用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對改善教育和教學(xué)實踐有啟發(fā)、借鑒參考價值等進行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實踐的開始，在新的教育教學(xué)實踐中又會產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應(yīng)該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學(xué)校教育教學(xué)實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評價

校本研究的評價對推進校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結(jié)果的評價，重要的是對研究過程的評價。

就校本研究結(jié)果的評價來講，當(dāng)前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發(fā)表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐開展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會、經(jīng)驗總結(jié)、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結(jié)果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。

第5篇：課改論文范文

論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中實施有效教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)效果。

肇始于21世紀(jì)初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語文的課改進程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中真正實施有效教學(xué)，這樣才能確實提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)設(shè)計分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標(biāo)設(shè)計、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機融合。而一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價指標(biāo)清晰具體，針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學(xué)科的教育價值，針對目標(biāo)和學(xué)生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學(xué)問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來具體設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學(xué)科教育價值。

3、有效教學(xué)的策略。語文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語文學(xué)習(xí)中互動合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學(xué)生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。

(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學(xué)時，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運用于課堂教學(xué)之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對剛學(xué)過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。

(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財政預(yù)算；班級大??；發(fā)展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

第6篇：課改論文范文

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)，通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認識，用自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點，可以很好的應(yīng)用到實際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”

第7篇：課改論文范文

考試與評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，探索新的考試與評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學(xué)生先自學(xué)

講授新課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)情況先自學(xué)教材，自學(xué)后進行評價測試，這就是“不教先評”?！安唤滔仍u”讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗到一種成功感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學(xué)的順序。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃，布置一個單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。低年級要求要明確，布置任務(wù)要細致。例如小學(xué)一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)單元教材時做到“讀、標(biāo)、圈、劃”。讀，熟讀課文；標(biāo)，標(biāo)出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學(xué)前評價測試，教師分析評價結(jié)果，根據(jù)評價測試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進行針對性備課和教學(xué)。

“不教先評”符合中小學(xué)生心理需求，增強了學(xué)生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學(xué)生這一年齡段的心理特點。讓學(xué)生自己首先面對教材，自學(xué)教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的心理需求。自學(xué)以后進行評價測試，使學(xué)生看到自己自學(xué)的成果，展示了自己學(xué)習(xí)的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了教學(xué)效率；讓學(xué)生首先面對教材，自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除依賴思想，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學(xué)針對性，節(jié)省了教學(xué)的時間；通過評價測試，對結(jié)果進行分析，將單元內(nèi)容分成三個部分，第一是所有學(xué)生通過自學(xué)都已經(jīng)掌握了的知識和技能，這是教師教學(xué)中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個別教學(xué)的部分，個別教學(xué)可以是教師提供，也可以是同學(xué)間相互提供。第三是學(xué)生自學(xué)都未學(xué)會的知識和技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計教案，進行針對性備課和講課，講學(xué)生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。

“不教先評”提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生首先面對教材，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學(xué)最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數(shù)小組。

“均分激勵”促進了學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評價片面放大了分?jǐn)?shù)競爭的作用。班級同學(xué)之間的不良競爭，使學(xué)生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學(xué)生人際心理環(huán)境?！熬旨睢庇捎诿總€組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導(dǎo)致自己的進步，促進了學(xué)生心理健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實處?！熬旨睢笔箤W(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的方式，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學(xué)會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學(xué)；成績差的同學(xué)也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學(xué)習(xí)，盡快把成績趕上去。實驗班同學(xué)之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學(xué)生學(xué)期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學(xué)期平時成績。

教前教中教后三次評價

第一次是教學(xué)前評價。教學(xué)前評價是指學(xué)生自學(xué)教材后，教師制定教學(xué)方案(備課)之前的評價。它使教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的廣度和深度，為備課提供依據(jù)。教學(xué)前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能，為教師由衷欣賞學(xué)生、不斷表揚學(xué)生提供了基礎(chǔ)。學(xué)生得到老師的鼓勵，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第8篇：課改論文范文

1.教材方面

近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對初中內(nèi)容的簡要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實用性差。

2.教學(xué)方面

（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒有跟上全國職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識，使數(shù)學(xué)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。

3.學(xué)生方面

首先，近年來由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念

1.新的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

2.新的數(shù)學(xué)教育觀

數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動，計算機應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

4.新的教學(xué)方法

不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進行數(shù)學(xué)實驗等。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革

1.教材的改革

（1）實行低起點教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認知水平和實際能力，致使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實行低起點教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（2）分專業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專業(yè)課進行有效銜接更好地為專業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實行模塊化教學(xué)，使各專業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（3）在教材中增加趣味性、實用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對應(yīng)的知識點，貼近當(dāng)前生活實際，多編排一些趣味性、實用性的例子。

2.教學(xué)方法的改革

針對職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅持走“實用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開放性、自覺性、主動性的思維，從專業(yè)實際需要出發(fā)，加強對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。

（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進行。在實際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時空觀和發(fā)展觀。

（2）進行補償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）在教學(xué)過程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無味”的觀念，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙嵤嶒灲虒W(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

第9篇：課改論文范文

雖然存在著不熟悉和不適應(yīng)的情況，但是多媒體教學(xué)畢竟是未來的教育發(fā)展趨勢。作為教師，我們應(yīng)該盡快適應(yīng)和熟練掌握這門教學(xué)工具，并將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官器官，激發(fā)他們的興趣。而如何調(diào)動這種積極性，讓學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上是教學(xué)的一個難點和重點。為此，教師不能一味通過情景的變化引起學(xué)生的好奇心，還要避免他們在課堂上被多彩多樣的圖案和音樂吸引而走神，緊緊抓住主題，以真正通過多媒體的教學(xué)手段將枯燥、乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更加易于讓學(xué)生理解和掌握。

（二）利用多媒體，加強直觀教學(xué)

多媒體教學(xué)的特點是能夠?qū)⒊橄蠡闹R通過動態(tài)的、形象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。這種優(yōu)勢并不僅僅是依靠技術(shù)實現(xiàn)的，而是需要教師利用多媒體，通過一些實際的教學(xué)案例，給予學(xué)生直觀的認識，從而讓他們對空洞的數(shù)學(xué)知識形成濃郁的興趣，并主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在演示“毫米”“厘米”“分米”的概念時，教師可以引入一些動物和硬幣圖像作為實體的對照，加強學(xué)生的感性認識，同時讓學(xué)生之間通過互動來測量手指、身高的長度，從而讓學(xué)生直觀地理解和掌握這些概念。

（三）利用多媒體，突破重難點，激活學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識的抽象性較強，學(xué)生不易理解。而多媒體教學(xué)正好可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變得更生動和具體，并遠遠超出課本上的圖像和聲音的界限，進一步拓展學(xué)生的空間創(chuàng)造力和想象力，激活他們的思維，使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用多媒體將數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，進而突破重難點，加深學(xué)生對于題意的理解，使他們更好地掌握所學(xué)知識。

二、小結(jié)