陶行知職教論文

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一、強化職教造就“生利之人”的宗旨意識

陶行知認為，職教的辦學宗旨就是為了培養(yǎng)能“生利之人”。說到“利”，有人覺得會否被人誤解成是在教學生謀取“私利”，擔心會把職教和學生引入歧途。其實，陶行知的“生利主義之職業(yè)教育”的思想，已經(jīng)很好地處理了義和利的關系。在這里，他當然沒有排除學有生利之本領為自己謀生存謀發(fā)展之內(nèi)含。正如陶先生所深刻指出的，如果我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是廢才，只知游手好閑、不能自食其力，還要靠國家、社會、家庭養(yǎng)著，那還談什么教育的育人功能呢？還談什么職業(yè)教育在“教育立國”、人才強國中的偉大作用呢？然而陶行知的“生利主義之職業(yè)教育”思想，在主張培養(yǎng)“為自己生利”的同時，又強調(diào)了“為社會生利，為國家生利，為民族生利，”指出職業(yè)教育“應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會，”又“可以獨立生活”。他說“倘若一個人沒有能力，則此人必分大家的利，而造成社會的恐慌了”，而培養(yǎng)一生利人物必可使“群需可濟，個性可舒，然后輔之以相當分利之法，則富可均而民可自足矣”。所以他的“生利”思想中包含了濃濃的“利群”利他思想。我想這也充分符合我們今天的“立德樹人”和社會主義核心價值觀要求。所以以“生利主義之職業(yè)教育”思想為指導，把工夫花在造就能“生利之人”上沒什么可值得懷疑和動搖的。

二、強化職教以項目模塊為課程單元的課改意識

陶行知主張“職業(yè)學校的課程，應以一事之始終為一課，每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完一課，成一事；”認為“定課程者必使每課為一生利單位，使學生學完一課即生一利；畢百課則生百利”，主張“職業(yè)課程之配備，須以充分生利為標準”；他還倡導“主業(yè)之外，茍能兼附相當之業(yè)?！庇纱丝梢?，職教的課改出路在于實施項目課程、模塊教學。即以造就能“生利之人”為宗旨，以項目模塊為單元，將課程重組，打破學科、專業(yè)界限，才可能讓學生身臨其境，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，真正通過所學，把握其要領，獲得生利之才華與經(jīng)驗。其實，我們不少校，不少同志，在課程改革方面已作過諸多的探索，如“工學結(jié)合”、“產(chǎn)學聯(lián)姻”、“定向培養(yǎng)”、“模塊教學”、“理實一體化”、“賽前集訓”等，只是這種課程改革是時續(xù)時斷，或只在一些專業(yè)、一些課程中實施，還沒有全面鋪展開來，不少課程教學還是黑板上種田，理論與實踐脫節(jié)，這必在人才培養(yǎng)目標上大打折扣，不改變，一些學生雖接受了幾年的職業(yè)教育，很可能學到的生利之才能少而又少，畢業(yè)后還是無從立業(yè)。

三、強化職教“以做為中心”、“教學做合一”的教改意識

陶行知倡導，“事怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子”，主張“在做上學，在做上教，以做為中心”。依陶行知的主張，德育課以做為中心，就要在開展諸如職業(yè)生涯規(guī)劃的設計、面試與求職演練、創(chuàng)業(yè)方案制定、生產(chǎn)經(jīng)營合同訂立、維權(quán)訴訟，擺攤設點叫賣、公民實踐活動、模擬法庭、入職禮儀訓練等上下工夫花氣力；語文課就該向著普通話、朗讀、演講、辯論、主持比賽、應用文寫作、字典查閱、網(wǎng)絡搜索、記者采風、通訊報道、一事一計劃一總結(jié)等方面展開；數(shù)學課就該與專業(yè)課緊密結(jié)合，專業(yè)課就應該以模塊、項目為單位，在做上學，在做上教。如果能這樣，那學生的素養(yǎng)、能力、技術與經(jīng)驗必大大提高，這才有利于造就真正的“生利之人”。有人可能要說，這樣做是目光短淺，不利學生的終生發(fā)展。其實，學生的終生發(fā)展并不完全取決于知識與考分，而更多的則取決于其有無一種好的態(tài)度、認真做事的風格與習慣，取決于其后天的崗位鍛煉，即其有沒有一種敬業(yè)的精神、埋頭苦干的精神，腳踏實地的作風和求優(yōu)求真的追求。這一切都要在“做”中加以培養(yǎng)，在“做”中加以形成。

四、強化職教人百折不撓、攻堅克難的創(chuàng)新意識

如同國家的全面改革一樣，推進職業(yè)教育改革也不可能沒有困難與阻力。一是“應試教育”還有很大的市場。學校、家長往往不由自主地被應試教育被考分牽著走，社會也好、主管部門也好，往往看中的還是哪個校單招考的怎么樣，本科上線有多少，高分的學生有多少；家長關心的也往往是孩子考了多少分、第幾名等。二是受經(jīng)費與投入的限制。“以做為中心”組織教學常常使學校承受不了，消耗不起，如今，經(jīng)費自主權(quán)不在學校、不在校長，更不在課改一線的主任、老師手中。三是一些老師圖省力。對部分老師來講最輕松最省力的辦法就是講授法，一切都在自己的掌控之中，也不要做那么多的事前準備，什么請示報批、購置、組織等等忙煩事一大堆，加之，主動實行產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合、聯(lián)合辦學、校企合作等改革，又易被一些旁觀者認為是為了撈好處，使得改革剛開始就被迫中途夭折，實行不下去了。所有這些，都是我們職教改革路上的絆腳石，不正視，不排除，不克服就難以推進，這就需要我們想想當年在舊中國那樣一種環(huán)境下陶先生推行平民教育、倡導生利主義之職業(yè)教育的那股勇氣，那種百折不撓、堅定不移的精神；對照起來，今天的時代，背景已經(jīng)大大改變，圍繞“立德樹人”辦人民滿意的職業(yè)教育，是黨中央為我們所規(guī)定的根本任務，只要我們改革瞄準的大方向?qū)︻^，我們就一定要下大決心把它推向前進，否則，職教辦學就很有可能走歪路子，或只是在原地上踏足，滯步不前，其后果必是誤了國家急需的數(shù)以億計的高技能人才的培養(yǎng)，辜負了社會和企業(yè)對職校造就“生利之人物”的渴求與企盼，造成一些雖經(jīng)對口單招學習并錄取進了大學但因只習慣于在應試模式下學習，不注意綜合素質(zhì)與技能提高的孩子依然無法就業(yè)、無能創(chuàng)業(yè)，所有這些都是我們在思考與設計職業(yè)學校辦學取向之時不能不作一番認真思量的。

作者：丁順前 單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校